情境教学是新课改下充分调动学生学习的积极性、创造性的有效途径，只要能在教学中优化政治课的情境，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，培养其养成自主创新的良好习惯，高中政治课将会成为师生乐在其中、共同成长的“活课”。
所谓情境教学，就是在教学过程中运用教学工具提供各种必要的背景介绍，创设适合教学内容的情境，使学生得以在自身已有的知识和经验信息的基础之上，通过逻辑推断，对学习内容进行有导向性的思考和理解，从而达到教学目的。在新课改的要求和号召下，情境教学可以改观目前高中政治课堂严肃枯燥的现状，充分调动学生的主观能动性，从而提高教学效率。
一、高中政治课堂中情境教学的必要性
(一)营造和谐宽松的学习氛围
教学在本质上是“沟通”与“合作”的结合，失去了沟通的教学是一种低效的教学，而促进师生间沟通最直接有效的方式是营造和谐宽松的学习氛围，它能够提供足够宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系，发挥学生学习的最佳状态。情境教学能够积极引导学生思考问题，鼓励学生敢于突破权威，敢于“质疑”，保护学生的好奇心和想象力，进而激发学生的学习热情，达到“教”与“学”的完美融合。
(二)有助于学生对教学内容的理解
高中思想政治课是青少年形成正确人生观、价值观的重要阶段，其教学内容本来就多为抽象的、理性的概括，与其他学科相比缺乏直观性和能动性，很难产生直观的认识。而中学生的抽象思维能力和逻辑推理能力并不成熟，他们的逻辑思维能力在很大程度上，还属于经验型，具体、生动的形象仍然起着重要作用，他们的抽象思维需要具体、直观的感性经验来做铺垫，因此，在中学政治教学中进行情境创设，就能用直观的东西诉诸学生的感官，实现“由感性到理性”、“由直观到抽象”的飞跃。
二、高中政治课堂中的情境创设
(一)创设生活化情境
陶行知先生曾说，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”高中思想政治课必修课包括经济生活、政治生活、文化生活、哲学与生活等部分，课程的编排以生活情境为导入，其次是情境分析，最后是情境回归，凸显了生活主题，摆脱了知识与生活脱节的被动局面。恰当的教学情境应取自现实生活，且符合学生的实际;是学生所关心的或有能力关注的现实问题;能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
(二)创设多媒体情境
如今，多媒体已经成为各科教学中一道靓丽的风景线。在多媒体情境下，借用现代音像手段教学，包括幻灯、录音、录像、电影等，突破时空的限制，创设出学生喜闻乐见的教学环境，通过感观充分促进大脑的认识、体会和记忆能力，让学生在宽松、开放的环境中主动参与学习的过程，有效地促进学生自主探索，引发学生的学习兴趣。创设多媒体情境，不仅能够为课堂导入增添了魅力，更生动、形象地给学生以视觉、听觉的冲击力，帮助学生理解教学内容。如在讲“世界是普遍联系的”这一内容时，我用多媒体展示“踏花归去马蹄香”和“深山藏古寺”的名句，然后让学生作画并思考如何才能让自己的画成为佳作名画;让学生提前准备和收集有关人与自然关系的资料在课堂上展示并结合教材内容，谈谈并分析人与自然是什么关系?人类应该怎样与自然相处?这不仅化抽象为具体，给学生更直观的认识，更节省了时间，大大提高了教学效率。
(三)创设案例教学情境
案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。在案例教学情境中，由案例引出知识点，将知识点融入案例，这种情境的创设同样也运用于高中政治课教学。如在讲高二哲学常识“量变质变”这一问题时，先请学生一起回顾《扁鹊见蔡恒公》的故事，然后启发学生思考蔡恒公的病情发展是如何体现了量变和质变的原理的。结果，学生的兴趣一下子就被调动了，在学生乐学的情境中，结合具体实例讲授理论知识，收到了良好的效果。由于案例成为案例教学情境的核心，这就对选取难度、内容合适的案例提出了更高的要求，在进行一段时间的案例情境教学后，我尝试每节课最后五分钟带学生预习下节课知识点，鼓励学生运用网络等资源自主选择合适的案例作为下节课讨论的主要内容，这样学生自己选的案例就更容易调动他们课堂思考、讨论和发言的积极性，案例结束时引导学生进行案例回顾和总结，这样寓教于乐，不知不觉中达到预期的教学目的。
(四)创设问题探究式情境
要有所学，必有所问。教学过程中教师应有的放矢地启发学生思维，通过不断地设立问题，引导学生进行探究式学习，对课本已有的观点多问为什么，并提出自己的意见，鼓励创新，在思考中巩固对知识点的理解。这就要求问题的设置生动有趣，具体而有针对性，含蓄而有启发性，新颖而有时代性，灵活而有多样性，形象而有直观性，典型而有代表性，真实而有思维性，使学生在探索中找到成功的快感。在我的教学过程中，始终采用问题探究式方法，问题从简到难，学生从最初畏首畏尾不敢回答到现在争先恐后自 己提问题，其独立思考解决问题的能力不断提高。为什么矛盾是普遍存在的?为什么会存在个别党内腐败现象?为什么要坚持中国共产党的领导?在这个过程中，我也切实感受到“授人以鱼”不如“授人以渔”，教学生怎样思考比让他们死记硬背教条主义更重要。
总之，新课改对教学态度和教学方式提出了更高的要求。在教学过程中，可创设生活化情境、多媒体情境、案例教学情境、问题探究式情境、合作情境、实践情境等多种情境，这不仅有助于学生在和谐宽松的氛围中加深对教学内容的理解，更培养了自主创新能力，使政治教学达到事半功倍的效果。
作者：陈建军 来源：成长·读写月刊 2016年6期
