小学语文统编教材研究论文

第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动，两天九节的各种课型为我们带来了对语文教学的全新认识，也对语文学科中的语文要素有了诸多的了解，对我们的语文教学起到了很好的引领和提升的作用。在我们日常的语文教学中会有很多的困惑和痛点，如:1.如何认识、理解教科书中的语文要素？ 2.单元语文要素中的知识、方法或能力训练点如何分配，教学中把握到什么程度？ 3.如何从整体上把握语文要素在各年段、各册和各单元之间的联系？ 4.在落实语文要素时如何避免概念化、标签式的讲解与机械训练？ 5.如何将人文教育融于语文要素的落实中，实现两者协调发展？ 6.低年段教科书没有安排显性的语文要素，如何结合课后思考练习题有效落实语文要素？低年级学生有书面表达、与人沟通的愿望，但是怎么突破写字量不能满足表达需求的瓶颈？ 如何将单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，自然巧妙地融入到阅读教学过程之中，并体现出阅读的趣味性？ 材料作文在统编教材中占有一席之地，中年级开始如何学习整合信息、准确运用材料进行作文，为后续的材料作文作好铺垫？阅读策略单元“预测”，老师们最大的困惑是学生对课文内容已经有初步的了解，如何开展预测？六年级上册阅读策略“有目的地阅读”，初中阶段提出运用跳读、浏览等阅读方法获取有效信息，阅读策略“阅读要有一定速度”对于学生今后语文学习的教学价值在哪里？ 习作单元中的精读课文教学与阅读单元中精读课文教学有什么主要的区别，它的中心任务是什么？ 如何结合单元语文要素“感受课文风趣的语言”，营造充满笑声与智慧、全员参与的口语交际课堂，让学生做一名好的听众？统编教材只安排了两次综合性学习单元，六年级下册的“难忘小学生活”的价值意义及活动如何有效开展？一是教学目标，二是教学过程，三是教学效果。 A.教学目标：教学目标精准，能体现教材单元编排意图，与单元语文要素、课后思考练习题等提出的目标要求一致。 B.教学过程：课堂上学习任务提示和对学生的学习活动评价反馈具体、针对性强，对学生学习方法的掌握或学习能力的提升有明确的指引作用。 C.教学效果：能体现“一课一得”，学生有参与学习的积极性，能在本单元所要求的语文要素方面的实际获得。 第一，文体意识、目标意识和训练意识普遍增强了。目标虚化、内容泛化、教学活动非语文化的现象明显减少了，这是一个了不起的进步。 比如，文体意识，不同的文体有不同的写作特点与语言特色，学习目标、学习方法也各不相同。如中年段的寓言教学，能够针对中年段学生能看出作品情境范围内的意义，并能把它转移到人的身上这一特点，来设定目标，开展教学，文体特点、阶段教学目标清晰了。再如，目标意识，每个单元、每篇课文、每一课时“教什么”明确了，语文教学活动设计努力体现学与用相结合。 第二，语文教学质量有了普遍提升，表现在学生的想象能力、语言表达能力、思维发展能力等方面的发展。预示着小学语文教学开始走上正轨，课堂教学已经回归到语文的本质属性上，语文课上成了语文课。现在大多数五年级学生写出五、六百字的作文，基本上是没什么困难的，且学生的字书写得端正、整洁。这得益于广大老师们的努力与培养，也与老师们能够正确地把握统编教材“阅读与表达并重”、落实语文园地“书写提示”栏目设置有关；与统编教材倡导的从题材(内容)入手、从生活入手、从兴趣入手有关，跟老师们在习作指导上的观念转变有关。 第一，语文课程资源的选择与利用的合理性、有效性问题。特别是视频资源，一些老师的课堂上，为什么要使用这个课程资源目的性不强，实效性不足，不用行不行？如果不用就能完成的教学任务，建议还是不要用较好。“双减”背景下要思考如何减轻师生查找资料的负担，要珍惜、用好课堂教学的每一分钟。 第二，一些老师的课堂上，引导学生拓展阅读作家作品或拓展阅读课文原文的问题。写作是沟通的一种方式，作家多半是写作意识强的人，其写作是把自己想要传达的讯息传达出来，达到与人交际、沟通和抒发感情的目的。文学作品的创作，多以读者为中心，很少从学生语文学习需要的角度去思考问题、遣词造句、运用语言。一篇文学作品编入语文教材作为课文供学生阅读、学习，其阅读主体发生了变化，功能、价值也随之发生改变，语文教学应注重体现文本的教学价值并让学生领会。关于选文的修改，叶圣陶先生有一句名言：“凡选文不宜如我苏人所谓‘拉到篮里就是菜。’”意思是说，不作修改的文章，是不能直接选入语文教科书用作课文的。正如吴研因先生所说：“即使是名家的诗文，也不容易入选。偶然选了两篇，也得再三斟酌，使它没有一个字晦涩、含糊，没有一个句子杂乱敷衍，不能合用。”对于拓展阅读课文原文，或者引导学生比对原文做法，我是不太认可的，这涉及作家作品选入教科书中文本的教学价值问题。 当前语文教学到了需要深入理解、全面贯彻统编教材编写理念、编排意图的新阶段。 教材关系到国家事权，是体现国家意志的重要载体，新形势下小学语文教学改革，应持续不懈地推进统编教材的价值体系、观念体系、知识体系、能力体系、语言体系、文字体系等的贯彻落实；应该基于统编教材的理念开展语文教学活动，进行语文教学研究，使统编教材给小学语文课堂教学带来的良好氛围可持续保持下去，不断向着高质量的目标前行。“语文要素”是怎么提炼出来的(是基于对语文学科的重新认识？是基于对学生学习语文的规律性把握？是……)语文要素解决了以往一直困扰着我们的哪些语文教育问题？语文要素会为自己的课堂教学带来哪些可以预期的变化？语文要素有助于教师树立目标意识，明确了“教什么”，提示了“怎么教”的路径。调查显示，有的教师认为语文要素让‘教什么’变得清晰。避免“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的随意状况。 语文要素使整个单元的教学形成合力，有利于教师建构单元整体教学思维。教师认为在单元语文要素的指引下，便于实现单元整体化教学。 语文要素有助于明确教学评价标准，便于教师设计有针对性的作业与检测题。语文要素让“教什么”变得清晰，更让“学什么、学得怎么样”变得可测。学生了解了本单元的学习目标、学习内容和学习策略，学的目的性更强。首先要了解、认识语文学科的本质属性问题，也就是语文学科的性质是什么。语文学科的性质左右着语文教学改革的发展方向，决定着语文教学目的、教学任务和要求。学术界对这一问题的论争一直停止过，因而语文教学一直在忽左忽右的道路上行走。 语文学科有别于其他学科的根本属性是它的基础工具性。比如，叶圣陶先生在《语文是一门怎么的怎样的功课》中提出“语文”是一门“学习运用语言”的功课，听、说、读、写四种本领同样重要”，这就是我们常说的语文教学“听说读写并重”，阐明了语文学科的本质属性，强调的是语文基本功训练。 叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观念》一文中，明确指出了语文教学的基本任务是什么：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与习作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”建立语文教科书的科学体系，依托教科书使语文教学走上周密的、科学化的发展道路，是几代语文人为之努力的共同愿景和梦想。早在20世纪30年代，叶圣陶先生在他与夏丐尊先生合编的语文辅助课本《国文百八课》的编辑大意中就指明了：“本书编辑旨趣最重要的一点就是想给与国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。”他还提出“切实研究，得到训练学生读作能力之纲目与次第，据以编撰教材，此恐是切要之事”。这套教材对语文读写训练点作了系列化的安排，体现出层次性和发展性；三类课文：讲读课文、阅读课文和独立阅读课文的设置，把教师的示范和学生的实践起来，逐步放手让学生自己阅读。在教材编排体系上实现了历史性的突破，在语文教材科学化道路上迈出了坚实的一步。袁微子先生功不可没。统编教材工具性与人文性兼顾，在落实体现国家意志、遵循语文学科规律与体现儿童性之间，寻求结合点，找准着力点，力求实现三者的统一。工具性与人文性兼顾，体现了统编小学语文教材编制的融合观，即统筹学科逻辑和心理逻辑的课程观。 这一指导思想还体现在遵循语文学科的基本规律和儿童学习语文的规律，是对我国语文教育优良传统的继承，对语文课程改革和国外母语教育改革经验的吸收与借鉴。特别是对叶圣陶、吕叔湘、张志公、袁微子等老一辈语文教育思想的继承和发展。 简单地说指语言文字训练的基本要素。教材从三年级开始，每个单元导语列出语文训练的基本要素：将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中。这是统编语文教科书重要的特点之一。重点围绕或聚焦学习、掌握、运用阅读的方法、能力，表达(口语与书面语)的方法、能力安排相关内容。单元导语中的语文要素，提示的是本单元教学目标而不是教学内容。统编教材安排语文要素，着重解决语文教育的两个基本问题：一是明晰语文课程内容，解决语文学科学什么，为什么学，小学阶段学到什么程度。叶圣陶先生在《略谈国文学习》一文中曾经说过：“无论学习什么学科，都该预先认清楚为什么要学习它。认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搞一阵。” 二是努力构建符合语文学科基本规律、适合学生身心发展特点的语言文字训练的目标序列，体现训练的系统性。教材依托要素对每个年级，每个学期，每个单元，以及每个项目的学习目标是什么，学什么，怎么学，作了具体的课程规划。单元导语，课后思考题和文中的提示，语文园地中的交流平台、词句段运用，是落实语文要素的主要载体。主要特点如下： 1.语文要素低年级教材以暗线、中年级开始在导语中以明线的形式呈现。 2.教科书以宽泛的人文主题组织单元内容，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素，设计课后思考练习题；有的课后思考练习题或相关栏目，迁移运用之前学过的语文要素出题、设计内容，意在在实践中反复运用，巩固提升，体现目标的发展性，这是教材训练体系上的一大特点。 3.单元设计尽可能考虑单元内部、单元之间阅读要素与表达要素之间的横向联系，使之相互促进，协同发展；在阅读中学习表达的方法，体现“阅读铺路，由读到写”编排原则，将语文学习方法的掌握、语文能力的发展落到实处，促进学生语言运用能力的提高。 4.每册单元导语安排的语文要素并不都是新的知识点，有的是在感性认识的基础上提升为方法、能力或习惯，有的是综合性的，体现出内容安排的层次性、发展性。也就是说每册教材只安排两三个重点要素。 5.统编教科书按照双线组元的结构设计，课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地中的各栏目设置，与本单元人文主题、语文要素建立联系，并不意味着单元中的各项内容都要体现人文主题，都能紧紧围绕语文要素。 教材在考虑到阅读、习作和口语交际等相互关联的同时，也重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系，使必要的表达能力得到专门训练和应有的发展。比如，口语交际中某些生活类交际话题、讨论交流类话题，不一定都以阅读为基础，有的以交际功能为主要线索来编排。教材写景物类的课文单元较多，不太适宜让学生在每个这样的单元中都来写景。 阅读策略单元，因为学生的习作能力与阅读能力、习作需求与阅读需求之间毕竟存在着一定的差异，也不太适宜与本单元人文主题、语文要素紧密联系。1.弄清楚语文要素的内涵，明确“是什么”和“为什么”。 一是表层结构的“新鲜感”，即同样的意思使用了不同的词汇和句式来进行表达。可以帮助学生积累丰富的词汇和多样的表达方式； 二是深层结构的“新鲜感”，即让学生接触更多的主题，更丰富的内容，更多样的视角。可以拓展儿童的知识面，开阔视野。 从儿童阅读发展的阶段特点来看，低中年级的主要任务是“学习阅读”，此时的“新鲜感”更多来源于表层结构，文章选择应多考虑用字难度、词汇丰富度和句子长度等表层因素。 到了中高年级，学生已经具备了一定的独立阅读能力，此时的主要任务是“在阅读中学习”，应该侧重深层结构的“新鲜感”，即文章选择应着重考虑儿童的阅读兴趣和已有的背景知识，文章本身的主题、立意和深度等深层次因素。语文课程标准中年段习作目标提出“尝试在习作中运用自己平时 积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，教材的编排是将阅读中学到的表达方法运用于习作实践中去。讲故事，就是一个人把自己看到的、听到的或者自己编的故事，用口头语言的形式讲出来，不需要用稿子讲。故事类型很多，如生活故事、童话故事、寓言故事、民间故事、科学故事、笑话故事，但只是文学体裁中的一种形式。而复述的文本体裁广泛，不限于故事这样一种文学体裁。 复述的主要目的是用来检查语文教学效果的手段，是培养阅读理解能力和口语表达能力一种较好的形式。复述分为详细复述、简要复述和创造性复述。对学生的阅读理解水平和能力来说，简要复述要高于详细复述，统编教材三年级编排的详细复述，四年级编排的是简要复述。静态描写和动态描写的目标指向：学习、运用对事物的细节进行描写，达到高年段写具体的目标。要想将事物写具体，就需要留心观察、细致观察；了解观察方法；要抓住事物的特点；观察到事物的变化。实质上是在中年级学习观察基础上，促进表达能力的发展与提升。学习写文章首先得学会观察，写文章的时候无话可说，没有材料可用，大多数情况下是因为不会观察或没有留心观察。 指导学生学习观察是中年段强调的一个重要语文要素。引导学生在阅读、练写过程中，了解、掌握一定的观察方法，培养观察能力，养成观察习惯。从三年级上册的观察要细致、要调动感官、看到事物的变化，三下借助记录卡写观察日记、学习有序的表达来写观察所得，再到四上写连续观察的日记，给学生系统的观察训练。中年级是习惯培养关键时期，儿童心理学研究表明：中年级学生是养成良好学习习惯的最后关键时期，如果学生在高年级，即五年级以前一些良好的语文学习习惯还没有养成，那么以后就很难改变学生的这种状况。因此，这一时期良好的语文学习习惯的培养尤其重要。 2.明确语文要素的梯度和程度。 一是准确把握要素中的三个核心词语：试着、初步、学习，分清目标之间梯度、程度与差异性； 二是认识到语文要素在各年段、各册和各单元之间的循环往复、螺旋上升。 体会，指个体对亲身经历的事物或事件的体验领会，多以个体本人为中心，个体处在主动地位。比如，“结合资料，体会课文表达的思想感情。” 感受，指个体接触外界事物受到的影响，多反映外界事物或事件对个体的影响，个体并非处在主动地位，而是需要去接受。比如，“读下面的句子，注意表示时间的词语，联系上下文说说你的感受。”统编教材中的语文要素是随着我们认识的深化，学生认知水平的提高而逐步加深、循序渐进的，这种循序渐进不是直线式的上升，而是螺旋式的发展。意思是说，不是学了一项又一项，这一项不管那一项。如果缺少反复，缺少运用，不容易学扎实，也容易遗忘。有效的办法就是，已经学过的语文要素，能在不断地复习巩固运用中加以提升。只有这样做，才能学扎实，学牢靠，真正打好学生的语文基本功。这种安排符合儿童心理和学习语文的规律，符合语文教学的规律。 3.语文要素不要当作教学内容来教。 语文要素是方法，是能力，是习惯；语文要素是帮助学生打开一扇门的钥匙，是到达河对岸的摆渡船，但不要把它当作教学内容来教。 单元导语中的内容也并不都是语文要素，还包括本单元学习的基本内容。教学目标与教学内容有重叠、有交叉，要注意区分本单元教学目标与教学内容之间的差异性。•语文要素转化为课堂有效教学行为： ·一要避免概念化标签式的讲解与机械训练，既关注语文要素，又不能唯要素。 ·二要重视利用好课后习题指导语文实践活动，但要清楚课后思考题并不是每一道题都对应本单元的语文要素，有的是对之前语文要素的迁移运用。 ·三要了解全套教材的知识体系、能力体系、语言体系、文字体系，从整体上把握好语文要素在各年段、各册和各单元之间的联系。

小学语文教学中的经典教育探讨是我校研究立项课题之一。下面是我为大家整理的关于小学语文教学方面的论文，供大家参考。

摘要：当前小学语文教育普遍存在教师无法把握儿童文学的文学及美学特征、儿童文学素养不高的问题。新教学目标和教材，对小学语文教师提出了更高的要求，必须把握儿童文学课文的文体特点及美学特质，不断完善自身的儿童文学素养。本文基于我国小学语文儿童文学教学现状，分析其中存在的问题并提出应对措施，以期提高小学语文教学效率。

关键词：儿童文学;小学语文教学;现状;对策

自推行《语文课程标准》后，小学语文教学和儿童文学这两个话题就引起了社会的广泛关注，新课程改革在长期的推广过程中也取得了满意的成效[1]。但就我国当前小学语文教学状况来看，仍存在很大的不足，小学语文教学中儿童文学还有很大的不足。本研究从儿童文学在语文课堂教学、小学教师教学现状两个方面进行探究，总结解决问题的具体措施，从而更好地指导实践教学，为相关研究提供参考意见。

1儿童文学在小学语文教学中的现状

小学语文课堂教学没有把握儿童文学的基本特点

没有把握儿童文学的文体特点

儿童文学作品包括多种不同的题材，而小学语文教师对儿童文体基础知识的了解度不够，经常出现应用固定教学模式对不同题材的文章进行讲解的问题。例如：对童话体裁的课文进行讲解时，只认识到虚构、夸张及叙事等文体特点，但缺乏对文体知识内涵的分析;在童话题材文章中应用的修辞方式只是做了简单的阐述，学生不能从其中认识到夸张、幻想手法都是写作表现方式，彼此相互映衬才能凸显童话题材课文的涵义[2]。教师不能站在整体角度进行全局性分析，就会影响童话体裁文章的虚幻色彩，使之更加真实化，对学生思维的发散和想象力的培养有极大的阻碍。

没有把握儿童文学的美学特质

同其他文学作品存在很大的差异，儿童文学作品具有其独特的美学品格，如果教师儿童文学素养不高，就无法感受儿童文学作品的艺术个性，从而在课堂教学过程中忽视儿童文学课文的美学特质。具体体现为：(1)使儿童文学课文教学过分成人化。教师以成人的角度看待儿童文学课文，通过成人的思考方式、心理理解课文的主旨，必然会搀杂着一些利益、世俗的思想，过分成人化会丧失儿童文学作品本身的价值;(2)儿童文学作品教学只重视工具性。小学语文教师在讲解儿童文学作品时，没有将其看待成儿童文学课文，应用传统的教学手段，硬性要求学生理解文章中字、句、段的含义，机械式总结文章主旨和线索，单方面重视工具性，这不仅会影响学生学习语文的兴趣，失去了儿童文学应有的美学特质，导致教学过程枯燥乏味。

小学语文教师儿童文学素养不高

小学语文课是一门基础课程，对学生的成长和发展具有非常重要的意义，而作为小学语文教师，更承担着艰巨的任务，小学语文教师必须要拥有较高的儿童文学素养。然而我国小学语文教师儿童文学素养的缺失问题在新教材的实施后日益严重，提高教师的儿童文学素养成为当前亟待解决的一项工作[3]。由于大多数教师在上岗前并没有对儿童文学进行学习，加上工作后也并未意识到儿童文学对自身教育发展的重要性，自主学习性不强，且缺乏专业、系统的儿童文学培训，导致小学语文教师儿童文学素养普遍不高。小学语文教师儿童文学素养的缺失体现为：(1)对儿童文学基础理论、知识不够了解。教师没有掌握儿童文学基本知识中的美学特质、文体特点、功能价值和体裁等基础知识;(2)尚未形成现代化的儿童文学观及儿童文学理念。一些教师对儿童文学内涵存在错误的理解，教师的儿童文学观相当落后;(3)儿童文学作品的阅读量少，知识面较窄。教师没有对儿童文学作品进行深入的研究，很少阅读相关作品，从而导致教师的审美想象能力、理解能力和感受能力较差。

2儿童文学在小学语文教学中的对策

教学过程中要把握儿童文学的美学特质和文体特点

把握儿童文学的文体特点

小学语文教师在课堂中要把握儿童文学的文体特点，需要做到以下几点：

(1)正确地了解儿童文学文体分类及构成要素，因为面对的是儿童群体，其文体形式同其他文学形式存在明显的不同，包括多种不同的体裁形式，例如：散文、故事、童话、儿歌等，语文教师应了解文章的文体形式分类、因素和特征;

(2)在实际教学过程中应以儿童文学的特点为依据，合理的采用教学手段，结合不同体裁的文章制定针对性的教学方案，确定教学的重点和难点，灵活的运用教学方法，提高教学质量。在对儿诗、儿歌等具有押韵特征的韵文体进行讲解时，应严格把握该类文章的特点，通过诵读法的教学途径帮助学生深入的体会文章所蕴含的音乐美[4]。但是这两种形式的儿童文学又存在一定的差别，还需要加以区别，合理的应用播放音乐、游戏和颂唱相结合等多种方式来加深学生的印象，提高学生学习的积极性和想象力;

(3)将成人文学同儿童文学区别开来，准确的抓住不同文体间的差别和特征，儿童文学具有其特殊的语言和风格，同成人文体存在显著的差异，风格特异，即使在同种文体形势下，儿童文学及成人文学也各不相同。此外，儿童歌曲、诗歌等文体在语言运用风格及写作目的方面的侧重点也不同，发挥着不同的教育作用，只有做到以上几点，才能更好地利用儿童文学在小学语文教学中的功能。

把握儿童文学的美学特质

儿童文学艺术品性、审美特点即儿童文学的美学特质，主要表现为儿童情趣，因为儿童时期的思想极为单纯，具有丰富的想象力，思考问题的方式比较独特，而儿童文学所蕴含的儿童情趣能够对儿童产生积极的影响，帮助儿童形成良好的审美和感受能力，提高儿童自主学习的积极性，保证儿童的身心健康。这就要求小学语文教师应具备专业的教学能力，可以主动对儿童问题作品中的儿童情趣进行发现和探索，并将这种思想贯穿于整个教学活动中[5]。教师可以从儿童生活、儿童行为动作、抒发儿童纯真情感或儿童心理等角度进行研究，把其中的儿童情绪放大，跟儿童站在同一个层面上思考问题，感受儿童内心的想法。但这个过程并不是一蹴而成的，需要教师不断锻炼，在教学实践中积累经验，培养睿智的眼光。儿童文学中的儿童情趣都渗透在作品中，在对这些作品进行讲解的过程中，教师一定要深入的进行分析，从而抓住儿童文学的美学特质。教师在把握儿童美学特质的基础上还要善于利用，从儿童情绪入手，根据作品中的儿童情绪的表达方式制定教学计划，让儿童深刻的感受儿童文学的美学特质，通过灵活多样的方式激发学生的童心童趣，巧用童心，让学生感受学习的乐趣，提高学习的兴趣。

有效提高小学语文教师的儿童文学素养

扩大儿童文学作品的阅读量，提升教师的审美想象力和感受力

儿童文学经过多年的发展，已经积累了大量的优秀儿童文学作品，教师应加大儿童文学作品的阅读量，经常翻阅中外优秀文章，尝试理解不同作者对儿童文学的观点和看法，了解儿童的内心的特点，拓宽自己的视野，站在全新的角度看待儿童文学文章，从理性认识上升为感性认识，从而提高审美想象能力[6]。

培养现代儿童文学观和正确的儿童文学理念

提高小学语文教师的儿童文学素养的关键就要从根本上转变思想观念，使教师能够自主意识到儿童文学作品对儿童成长的重要作用，深刻理解儿童文学作品的精神，培养新型的儿童观及现代幼儿教育观、发展观，树立正确的儿童文学理念。教师必须要明确以下概念：

(1)儿童是儿童文学作品主要面对的对象，儿童处于特殊的年龄阶段，能够作为单独的精神个体来看待，儿童文学作品正是面向未成年儿童而形成的，满足了儿童阶段的审美和精神需要，集教育、认知和审美等功能于一体[7];

(2)文学系统涵盖了大量的文学作品，儿童文学只是其中之一，其符合基本文学形式，是作者为了抒发人生感悟及思想感情的语言艺术;

(3)同其他文学作品不同，儿童心理活动是创作儿童文学的基础，作品能充分的迎合儿童的各方面需要，受广大儿童的青睐。提高小学语文教师的儿童文学素养是发挥儿童文学在语文教育中教育作用的基础，只有积累了大量的阅读经验，形成形象思维，了解儿童文学基础理论和知识，形成现代儿童文学观、儿童文学理念，才能提高小学语文教材中的儿童文学文章的教学质量。

3结语

综上所述，儿童文学作品在小学语文教材中占有极大的比重，拥有良好的儿童文学素养的教师能够有效提升小学语文教学的质量。针对我国当前儿童文学在小学语文教学现状中存在的，没有抓住儿童文学的基本特点和教师儿童文学素质的缺失问题，教师应提高对自身儿童文学素养的培养，从根本上把握儿童文学课文的文体特点及美学特质，培养现代儿童文学观和正确的儿童文学理念，拓宽儿童文学作品的阅读范围，扩展视野，提升教师的感受力、审美想象力，深入的理解不同题材的儿童文学作品的内涵及所表达的精神，并以此为切入点进行课堂教学，逐步提升学生的审美感受能力，发挥儿童文学作品的审美教育功能。

参考文献：

[1]朱立芳.儿童文学资源在小学语文教学中的有效利用[J].教学与管理，2006(33)

[2]王泉根.新世纪中国儿童文学学科建设面临的机遇与挑战[J].昆明师范高等专科学校学报，2004(02)

[3]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊，2011(03)

[4]朱自强.高等师范院校加强儿童文学建设的重要性和紧迫性[J].娄底师专学报，2003(01)

[5]赵静.儿童文学与小学语文教育—20世纪初期的历史透视[J].教育科学，2003(02)

[6]李惠芳.实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究[D].福建师范大学，2013.

[7]侯慧庆.儿童文学研究成果在我国小学语文教材编写中的运用[J].文学教育(上)，2011(10).

摘要：

翻转课堂教学模式极大的提高了教学质量，而且能够有效的推进教学改革，并且有助于优化教学质量，学生的主体地位在翻转课堂中渐渐的凸显出来，本文就其优点谈了自己的看法。

关键词：翻转课堂;小学语文;优点

1转变了传统的教学观念，增进师生之间的交流

学生理解知识的能力与学生自身的特征以及生活中的实际情况有着直接的关系，与教学内容有着直接的联系。通过相关的调查问卷，我们能够清楚的发现学生对于翻转课堂教学模式十分的喜爱，而且接受这种教学模式的速度十分快，这种教学模式有助于学生在学习语文知识的时候能够对知识进行系统化分类，而且他们通过课前的视频教学模式能够对语文教学内容有一个更新的认识。而且重点是他们能够将教学内容与自己的学习习惯相互联系，通过整理教学素材，观看教学视频，提出自己的质疑，然后在语文教学开展的课堂中与他人进行沟通和讨论，这种教学模式真正的将学生的地位与老师的地位放在了同一个高度，老师不单单是知识的传播者，也是问题的探讨者，学生们在这种语文教学环境下得到了自我的生活和认识到了自身的发展方向。学生对于完成老师布置得语文教学任务也不在是应付差事，他们更愿意主动地去完成功课，或者是更愿意与同学分享自己的想法。语文老师能够借助网络教学平台展开自己与学生之间的沟通，通过多种聊天软件。例如QQ、微信、微博、论坛等与学生交流意见。了解学生的内在想法。帮助他们解决学习中遇到的难题。从学生自身遇到的实际问题出发开展课堂讲演活动，并且结合集中讲授、个别辅导方式帮助学生解决问题。

2增加学生的知识量，提高他们的审美能力

在小学语文教学中开展课堂教学模式，其中一个最为重要的环节就是学生在课堂上讨论问题的环节。开展翻转课堂教学模式，通常情况下都是采用课前学习，课上组织学生结成小组，进行问题讨论，从而得出结论。而要想使得课上学生讨论呈现出精彩的环节，使得学生的视野得到深入的开阔，就需要老师在讲课之间给学生们提供较多，具有针对性的、十分有意义的学习资料作为辅助。通过增加学生的知识量，提高学生对于事物的认识，丰富他们的观点和意识，在普通的语文教学课堂中，小学语文老师也是在利用各种方法增加学生的阅读量以及知识储备，可是课堂上的时间毕竟有限，开展起来十分的困难，然而如果让学生完全凭借自己的自觉里去进行知识的阅读那么很难取得好的效果。我们都知道“翻转课堂”的教学模式是让学生先进行课前自主学习，然后在课上进行知识的教授。这样一来课堂上很多时间都节省了出来，这个时候，老师可以用来丰富学生的知识含量，安排一些具有代表性的，能够开阔学生认知能力的知识。帮助学生进行语文能力的培养和提高。语文的学习是一个不断积累的过程，任何人具有较高的语文能力并不是一时之间形成的而是一个循序渐进的过程。知识含量增加了，学生的视野自然就开阔了，对文章的理解也会逐渐上升到一个新的高度。在讲解《少年闰土》的时候，为了让学生更加的了解鲁迅，我向学生介绍了他的又一部小说作品《故乡》在对《少年闰土》讲解的同时，分析作者的思想情感，讲述了少年闰土与我发生的一些事情。在结合《故乡》分析了鲁迅创作的特点，坚强学生对鲁迅的认识，了解鲁迅作品的特点提高学生的阅读能力。通过这样的联合讲解，很容易提高学生对知识认识的水平。当前所使用的小学语文教材课本里面，所有的内容都是经过教材编写部门进行层层筛选之后留下来的精华内容，有一些文章是由我国著名作家所写，有一些内容对学生思维的开阔有着重要的意义。教材中的内容大部分是内容精彩、字词句优美、为了使得文章更加富有内涵，更好的表达作者的内心情感通常情况下会使用有没得语句进行渲染，营造出一种有没得环境。在这个时候，如果只是老师在台上进行片面的讲解，很难让学生领会到其中的美感和特征。这个时候使用翻转课堂教学模式，通过精心的构思，将教学内容通过视频的方式呈现在学生的眼前，将文字、图片、视频相结合，能够帮助学生理解文章的真实意境和情感。教学视频能够通过视觉、听觉刺激学生的感觉神经，从而让学生对这种形式产生兴趣，从而热爱学习。这种方法使得教学内容变得更加的丰富和形象，具有很强的美感和艺术性。文学作品具有很强的艺术性，蕴含着各种美。“翻转课堂”里，教师不再是枯燥地灌输阅读鉴赏时要用到的术语，而是适当借助现代技术手段，帮助学生获得更丰富的审美体验。

3增加了语文课堂师生互动

学生在进行语文知识学习的时候，遇到很多问题，就会采取多种多样的方法，进行解决，在翻转课堂的教学模式背景下，学生能够通过多种多样的方法解决学习中遇到的问题，而且不用害怕得到不指导，使自己的学习陷入困境。当基础知识方面的学习遇到问题的时候，学生能够从教学视频以及教材课本中还有相关的学习资料中去找寻答案，作为小学语文教师，老师更多的是帮助学生解决一些基础知识内容之外的问题。只有这样老师的真正意义才得以彰显出来，帮助更多的学生掌握知识，学会做人，是老师教书育人的重要作用。对于一些语文水平较高的学生，在老师的精心指导之下，就能够开阔自己的思维，进行创新，更好的掌握语文知识。而对于那些语文学习能力较差的同学，在教学视频、老师以及学生的共同帮助下，能够更好的掌握语文知识，及时的进行基础知识的建构，帮助他们养成良好的语文学习习惯，能够充分与语文老师交流，解决学习中遇到的困难。通过多向旳教育传播从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。

参考文献

1、小学语文古诗词教学现存问题及策略研究——以B小学为例方洁扬州大学2014-05-01

阅读策略对于促进小学生的阅读理解非常重要，统编小学语文教材中的重大变革之一即是专门安排了几个重要的阅读策略单元。当然，我们原来的语文教学也不是完全忽视阅读策略，而是没有把阅读策略单独当作一个系统来进行训练。为此，我将围绕这个话题进行三方面的探讨：     在《全民阅读“十三五”时期发展规划》中就有“少儿优先，保障重点”的基本原则，强调必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培养阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》里面也有明确的要求，要培养学生具有独立阅读的能力，使其学会运用多种阅读方法。在一、二年级，强调让孩子爱上阅读，解决基本的字词识别问题，掌握阅读的基本技能。三、四年级的重点是让学生学会阅读，在这个过程中我们会提出怎样让学生学会预测、学会有效提问。五、六年级明确提出默读要有速度，要学会浏览，根据需要收集信息。根据这样的目标，我们设计了两个特别的阅读策略单元，一个是怎样提高阅读速度，另一个是根据不同的阅读目的来相应地选择阅读方法。预测与提问是狭义上讲的阅读策略，提高阅读速度和根据不同的目的去选择阅读方法是广义上讲的阅读策略。    从儿童的阅读发展来讲，目前国际阅读学界通常把阅读发展分成三个大的阶段：第一个阶段是学习如何阅读（learning to read），解决字词识别和兴趣培养的问题； 第二个阶段是通过阅读来学习（reading to learn），解决如何读懂文本以获取其中信息的问题； 第三个阶段就是通过阅读来实践（reading to do），开始超越文本本身，超越阅读，让孩子发展合作意识、创造性、批判性等素质。此时，文本仅仅是一个载体，它不再局限于语文的范畴。   第一个阶段，学习如何阅读主要从两个方面开展。第一个方面是让孩子爱上阅读。爱上阅读是一辈子的事情，怎样让孩子在刚开始接触语言文字的过程中就喜欢上阅读呢？学生爱上阅读是不是一定从小学一年级才开始呢？今天我们特别强调早期阅读，强调应利用图书等形式在家庭、幼儿园就开始进行阅读，强调阅读兴趣的培养。第二个方面是字词识别的问题。有效阅读的基本建筑材料如识字、对词义的基本理解等，是早期学习中最为关键的部分。在小学一、二年级的文本材料中，并没有特别深奥难懂的道理要孩子去学习，主要是简单的字词，同时让孩子愿意跟书本亲近。第二个阶段是通过阅读来学习。虽然在不同的语言体系中，孩子掌握基本的音形义关联的难度会有所差别，但“通过阅读来学习”的阶段基本上处于小学中年级，也是阅读策略学习的关键时期。这一时期主要是解决阅读的深度和广度、质量和数量的问题。在我们传统语文教学中，每篇文章都讲深、讲透，但都是教师在讲，学生对文章没有真正形成深度理解；另一方面在我们原来的语文教学中，阅读量是较少的。如果没有在大量的阅读中去练习使用，纯粹学习而不练习是无法真正掌握阅读策略的。第三个阶段是超越阅读，即怎么样能让我们的学生在读的过程中读出深度，读出创意，不要盲目去相信。我们特别强调批判性阅读，强调一切都要有证据。     简单来讲，阅读就是把书面材料中提供的信息跟读者头脑中已有的知识经验相结合，从而建构出意义的过程，也就是把新旧经验建立联系的过程。 任何人拿到一个读本之前，他头脑里面并不是一片空白。教师要想促进有效的阅读教学——— 首先要了解读者，具备读者意识。例如，要知道谁来读，读者的特点是什么；了解读者阅读的一般性规律，如在小学低、中、高的年级阶段，孩子的兴趣、认知发展水平、能力基础等方面可能存在的差异。我们要根据学生所处相应阶段来选择合适的教学方法。 其次，我们对文本要有深度的认识和了解，具有读本意识，教师要对所教的教材有独立的解读。只有将以上两个方面搞清楚了，才有可能谈到用什么样的方法去教这个材料，用什么样的方法去教学生 。     阅读教学是在 学生 、 教师、教材的编者和文本之 间对话的过程。作为教师，应思考怎么引导学生去钻研文本，在积极主动的思考和情感活动中去加深理解和体验，让学生在这个过程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这些做法，实际上也是小学语文学科落实中国学生发展核心素养的策略。在教学过程中，教师应该具有读者意识、读本意识和读法意识。我今天主要跟大家来讨论的是阅读策略这一话题，也就是读法意识的问题。第一个方面是读者。我们要了解读者的阅读兴趣，在不同年龄阶段孩子爱读什么。时代发展越快，孩子的阅读兴趣、阅读技能、先前的知识经验及背景等变化也越快。所以，不仅是教材的编者要大体上去了解不同年龄阶段的孩子，教师也需要依据孩子的特点进行教学。 第二个方面是文本。文章的文体、可读性、清晰度、趣味性等都是影响阅读理解的重要因素。 第三个方面是环境。首先要营造良好的阅读氛围，家庭、学校有没有书让孩子可以读；更重要的是这些书，学生方不方便获得，即阅读环境对儿童的友好性；还有很重要的一个因素是教师的教学方式，用什么样的方式方法去教才有可能让孩子真正地学会阅读。当然，具体的阅读情境、阅读目的等也是重要的影响因素。阅读策略属于广义的学习策略的一部分。学习策略就是个体为了提高学习的效率或者效果，有目的、有意识进行的有关学习过程的复杂活动。在2001年启动的基础教育课程改革过程中，我们经常会谈到自主学习、探究学习、合作学习，我们把这些叫作学习方式的变革，它是一种整体性、系统性的改革； 而阅读方法是具体而微的，好教学、可操作，而且是可学可用的，每个具体的方法往往又具有情境的特异性。 在新课改实施的十几年中，学习方式变革已经被大家所重视。宏大的东西有可能流于形式，具体的东西可能流于机械。我们今天在实际的教育教学中都在强调要抓住阅读策略，形成一个能够沟通上下的方式。 所以，统编教材中特别设计了复述、预测、推论、提问、快速阅读、自我监控等阅读策略。 讲到阅读策略的教学单元，教师要明确学生的阅读策略获得遵循什么样的发展规律。教学要促进孩子的发展，但首先是要适应孩子的发展。周龙兴等人在1999年对1—6年级学生的阅读策略使用情况进行了调查及教学干预，结果发现了一些规律。研究结果还发现，阅读策略的教学确实对于学生阅读能力有显著的提升作用。周步新等在2016年对3—6年级学生阅读策略使用情况进行了调查。基于调查结果，研究者提出几点建议。在低年级的时候，要放手让孩子去阅读，激发阅读兴趣，营造“悦读”的氛围。中年级着重引领学生自主习得，建构阅读策略，更多的是让学生在读书过程去感悟、去体会；但像提问、预测等简单的、最基本的阅读策略，是可以通过教学来进行教授的。在高年级引领学生自主制订阅读计划，运用阅读策略，逐步学习阅读监控。也就是说，在中年级可以教会一些基本的阅读策略，在高年级可以进一步地运用这些阅读策略。二、统编小学语文教材中新增的阅读策略单元统编语文教材中所介绍的四种阅读策略是什么？怎么去理解这四种阅读策略？为什么会安排这四种阅读策略？语文教学的重要任务之一是培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读。因此，在低年级特别强调阅读兴趣、阅读习惯的培养，让学生学会运用初步的阅读方法，这是个阅读感悟的过程。在中、高年级阅读教学中，进一步强化习惯和方法的培养和指导，并从三年级开始，增加独立的阅读策略单元，在整个教材中强调小学生的阅读实践，引导学生去感受、理解、欣赏、评价，在阅读活动中获得一些基础的、有用的阅读策略。具体而言，在三年级上册安排的是预测，四年级上册安排的是提问，五年级上册安排的是提高阅读速度，六年级上册安排的是目的性阅读，即怎么样带着问题、带着不同的目的进行阅读。事实上，语文教材的大部分单元都会渗透阅读策略的意识，但这四个单元是把阅读策略当作核心目标、外显的目标，而不是一个渗透的目标。下面就这四类策略向大家做简单的介绍。（一）预测策略预测有时候被叫作猜想、猜测或推理，我们不做严格意义上的区分。预测策略指的是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。这样，实际的阅读过程变成了一个问题解决的过程，就不再只是见到字形读出字音那么简单了。相比而言，我们传统意义上“见到字词，读出字音”，就有可能像是“小和尚念经，有口无心”。只有通过这种不断提出假设、检验假设的过程，才有可能在语文教学中真正推动学生的思维发展。课文的标题有没有提示的功能呢？有。当我第一次听到课文《火烧云》的时候，我就想：“火怎么能烧到云？”我在做这一预测的时候，会想这个文章的重点或者教师经常讲的题眼是什么，觉得这个文章可能会围绕“烧”这个动词来写。但是，当朗读课文后，我就知道自己猜想得不对。我这里想强调的是，猜想的正确性不是最重要的，错误的猜想也比没有猜想好。预测不是一次性完成的，它是一个不断循环往复的过程。不仅见到题目时可以预测，读到一个段落也可以猜想，重点不在于是猜对还是猜错了，而是在不断的假设检验中，对文本有进一步的加工和理解。预测策略的使用可以充分调动个体先前经验，发挥读者的想象并对文本产生期待。带着期待来阅读能够激发孩子的阅读兴趣，同时也拉近文本与读者之间的距离。兴趣是最好的老师，阅读兴趣越高，教学效果就会越好。同时，阅读策略的使用会提升学生对文本的参与度。检验假设是检验学生自己的假设，不是为了完成教师布置的任务，所以课堂参与度、卷入度就会高，阅读成绩自然就好。研究发现，使用提问策略有利于提高学生的阅读成绩，无论对阅读记叙文还是说明文都有比较大的促进作用。阅读策略的促进作用主要体现在对那些难度比较大的文本（如难度比较大的记叙文、说明文）的理解中，在难度小的文本中教不教阅读策略，似乎并不那么重要。（二）提问策略提问就是在阅读的过程中能够提出自己不懂的问题。问题可以是宏观的，也可以是微观的；可以是不懂的字词，是难懂的段落，也可以是对课文的整体提出一些质疑。如：这句话用得好吗？用得对吗？是不是换一种说法有可能会更好？提问不仅仅是提出自己不懂的问题，也可以提出自己不同的观点，所以提问与批判性思考有密切的关联。在统编教材中，主体还是就第一个方面来做的介绍。有时候教师提的问题不见得是适合学生的，实际上只是进行示范，通过示范，希望学生提出自己感兴趣的问题，提出自己的批判和质疑，最终目标是建构学生自己对文本意义的理解，有效地解决问题，收集信息，并且去发现新的信息，引发新的学习兴趣。大量研究也表明，提问能够显著提高学生的阅读能力。（三）提高阅读速度阅读速度与阅读理解之间是什么样的关系？最近几年我在对小学到初中阶段学生阅读速度和阅读理解的关系进行深入的探讨，当然这在国际上也是一个研究热点。阅读速度强调读者在短时间之内或者在我们规定的时间之内，迅速地理解文章材料中的主要的信息。强调抓大放小，不要去抠细节，在大体上能读懂的基础之上去提高速度，所以提高速度不是以牺牲准确性为前提的。也就是说：阅读速度(字数/时间)×阅读理解率。在这里需要说明的是，提高阅读速度与快速阅读不是一码事，虽然快速阅读也是可以提高阅读速度的。在今天这样一个信息网络时代、知识爆炸的时代，我们更强调要会进行信息的甄别和筛选，明确什么东西该看、什么东西不该看。假如我们天天看手机，天天看心灵鸡汤，读得越多越快，即使能“一目十行”，也不会提升品位。在知识爆炸的时代，有益的东西还在，没用的东西也不少，所以我们不能一味地只讲速度，提高速度一定要与后面谈到的阅读监控即目的性阅读密切联系。（四）有目的地阅读有目的地阅读是指根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法，实际上就是我们讲的阅读监控。这个单元是对前面我们所讲的相关阅读策略的一个综合运用。阅读目的主要有三个方面：自身的目的、文本的目的和环境的目的。首先是自身的目的，比如我们可能会为了积累知识，读经典的文学作品；还可能为了放松，读一些小说。其次，每个文本自身就带有不同的目标，比如阅读电器的说明书是为了了解其使用方法。最后就是环境的要求不同，也会有不一样的阅读目的。阅读有时也有一定的功利性，如为了准备考试的目的；但有些阅读是不带功利色彩的，完全是一种积累性的阅读。因此，基于不同的阅读目的，需要采取不同的方式方法。我们讲自我监控，那么在读之前、读之中、读之后应该怎么样去做呢？阅读监控是贯穿整个阅读过程中的：在阅读前，通过分析文章的特点、阅读的目的，选用恰当的阅读方法；在阅读中，通过自我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解的水平，不断调整阅读策略；在阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求。研究发现，高能力的阅读者能够灵活地运用各种阅读策略来达成自己的阅读目标。当然不同的文本、不同的要求，需要我们选用不同的阅读方法。20世纪90年代的大量研究表明，带着目的去阅读可能会选择不同阅读策略，最终也会对学生的阅读理解成绩有良好的促进。（本文由伍新春教授在“2018年统编小学语文二、三年级教科书专题培训”会上的学术报告改编而成，内容有删减。）