就高中思想政治课堂合作学习中学生与学生互动存在的诸多问题提出了完善合作学习设计方案， 合理建组分工，培养学生健康的交往观等对策，对合作学习的不断完善和发展具有重要的现实意义。
合作学习中生生互动的成效会直接影响课堂效果，因此在采取合作学习时要引起足够的重视。在思想政治课堂合作学习的开展过程中，深入了解生生互动的情况和进行对策探究显得十分必要和迫切。
一、在政治课堂的合作学习中，生生互动待激活
(一) 合作学习促进生生互动
合作学习的引用为思想政治课堂带来了很大的活力。教师不是政治知识的灌输者，一改说教式的传授知识方式。比如，在价格变动的影响因素这个知识中，学生不用强记“供求是影响价格的变动因素，价值决定价格”，可以通过合作学习，在小组组织调查、采集资料、分析数据、得出结论的过程中，自己得出这样的结论。在合作学习的过程中，学生组成小组，为了共同探究同一个问题，深入生活进行体会，分工协作，各尽其责，不再是“等、靠、要”，而是积极主动去学习了解，同时进行思想碰撞，解决矛盾，最终形成小组成果。
(二)目前合作学习中生生互动的不足之处
虽然，目前的政治课堂在一定程度上引入了合作学习方式，但是，我们也很容易觉察其中存在着许多弊端，尤其是没有对生生互动引起足够的重视，制约了合作学习的有效开展。
1.学生与学生之间没有实现真正意义的“合作”。
2.学生与学生的互动没有形成内在驱动性。
3.学生与学生的互动缺乏合作学习技能。
4.教师没有对生生互动进行及时的指导与恰当的评估。
二、加强合作学习中生生互动应采取的对策
(一)完善合作学习设计方案，激发学生合作兴趣
合作学习中要预设恰当的问题情境。生生互动通常伴随着一定的问题，问题的设计在很大程度上决定了学生是否能有效地开展合作交流。在设计问题的过程中，教师要准确地了解学生的思想政治认知水平，在坚持主流价值观的前提下，选择的主题内容要生活化，符合学生的兴趣和需求，并且在难度上应符合学生的发展进度，在空间上注重大小问题结合的发散性，在方式上应循序渐进、由浅入深的原则，在对象上应面向全体，能调动绝大多数学生思维的积极性。同时教师还要重视实际问题的解决，预设学生有可能出现的多种反应，并根据不同的情况设计出多种应对方案。
(二)合理建组分工，提高学生角色意识
合理建组分工，才能使思想政治课堂的合作学习有序展开。组建合作小组的方式主要有固定分组、自由组合、混合编组等。思想政治课教师在指导学生组建合作学习小组时，要注重性别、学业成绩、能力倾向等方面的不同，小组成员中既要有成绩优秀的，也要有成绩差的以及成绩中等的，这样有利于他们互助提高。在分组中，注重实力的均衡和分配的科学，才能为学生合作学习提供一个公平、和谐的准入平台，这是合作学习得以开展的前提。学生准确的角色定位，有助于发挥能力的最大化。在一个小组中，每一个成员都要有自己的角色(如小组组长、记录员等)，每一个成员都要完成自己所扮演角色的任务。学生要准确定位才能更好地发挥自身的作用，体现个体在团队中的价值，才能在团体中产生归属感。
(三)培养学生健康的交往观，密切互动关系
促进生生互动，实际上就是学生与学生之间的交往关系。在教学中，学生之间容易形成两种人际关系。一种是竞争的关系，即学生会意识到个人目标与同伴目标之间是相互排斥的，也就是说别人的成功意味着自己的失败。另一种是互相独立的关系，即学生各自朝着既定的目标独立学习，而不必管其他人学得如何，“事不关己，高高挂起”，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，形成的是“利己不利人也不损人”的关系。教师应避免学生之间形成这两种人际关系，培养学生健康的交往观。
合作学习是一个不断发展、完善和成熟的过程，因为其组织有效和精神影响而具有强大的生命力，对其进行研究具有战略意义。合作学习中的生生互动在现实中虽然存在程度不够、有形无实等问题，但是对策的研究有利于问题的解决。思想政治课堂必然因为合作学习中生生互动有效性的提高而呈现更动人的色彩。
作者：闭婷婷 来源：中学教学参考·语英版 2016年5期
