随着社会主义市场经济深人发展和扩大的对外开放及信息社会的到来，思想政治理论课面临许多新问题，归结一点就是教育效果不理想。不少学者主要归因为教育内容失当、教学方法缺陷及教师业务水平欠缺等。而从实际看，造成当下大学生思政课教学困境的还有另一不容忽视的原因一大学生的消极态度。
1造成政治理论课学习态度消极的原因
造成学生对思政课态度消极的原因是多方面的。既有学生因素、教师因素，也有客观环境使然。学生方面有如下原因:第一是认知结构缺陷。学生认知结构缺陷主要表现为对思政课存有偏见。比如教学内容与专业和前途无关等。其次是缺乏学习动机。比如有学生认为理论和现实不符。第二是情感缺失。心理学认为人的需要是个体在生活中感到欠缺而力求满足的内在状态。当教学内容符合自己情感时就接受，反之就拒绝。调查发现，除少数学生特别是考研生学习动机较强外，认真听课的学生不多。
第三是理想信念缺失。理想是构成学习动机的主要成分之一。信念会筛选教育内容而影响学习方向。当学生理想与思政课要求相差甚远时就造成学生的消极态度。
教师方面有如下原因:第一是专业素养欠缺。部分教师未受过系统的相关学科教育、知识结构陈旧而无法适应信息社会要求;年轻教师与所需理论、教学水平间的矛盾等。第二是教育内容安排不恰当。人的认知是由低级到高级的过程。这就要求思政课教学应注意内容层次性和各课程递进衔接。实践中，有些教师不顾学生既有知识水平搞一刀切;有些高校不按层层递进规律安排课程。第三是教学方法单一，语言政治性理论性强，缺少个性。学生学习兴趣、态度、效果与教学方法大有关联。一些教师无视新形势仍固守传统方法;一些教师偏爱“满堂灌”，缺少互动。实践表明，教师亲和力、语言趣味性、思想解放程度深受学生关注。不少教师难以把握思政课政治性与科学性相统一的特点，害怕犯错误而只强调政治性，照本宣科，语言晦涩。第四，教师威信降低。教育心理学认为教师威信高则与学生心理距离短，对学生影响力大。教师威信包括政治威信、道德威信、行为威信、职业威信。政治威信是学生对教师政治态度的信任。道德威信是学生对教师道德水平的认可。行为威信是学生对教师行为举止的认可。职业威信是学生对教师业务水平和职业忠诚度的认可。从实践看，有的教师思想极度自由，课堂上大放厥词;有的教师道德、行为失范;有的教师理论水平不高，职业忠诚度欠缺。这势必降低教师威信。
另外，思政课教学也缺少宏观、中观、微观环境支撑。宏观环境包括社会各制度、社会文化和心理，影响人的学习能力和活动。中观环境包括学校内外环境、家庭环境。微观环境是具体可感知的教学环境。现实中，思政课强调的“应然性”与宏观环境的“实然性”矛盾令很多学生怀疑理论科学性，认为该课程只有政治性，目的就是“洗脑”。这就有了“5+2=0”的现象。中观层面，学校对思政课重视度及由此带来学生各方面感受、所学内容与家庭遭遇的碰撞亦有可能令学生怀疑理论而盲从现实。微观层面，教学设施等物理环境会强化或弱化人头脑中已有信息。学习感受等心理环境可能产生不同信息接收效果，即教育心理学中的效果律和强化律。当微观环境给人满意、愉快的情绪体验时，该活动即受到强化，反之减弱。
2改善政治理论课的教与学
消极学习态度不仅影响学生个人学业的完成，亦会对学风产生恶劣影响。就学生方面，第一要结合学生认知结构开展教学。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为个体既有心理发展水平与外部刺激产生新的心理发展需求存在差距，外部信息在“最近发展区”时易被接受;外部信息不及或超越“最近发展区”时不易被接受。思政课教学必须考虑学生认识结构。第二，增强学生对思政课的情感。情感对个体行为具有强烈驱动力。教师应努力进入学生精神世界，引导其理智上升华，升华对国家民族的情感。第三，强化理想信念教育。正确的理想信念能从内心激发学习动力。教师应深人了解大学生多样化价值观正视其合理成分，对不合理成分加以引导规劝，使学生需求保持平衡。
就教师方面，第一要不断提高教师综合素质。首先是政治素质。没有良好政治素质就无法向学生传递教师坚定正确的政治情感。第二是业务素质。教师若没有扎实理论功底就会言之不深，无法赢得学生信任。实践和调查表明，相当多的学生对思政课的兴趣首先源于对教师的信任。第三，注意差别化教学。根据学生认识结构选择不同教学内容。第四，优化思政课教学方法。注意单面说和两面说并用，理论联系实际，尊重学生个性和主体地位，多采取参与式方法。
3优化政治理论课的教学环境
首先是优化宏观环境，比如强化立法整治贪腐等，以此缩小思政课“应然性”与社会现实“实然性”差距。其次优化中观环境。美国心理学家班杜拉的观察学习理论认为，在社区、学校、家庭和工作中，个体不仅受宣教直接影响，还以旁观者身份观察他人行为及后果而受间接影响，最终确立新行为方式。观察学习主要通过模仿和从众来实现。思政课教学应注意榜样的作用，让榜样在语言和行动上成为中观环境活的传播者，使其他学生产生模仿和从众行为。再次是优化微观环境。心理学认为物理环境传递的信息会强化或弱化人们已有的信息。因此应改善思政课教学场所设计。另外应注重有特殊意义的物理环境在唤起学生情感中的作用，如红色资源。
一、工学合作人才培养模式的发展及特点
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，即把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点。与传统的“以学校和课程为中心”和普通高等学校的人才培养模式相比较，高职院校采用的工学结合具有更加鲜明的主体性、职业性、实践性和灵活性。这种与实践紧密联系，与企业无缝接驳，与行业、社会提前接轨的人才培养模式的实现方式对高职学生的思想政治教育工作提出了新的挑战。
工学结合是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的，其实质是产学合作、联合育人,利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。工学结合的基本特点:一是学校理论学习与企业岗位实践交替进行，学用紧密结合;二是企业参与了育人的过程;三是学生具有双重身份;四是具有两个教学场所。近年，工学结合的育人模式又不断演变,工学合作内容和层次都有更高的提升。这给思想教育工作者带来了更多的难题。笔者在研究思想政治教育困境的基础上，针对面临的问题，结合实际工作中的思考，提出并实践具体的一些做法，在此基础上进行总结提炼，提出“五个基于”问题的解决措施及方法，供兄弟院校参考。
二、工学合作人才培养模式下思想政治教育困境及解决对策
(一)基于目前“90后”高职学生的心理特点及发展解决教育主体研究不细造成的主体教育困境
心理问题是思想政治教育中急需解决的问题。“90后”高职学生有着大学生心理问题的共性,但是又有其个性，突出表现在“两头”。所谓两头，一头是优秀学生进人高职这样的大学，心理落差大，无法快速适应从管理严格、学习有序、有人管理的高中状态跌人环境落差大、学习落差大、无人管理、自我服务的状态，不能很好地自我定位，结果出现逃课、沉迷网络游戏、不思进取的现象。一头是原本成绩不好，凭借一些运气慕名进人就业比较容易的高职院校，甚至家中已经安排好就业出路，不需要操心工作或者根本未将自我发展作为重要事情来看待的一类学生。这种学生受社会不正之风影响严重，思想工作做起来非常有难度。做好这两头的思想工作，等于抓住思想工作的重点，能够事半功倍。思想问题的解决没有捷径可以走，必须靠辅导员踏踏实实地工作，个个谈心、谈话，深人课堂了解上课情况，深人宿舍了解课余生活。当然，学生问题的解决也不能离开家长的介入。
(二)基于企业文化载体的专业精神、职业素质教育解决思想政治教育目标偏差
大量企业调研数据显示，部分高职院校学生缺乏敬业精神、诚信品质和良好的沟通能力。高职毕业生的工作岗位一般是一线服务或者技术岗位，因此要求他们具备较强的敬业精神、诚信品格、责任感、严谨作风、自控能力和创新意识等综合素养。面对这个教育困境，可以采取理论和实践结合的方式实现良好职业道德、职业情感、职业态度和职业行为习惯的形成。理论层面主要可通过举办订单企业经理人的各种讲座和学校的各种主题教育活动实现的。
在主题教育中，以专题的形式进行学习，定期进行总结，可有效提升学生核心的职业素质，显现高职学生的高素质。
订单培养必须结合订单企业的企业文化。订单企业的文化需要企业的经理人及党委、团委的负责人或联系人通过直观的形式进行宣传。职业教育的素质目标也必须与企业的用人标准和目标结合在一起，这样一种沟通形式将两者结合起来,不仅能让学生了解企业，更能让学生知道如何进行自我教育才能成为符合未来岗位的人才。
(三)基于团学工作的思想政治教育强化核心职业素质建设
大学生党建工作是加强和改进大学生思想政治教育工作的主要内容。随着党的事业发展需要和近年高校的扩招，在校大学生党员人数逐渐增加，新问题、新情况不断出现。党建工作的主体是学生党员和党组织，在党员发展中，发展原则严格按照程序，成熟一个发展一个。面对髙年级实习时间长、实习党建考核难,低年级党建知识薄弱、党建工作落实难等各种党员发展和建设中的问题，必须采取各种有效措施才能够避免问题的发生。团学工作是学生思想政治教育工作的基础，是学生管理工作的核心组成部分。在团学工作中，加强基层党组织和团组织的发展又是重要组成部分。在职业院校，团学工作要和专业紧密结合，才能避免做好学生管理的各项工作。
在学生管理及大学生思想政治教育中，以专业教育、专业实习和日常管理为主的高职人才培养的工作与基层党组织工作是两条平行线，没有紧密结合起来，这是很多高职院校面临的棘手问题。党建工作“五进”、专业协会建立、专业教工团队与学工团队结合等活动有利于该问题的解决。同时，这种举措也是正确把握高职院校人才培养规律，将团学、党建融入教学、管理工作的每一个环节，实现精细化管理，不断创新党团工作模式的新表现。
(四)基于企业和社会不良思想影响的唯物辩证教育
企业和社会的各种不良事项与教学中的很多观念背道而驰，最终导致学生很矛盾，教育效果不明显。唯物辩证法告诉我们：要坚持矛盾特殊性的观点，具体地分析各教育主体在青少年思想政治教育中的不同作用，针对现阶段的社会现实、社会对大学生思想教育提出的具体目标和要求以及大学生思想政治教育活动所呈现的具体特点来具体分析，寻找青少年思想政治教育工作的最佳方案和途径。面对学生呈现的各种矛盾行为、矛盾心态，要用人之常情去看待，要学会接受学生的•不良情绪。学生的各种思想政治问题大部分是常见的心理问题，集中体现在适应性问题和发展性问题，问题的产生基于信息接收的不对称、动机与行为的不对称、需求与指导的不对称。因此，对待这类问题时,要用辩证的观点看待问题,要用人之常情理解学生这个矛盾体，解决问题时关键要搞清楚学生有什么样的想法、什么样的感受、什么样的行为，从而使学生能够合理看待并面对企业和社会不良思想带来的各种矛盾。学校不能手把手教育学生，而要激发学生的求知欲，帮助他们养成合理利用时间、勤奋学习的态度和习惯，帮助他们分析学习成功与失败的原因，看到自己的长‘处，坚定信心，坚持努力，改进方法，获取成功;要培养学生的自觉性、积极性和自主性,通过学生自己的努力，掌握理论知识,发展自我约束和教育能力;要引导学生养成自我教育的习惯，形成自我教育、自我管理的能力，使他们能够把社会法律规则以及道德行为规范内化为自我行为。
(五)基于志愿服务、顶岗实习的思想政治教育补充工学合作中“官、校、企、行”任务定位不明、环境平台搭建不足相对校内单纯的“三点一线”生活而言，高职院校顶岗实习生的思想问题呈现出以下特点：
一是对实习岗位的抗拒性。一些学生感到自己在校所学的内容与从事的工作不对应，觉得实习毫无意义;一些学生认为实习岗位层次过低，过高估价自己，“眼高”现象较突出，让其从事具体的操作，有“大材小用”之感，工作中缺乏主动性、责任心和上进心;一些学生过于看重岗位待遇与生活环境，没有意识到顶岗实习是一种学习方式，顶岗实习生类似于“学徒”,到企业主要是向老员工学习，通过实践提高技能。
二是对职业的不适应性。从轻松散漫无压力的学生到企业员工，工作压力大，连续8小时按时上班，很多人都难以坚持，不能适应企业的规章制度，还普遍缺乏必要的沟通能力，不知道如何协调各方面的关系。一旦有矛盾，就只能向老师抱怨、哭诉，独立生活能力、耐挫能力还需锻炼，团队合作精神尚需培养。
扎实做好志愿服务和顶岗实习中的思想政治教育工作，通过健全各种制度、机制保障思想政治教育工作有据可依，有章可循。通过学生带动学生,学生引导学生，专业教师和辅导员双重把关,做好顶岗实习和志愿服务中学生的思想政治教育工作，弥补企业无暇顾及学生思想状况、官方和行业无法搭建平台的不足。
