成功智力传入我国以后，引起了心理学界和教育学界的广泛关注。很多学者开始将该理论运用于他们的研究中，并对该理论对我国教育事业的发展和影响进行了分析和论证，但这些研究和分析，大多尚停留在研究阶段，研究成果没有广泛地与实际教学结合起来。本文就高中政治教学中成功智力培养的基本对策进行了分析。
随着现代教育从应试教育向素质教育的转变，教育界对政治课教学进行了多方的探索，斯腾伯格的成功智力教学提倡将多种多样的教学方法有机地整合起来，根据需要和可能平衡使用不同类型的教学方法，均衡发展学生的智力。可以说，成功智力教学能较好地适应政治课教学的需要。
一、分析性思维能力的培养对策
现在的高中生由于缺少社会实践，社会经验少，阅历浅，对社会缺乏深刻的感知;同时初中政治实行开卷考试，有些学校对政治课不重视，教师教课一般是让学生划划背背应对考试。所以，许多初中生对知识回回吞枣，不求甚解，更谈不上把知识转化为能力以及做到知行统一。
一旦这些学生升到高中后，一接触抽象的理论知识，他们的分析综合能力就受到限制，很难全面把握和理解，更不用说应用和创新。因此怎样培养学生的分析性思维能力，在教学上显得特别重要。
二、创造性思维能力的培养对策
创造性思维是提出新方法、建立新理论、做出新贡献的理性思维形式。政治教师如何通过课堂教学培养学生的创造性思维能力?
1、塑造有利于创新的创新个性。采用各种方式对学生进行理想教育、创新人格力量的教育、现实教育和生存教育，从而在精神上培养学生创造的需求，塑造有利于创新的创新个性，引导学生去发现理论背后闪光的人文精神，去感受先知先哲的智慧与人格的魅力。
2、鼓励探索，不断激发学生的求知欲。为了不断激发学生的求知欲，可经常给学生创设有变化而又能激起新异感的学习环境。让学生每一节课都有新的感觉、新的发现、成功的体验，并产生强烈的求知欲望和萌动的创新意识。
3、要培养学生想象的能力。培养学生想象的能力对培养学生的创造性思维十分重要。例如，在当前买方市场情况下，假如你是空调生产厂的厂长，你将怎么办?假如你是该省的省长，你将怎么办?讲到西部大开发时，假如你是政府总理，你对西部开发采取的步骤是怎样的?面对美国的人权提案，假如你是外交部发言人，你作何评论?
4、要培养学生的发散性思维。所谓发散性思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。
三、实践性思维能力的培养对策
1、以导学式常规课为载体，指导实践。在中学政治课堂上关键要让学生明确实践的意义、弄清实践的要求、掌握实践的方法。我们以导学式常规课为载体，对学生实践予以指导。导学式常规课的基本架构是学—议—练。
依据这一点，通过自学法让学生对教材的内容质疑问难、发散求益;通过发现法让学生联系所学知识思考研究自己耳闻目睹的现象和事实，从而深化自己的认识。
2、以主体式活动课为形式，模拟实践。主体式活动课是以充分发展学生基本素质为目的，以学生必需的知识与经验为主要内容，设计一定的活动项目与方式，强化和巩固学生的知识和技能的一种课型。主体式活动课的独特形式使思想政治课加强实践环节面临好的时机，因为我们不能脱离教学内容专门去解决实际问题，那样做既无必要也不现实。
四、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际，是学生所关心的或有能力关注的现实问题，能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢?这一问题贴近学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。
在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系?这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。
五、教学要新颖、采用新方法
政治课算是一门比较枯燥的科目，如何在有效的时间内提高学生的学习效率?曾经有老师提出可以将游戏的升级、过关等方式放在教学中，这种方法很新颖，我们不妨可以试一下。虽然国家提倡素质教育但高考毕竟摆在面前，这是我们不得不面对的事实。
在给学生讲授知识时一般都会给学生划一些重点段落或句子，而这些也是学生必须要掌握的知识，这时我们可以要求学生单独的背这些东西，并说明只有背过规定的重点时才可以背接下来的东西，也就是说让他们知道不可以多背，这时学生的叛逆心理就会起作用了，他们就会认为你越让不背就偏背，还要背给老师看看，这时如果老师再说：“你这么快就背过啦?”学生会被激起更大的“斗争欲望”。这样采用通关的方式，并以学生的逆反心理和希望被老师关注表扬的心理。从侧面给学生以激励。
尽管目前成功智力理论在中学教学的应用还处于初始探索阶段，但成功智力教学的许多作法己经被证明是有效的，并且具有一定的创新性和可操作性，因此，笔者认为，各科教师，特别是政治教师，可以结合自身的实际大胆尝试应用成功智力教学，扬长避短，改善教学水平，实施素质教育。
作者：马乌都 来源：读写算·教研版 2016年7期
