所谓“说课”,是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上以及为什么这样上,即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。
“说课”是深化教育改革后,教师进一步学习教育理论,用科学手段指导教学实践,增强教学基本功训练的一项内在要求。下文以必修一第5课《古代希腊民主政治》为例谈谈笔者对说课的认识。
课程标准解读:(1)了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响,认识西方民主政治产生的历史条件,让学生学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响。(2)了解雅典民主政治制度的形成过程,理解从专制到民主是人类社会一个漫长而艰难的历史过程,树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
学情:分析了解学生、研究学生是施教的出发点。依据新课改的要求、建构主义理论和学生的心理特征分析,高一学生有探究的渴望和信心,但学生对政治文明的内涵还不甚了解,因此应该引导他们自主探究、合作学习,掌握学习方法,形成良好的学习习惯。
三维教学目标:(1)知识与能力。即城邦制度对希腊文明的影响;雅典民主政治的主要内容、基本特征、实质。(2)过程与方法:①情境再现,分析史料,培养学生论从史出、史论结合的思维方法。②小组讨论、合作交流,培养学生透过历史现象看本质的能力。(3)情感、态度与价值观:理解从专制到民主是人类社会一个漫长而艰难的历史过程,树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
重点、难点:根据新课标规定,参考普通高中历史课程四个版本教科书的不同的编写,整合课程资源,合理取舍,从而明确本课的重点是伯利克里时期的民主政治,难点是雅典城邦民主政治的基本特征、实质和历史作用。
教法、学法:采用情境教学法和探究式教学法,培养学生自主探究、合作与交流能力。
教学过程设计:
第一模块:创设情境,激发兴趣。
展示古希腊各领域辉煌文明的图片,将学生的思维带入古希腊情境之中,激起求知欲。是什么因素造就了古希腊如此辉煌的文明?由此引入课题并介绍民主和民主政治的概念。
第二模块:问题探究,知识内化。
探究一:古希腊民主政治产生的条件。展示古希腊地图,组织学生分组讨论,大胆发言,引导其归纳:独特的自然地理环境有助于希腊民主政治的确立;城邦是孕育希腊民主政治的摇篮,公民是希腊民主的核心力量。
探究二:雅典民主政治是怎样形成的?这是本课重点。雅典民主政治经历了梭伦改革、克利斯提尼改革、伯利克里统治三个时期。引导学生通过阅读、比较、归纳出民主政治的主要内容(多媒体展示),梳理民主政治的发展脉络,即奠基—确立—顶峰,使学生在理解重点知识的同时掌握学习方法,在此基础上引出探究三。
探究三:分析雅典民主的特征和实质。这是本课难点,通过史料分析突破难点,培养能力。多媒体展示伯利克里在阵亡将士葬礼上的一段演说,引导学生根据史料和雅典民主政治的内容进行分析,培养学生论从史出、史论结合的思维方法。
第三模块:知识应用,深化理解。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。根据建构主义理论,通过教学案例雅典人帕帕迪的政治生活创设情境并设计问题,使学生在历史情境中进行探究,加深对雅典民主政治的理解。由苏格拉底之死引出探究四。
探究四:对雅典民主的评价。这是本课难点,通过创设情境,合作与交流,化难为易。积极作用:实现了轮流执政的政治设想,是人类政治文明史上的伟大创举;带来了思想文化的繁荣,希腊文明成为古代西方文明中心。局限性:男性公民的民主;原始的直接民主,可能导致权力滥用或误用。
学习效果测评:设计三维评价目标(基础达标、能力提升、创新探究)进行测评。
当然,说课也有一定局限性,这毕竟是“嘴上读兵”,既看不到教师驾驭课堂的艺术,也看不见学生对知识的理解、掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中,要提高教师的业务水平必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样,才能从整体上提高教师的教学能力。
作者：隋 玲 来源：中学教学参考·文综版 2009年12期
