信息技术与课程整合的研究与实践已经开展多年了，但要实现信息技术与中学各科教学的全面整合，提高高中教育的信息化水平，还有相当长的一段路要走。各级政府必须坚定不移地以经济建设为中心，不断增加基础教育方面的投入;教育行政主管部门必须把基础教育的信息化建设作为实现教育现代化的重要战略思想，不断完善各中学的信息技术设施，加强广大中学教师信息技术的培训工作;各中学校应不断建立和健全实施课程整合的各项规章制度。课程整合实践的深入开展，不断提高学科教育教学质量，必将对我国基础教育的信息化进程产生深远的影响。
1.开展中学信息技术教育与课程整合的实践是实现高中思想政治课程整合的前提和基础
信息技术与中学思想政治课的整合是在课程整合这一大环境下进行的一场重大改革，它的发展必然受到整个社会信息技术发展水平的制约，同时信息技术与中学思想政治课程的整合还与一所学校的信息技术教育的水平密切相关。
2.信息技术与高中思想政治课程整合中存在的认识误区
在课程整合过程中，相当一部分教师对什么是整合、为什么要整合、如何整合的问题上存在一些片面的认识，这必然也反映在初中思想政治课程的整合中来，具体表现在：
课程整合的形式化、表面化。整合即溶合，课程整合不是信息技术与思想政治课的简单相加。
部分教师对信息技术与初中政治课程整合的重要性、紧迫性、必要性认识不足，课程整合尚未成为每一位教师的自觉行为。
在整合的途径、方式上还存在着不同的认识。由于有的教师把信息技术教育等同于计算机课程，因而在整合实践中少数教师主张在高中思想政治课中给学生介绍计算机、网络的一般知识。
3.信息技术与中学思想政治课程整合的模式
“课程整合”这一概念是建立在信息技术作为认识工具与学科教学目标之间具有一致性的基础之上的。这种一致性表现在：网络及多媒体技术形象性、生动性，有利于创设思想政治课教学情境、营造良好的学习氛围，从而启发学生多角度思考问题，促进学生创新能力的培养;开放性及交互性的特点有利于教师与学生、学生与学生之间互相交流与沟通，有利于教师将科学的世界观、人生观、价值观和中学政治的基础理论用通俗生动、喜闻乐见的方式贯彻到教学活动之中，提高教学活动的实效性。
进行信息技术与高中思想政治课程的整合必须从当前大多数学校具备的信息技术教育条件和思想政治课教学实际出发，寻找能够充分利用各种信息技术资源并有效提高教学效益的良性发展的道路。
(1)学习对象整合模式：将信息技术作为学习对象溶合于高中思想政治课教学中，用以充实信息技术教育内容。
这一整合体现在教学设计上要求教师不能拘泥于教材或参考书所提供的材料，要深入分析思想政治课教学内容，尽可能找到本节课的教学内容与信息技术的结合点，创设不同的情景任务进行教学。
(2)教学手段整合模式：教师利用信息技术进行开展教学活动，信息技术为思想政治课教学服务。
在教学手段整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析处理，决定要用信息技术手段呈现什么教学内容，然后根据这些内容以通过编制课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(可自己查找信息)进行自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，教师与学生一起进行学习评价、反馈。
在这一教学设计中，信息技术作为教学手段创设教学情境的功能得到充分体现。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围非常有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，既发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，又充分调动了学生的学习的主动性和积极性。
(3)学习工具整合模式：在思想政治课教学活动中，学生运用信息技术获取、加工、交流信息。
这一模式强调学生是积极主动的学习者，通过类似于科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息、并最终以电脑作品的形式完成学习任务。学习工具整合模式按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过自主研究与探索，创造性地解决问题，将多个学科的知识、直接经验和间接经验、课内知识与课外知识、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
以上三种信息技术课程整合模式的课程设计，都是以任务驱动的方式进行教学。虽然三种模式在教学要求、教学方法、学生所需要的知识准备等都不一样，但相互之间并不是彼此孤立的，在思想政治课程整合实践当中，一定要根据具体教学内容选择合适的整合模式，有时三种模式可以并列或相互嵌套于同一教学任务中。
近几年来随着信息技术的飞速发展，我国教育信息化的进程不断加快，并切实有效地推动了我国基础教育的变革。我们有理由相信，在广大教育工作者的共同努力下，我国基础教育必将迎来一个崭新的时代。
作者：刘斌 来源：知识文库 2016年14期
