随着新课改的深入，高中政治对学生的能力要求也逐步提高，鞭策我们不断反思，积极改革，致力于观念和教法的更新，为学生营造良好的氛围，提高其学习效率。为此，我们在教学中引入互动模式，加强师生、生生间的交流，打破传统课堂教师“满堂灌”的模式，充分发挥学生的主体作用，引导其融入教学，在不断的思考交流中深化认知，提高能力。
就当下教学来看，很多学生对政治学科表现出“不感兴趣”的态度，认为所学政治理论“深奥难懂”与时代脱节，缺乏实践意义。分析这一现象，归根到底是因为教法和观念上的偏差，很多老师在教学时注重理论传输，学生一度处于“被动”地位，导致其在长期的机械学习中丧失兴趣。针对这一问题，我们要从根源上解决：加强互动，增进交流，鼓励学生合作学习，促进思维碰撞。
一、启动——教师引入，扫清障碍，奠定良好基础
所谓“互动”是教师和学生的相互作用、相互影响，想要达到这样的效果，两者中要有先“动”起来的一方。因此，作为课堂的主导，我们就要在上课初做好引导工作，营造良好的交流氛围，为学生的理解互动奠定坚实的基础。在做引导工作时，我一般会结合教材，站在学生的角度寻找一个最佳的切入点，在介绍相关知识的同时明确教学要求帮助其扫清认知障碍，在感性材料的引导下充满信心地学习。
比如，在讲《价值规律的内容和表现形式》一课前，考虑到内容比较抽象，平铺直叙学生很难理解，我就借助小说引入，先激发学生的兴趣。著名作家、教育家陶行知先生写过一篇小说《多收了三五斗》，其中有一部分内容与文本切合很密切，我就借此提问，引入教学：秋后，农民粮食丰收，将家中剩余的粮食拉到市场上去卖，那时每斗米5块钱。然而到了第二年6月缺粮时，粮食又卖到了15块钱一斗。为什么同样的一斗米价格会相差这么多?学生得到启发开始联系教材，为了激起他们更大的兴趣，我紧接着提问：我们生活中有没有类似的情况?这种经济现象暗示着什么样的规律?学生马上开始讨论起来，七嘴八舌地说着自己的生活，时不时地和同学交流一下，很积极地探讨话题。在其一番发言后，我就很自然地引入教学。
二、探究——学生自学，层层递进，明确学习目标
在互动模式的教学中，我们先要将学生引入课堂，然后结合其学习心理制定可行的教学目标，让其循序渐进，步步深入，在兴趣的促使下进行探究。在此过程中，我们要提供一定的自主学习空间，让学生独立思考，发现问题，分析问题，对文本做一个整体的探究。我在一旁可以适当地点拨，指导其探究方向，不断激发其交流欲望，为接下来的讨论环节做好准备。
比如，在讲《价值规律的作用》时，我就先反复钻研学习目标：1.记和理解价值规律的作用记和理解价值规律的作用，理解价值规律的内容、表现形式与价值规律作用的内在联系。2.初步学会运用价值规律的知识分析市场经济现象。3.通过学习培养科技意识和竞争意识。
三、讨论——小组交流，集思广益，实现归纳总结
讨论是互动模式教学的关键，建立在初步感知额基础上，让学生以小组合作的形式展开深入探究，遵循“ 同组异质， 异组同质”的原则， 鼓励其在问题情境中自由发挥，大胆表达自己的观点，实现分享和交流。
通常，互动学习的模式有很多种，像小组交流、组间交流以及组组竞赛等，我会依据学情和教学内容选择，制定合适的计划促进学生讨论交流，让其在合作学习中探究思考，解决一些自主思考无法解决的问题。比如，在讲《价值规律》时，我就在学生理解的基础上进一步教学，设计较为深入的问题引导其思考：在市场中有一些稀有的东西，像文物、名人字画以及古董等东西他介个昂贵却不遵循价值规律，也不围绕价值波动，这是为什么?问题一经提出，学生马上和同学开始交流，十分积极，接下来就是围绕教材内容进行探索，促进思维的深化，实现拓展延伸。在其讨论的过程中，我要求他们记录下讨论情况，适当总结，做好理解归纳工作，在稍后的汇报中向大家展示。这个做法本是在教学要求之内却在无意中激起了学生的竞争心，更投入地准备，将整个讨论氛围推向了高潮。最后，小组代表在台上做了很有特色的汇报，分别表达了他们的看法，在内容形式上很有新意，让我很惊喜。
总之，互动模式的引入是促进高中政治教学的有效途径，不仅能打破传统模式，激活课堂，还能深化教学内容，优化课堂。具体实施时，我们要结合学情，充分发挥学生主体作用，在有效导入的基础上鼓励其讨论交流，实效高效课堂的打造。
作者：杜世昌 来源：课程教育研究·中 2016年6期
