群体学习理论通俗易懂，其意蕴指向与新课程改革的目标一致。将群体学习理论运用于思想政治课教学，能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智，提高学生的能力，为思想政治课教学注入新的活力和风采。
所谓群体学习，就是以共同愿景为基础，以团队学习为特征，对师生负责、平等、开放和研究性的新型学习方式。群体学习是一种过程中的学习，强调亲历性和应用性。思想政治新课程倡导“开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”，这与群体学习理论的精髓不谋而合。将群体学习理论运用于政治课教学，对于贯彻新课程理念，达成教学目标,提高教学实效具有独特的作用。
―、学习小组的划分
群体性是群体学习理论的基本特征，即学习活动在群体中进行。开展群体性学习，首先需要根据学习任务将学生分成小组，每个小组就是一个合作学习的群体。群体学习理论的代表者、德国心理学家勒温(KurtLewin)认为，人们结成的各种群体(小组),不是静止不变，而是处于各种因素不断互相作用和相互适应的过程中，群体不是个体的简单集合，而是一个动力整体，是一个动态系统。学习小组的划分是否科学合理，直接决定着群体学习活动效果。例如，关注社会热点、关注时事政治是高中思想政治教学的基本要求，也是考查学生的重要内容。我们安排了每周热点述评的教学内容,“分组”是其中的关键环节，分组恰当不恰当，合理不合理直接决定着这个小组完成任务的质量。
一开始的时候，为了避免麻烦将前后靠近的四人组成一个小组，实践下来，效果不好。有的小组全是女生，有的小组全是男生，任务分工受到局限;有的小组四个人性格都比较内向，都愿意选择做前期准备工作，而不选择代表小组发言;有的小组成员个性都比较强，都想展示自己关注的焦点，难以形成合力，就其中某一个主题进行系统的思考和分析;有的小组四个学生能力基础都比较弱……群体具有认同功能，个体也自愿接受这一群体的影响并与其融为一体，从而形成一个整体的心理倾向。教师在组建学习小组时，切忌“拉郎配”，随意地以自然小组或者自己臆想的标准来划分，造成群体的松散和认同功能的削弱。要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质，甚至还要结合性别构成、家庭住址等因素对学生进行综合评定，既要遵循自愿的原则,又要根据需要进行适当调配，组建具有相当凝聚力的群体学习小组。否则，群体学习活动的开展会受到很大影响甚至无法进行。
二、学习活动的开展
社会的发展日新月异，呈现出各种学科、知识、信息、文化的交叉化，任何一个项目的完成单靠个人的力量已经很难实现，它需要各种能力的汇集，依靠群体的力量，发挥团队的智慧。群体学习活动最大的优势就是通过群体学习活动的开展，学生能够学到仅靠个体无法学到的知识，培养仅靠个体无法形成的能力，完成仅靠个体无法完成的任务。因此，教师在组织学生开展群体学习活动时，要遵循以下原则。
第一，合理确定学习课题。教师在确定群体学习的课题时，要仔细酝酿和斟酌。不是所有的学习任务都需要通过群体学习来完成的,群体学习的课题要具有开放性和探究性。就高中思想政治课来说，诸如“不良消费行为对环境的影响”“农民‘上楼’的利与弊”“民主监督:我来参与”“生活中的哲学”等课题,需要延伸到课堂之外，整合利用较多的学习资源(含校内资源和校外资源),经多人合作才能在规定的时间内完成学习任务，这样才有群体合作的必要，体现群体学习的价值。
第二，群体优先，兼顾个体。群体中每个成员是按照“异质”原则组合起来的，每个成员各有所长，也各有所短，活动过程中有时还存在意见分歧。群体学习理论“强调学习中人的主体因素，认为学习中的个体并不是孤立的，而是在群体的环境中，人们相互学习，相互影响，充分发挥群体的助长作用，可以极大提高学习效率”。因此，必须处理好个体与群体的关系。学习活动开展的过程中个体要服从群体，要考虑群体目标的实现，同时又要注重发挥个体优势，既能让群体的智慧和力量得到充分展现，又能体现个体的价值。
第三,学会“接纳”。罗杰斯的群体学习理论认为，在以学员为中心的群体学习环境中,教师可以营造一种使整个学员群体出现充分接纳的氛围，让学员从群体气氛中感到一种自由,从而更好地接纳自己和他人，并感觉到自己被提升到一个更高的境界，促使学习者对各种问题的看法更加开放，也竭力去了解和接纳他人。在群体学习的氛围中，每个成员都必须付出努力、相互交流。他们会惊奇地发现,尽管每个人的才智有高下、兴趣有差异，但聪明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有过人之处。学生会从实践中体会到，接纳别人也是在“推销”自己。学会“接纳”的前提是“倾听”,教师要在引导学生养成倾听的习惯上下功夫。
三、学习成果的展示
任何一个个体之所以愿意加人并信赖群体，是因为当他属于某一群体时，会产生强烈的归属感。群体相对于个体来说，具有个体所不具.有的塑造功能，学习过程中成员之间互相勉励，互相帮助，互相合作，以实现自我发现，自我诊断，自我提高，这也是群体之所以能够吸引个体，让个体有归属感的主要原因。“建立促进发展的课程评价机制”是思想政治课程的基本理念，从思想政治课的三维目标(知识、能力、情感态度价值观)来说，群体学习的成果主要表现为个体的收获，即学生通过开展群体学习活动能够在知识、能力、认识、觉悟等方面有所增长和提升。群体学习的成果要能得到成员的普遍认可和接受，群体才有吸引力。从思想政治课来说，学习成果的生成性和应用性会让学生感觉到群体的优势，从而激发学生学习兴趣，增强学生对群体的依赖感。生成性，即强调学生创造性的思考,通过群体学习使学员的态度、价值和行为得以“重建”。这种重建就是罗杰斯所理解的群体学习的真正意义,不是期待老师的引导、评价、确认和裁决，而是自我思考提高，形成创造性思维,形成创新性成果(结论)。生成性成果会让学生有成就感，从而调动学生的学习积极性。【案例】课题:从华西村看中国农村改革。学生结论：贫富差距不仅仅表现在城乡差距，新农村建设中次生的农村内部的贫富差距不容忽视，一旦忽视，它有可能成为新农村建设的“拦路虎”。以上结论是“找不足”小组负责收集和整理的，其生成的结论让我们惊叹于学生思维的发散性和创新性，彰显了群体学习的优势。应用性，即学以致用,能够把在群体中学到的知识、技能及方法扩展运用到学习的其他领域和生活实践中去。理论联系实际是思想政治课教学的最基本原则，贯彻和执行这一原则是思想政治课教学和改革的生命所在。群体学习成果的应用性是群体学习价值的集中表现和终极目标。【案例】课题:舌尖上的风险一食品安全调査。学生结论:建议大家尽可能到信誉较好的大型超市购买“净菜”，买回家后，清洗环节不要省略,“净菜有风险，入口需谨慎”。以上结论是由“菜肴”小组收集和整理的，学以致用表现得淋濟尽致，较好地凸显了思想政治课“引领学生在认识社会、适应社会、融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”的课程理念。
四、结束语
总之，群体学习理论通俗易懂,其意蕴指向与新课程改革的目标一致。将群体学习理论运用于思想政治课教学，能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智，提高学生的能力，促进学生成长成才。
