有生命力的高中思想政治教学，是以学生的认同感为前提的。当前高中学生思想活跃，一些社会热点问题有可能在课堂上被学生提出，直面这些问题并以正确的思想引导，可以有效地培养学生的认同感，从而实现高中思想政治有效教学。
没有哪个学科的教学像思想政治学科一样，会遇到学生的“挑战”，这种挑战往往来自学生善意的追问。当前社会发展的多元性，学生面临信息的不对称性，学生判断能力的相对薄弱，使思想政治教学中相关观点的渗透面临一些挑战。应试形态下，一些教师常常让学生离开现实，本着“拿分”的目的建构知识，背离了本课程教学的初衷。从中国特色社会主义发展的需要来看，笔者以为高中思想政治教学需要高度重视培养学生的认同感。本文试以《政治生活》中“生活在人民当家作主的国家”的教学为例，阐述浅显认识。
一、直面问题，高中思想政治教师的责任
只要学生在课堂上敢于表达真实想法，在教学就会遭遇一些问题。这个时候，思想政治教师要担负起思想引导的责任，理性地对待并引导学生的认知发展，以培养认同感为出发点，实施有效教学。
在《生活在人民当家作主的国家》一课的教学中，有学生对人民当家作主提出了自己的看法：我(学生自己，本段下同)家里被强拆了，我怎么就没有体会到自己家的人有当家作主的感觉呢?我爸爸说现在的村委会主任投票选举都是假的，因为那些候选人都是内定好的，根本没有选择余地。应当说，这些问题在课堂上是可以回避的，但这种“鸵鸟”心态对思想政治教学没有任何好处。这个时候，直面问题比回避问题要明智!
事实上，仔细分析学生的这些问题，不难发现背后的原因是多样的：一方面有地方政府(或者是开发商打着政府的旗号)法治意识不强、执政能力薄弱的原因，也有公民对民主权利不太重视的原因，还有学生对我国的选举法不太明了的原因，不从这些原因入手引导学生，只强调课本知识的生硬记忆与所谓的理解，那是无法培养学生对相关知识的认同的。笔者以为，作为社会科学范畴的思想政治，其实也需要从理论的逻辑与自洽的角度实施教学，尤其是对高中学生而言，喜欢理性思考的他们其实并不排斥我国思想政治课程的理念，但他们很不喜欢生硬地说教与灌输，这是思想政治教学尤其是政治生活教学需要高度认识的一点。
二、引导认同，教师的必然担当
实践表明，在课堂上只要引导到位，学生是完全可能认同课程观点的，因此教师如何引导，既是教师的责任担当问题，也可衡量教师教学水平。
针对上面学生提出的问题，笔者在课堂上进行了这样的引导：
首先，人民当家作主不是一个静态的概念，而是一个动态的概念，即人民是否当家作主，要放到中国历史发展的长河中来观照。没有这种历史观点，我们对人民当家作主的理解就会僵化。在这样的意识引导下，学生再去阅读教材上的三个镜头，就会意识到在新中国建立以来，尤其是改革开放以来，人民当家作主确实在不断进步与发展，体现了人民民主专政的本质。
其次，针对拆迁这一当前的社会热点问题，笔者设计了学生换位思考：如果你是开发商，如果你是政府官员，你在拆迁中会怎么做?这样的问题可以引导学生以全面的眼光看问题。结果用学生的话说，拆迁其实是一对矛盾体，是拆迁户与补偿者之间的矛盾，开发商肯定会注重经济利益，会注重投资的回报，政府官员肯定会注重本区域内的经济发展，存在个别拆迁户漫天要价的情形。在这种情形下，寻求平衡点显得非常重要。这样的认识实际上只需要三五分钟的引导就可以完成，学生对人民当家作主的认识就不会存在接受心理方面的障碍，因而，看似偏离课堂的讨论，实际上恰恰是为了教学的主题服务的。
三、政治生活，离不开具体国情砥砺前行
笔者以为，高中阶段将政治生活作为必修内容是极为必要的，社会主义初级阶段的论断，是针对国家、社会以及每一个公民的发展水平作出的，通过政治生活课程的教学，提升学生对政治生活的认识，是提升学生思想政治素养的重要途径，也是课程教学的现实意义所在。
从这个角度讲，政治生活的教学需要结合具体国情，尤其是需要关注社会发展阶段的一些热点问题，直面学生可能存在的困惑并答疑解惑，以正确的思想引导学生对政治生活生成正确的认知，这是思想政治的课程价值。有生命的思想政治课堂，一定能够打动学生内心，且对学生的政治素养有明确引领作用的课堂。所有的这一切需要一个前提，那就是培养学生的认同感，既如此，思想政治教师就应当不断为此而努力。
作者：王小凤 来源：内蒙古教育·理论版 2016年5期
