论文挖掘生活素材拓展作文视野

性灵派倡导者袁枚主张：“诗人也，不失其赤子之心者也。作诗不可无我。”文坛巨匠巴金老也曾说过：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”这些大家的论断告知我们，“感人心者，莫先乎情”，文章的灵魂在于情真。勿庸置疑，抒发真情、论述真理、表白真我，最可用且最该用的材料非自己亲身经历莫属。同理可推，若论习作素材，学生自己的生活当属第一源泉。 因此，在写作教学中，引导学生观察、感悟、思考自己的生活，是帮助学生“占有真实、丰富的材料”的首要任务。然而，“首要”不等于“全部”，“情真”的内容也并非只囿于个人的直接生活。不仅写作大家，要努力开掘写作的第二乃至第三源泉——获取间接生活或其他样式文本的素材，就是不以创作为目的的写作教学，面对着直接生活阅历较为薄弱的学生，也得拓宽寻找素材的视野，利用一切可以利用的资源，进行思维及写作训练。这与《课程标准》提出的：要“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。” 要使学生“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。” 要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”的理念是一致的。下面，拟就如何拓宽写作素材的视野，帮助学生找米下锅，如何进行让思维与语言同步发展的写作课堂教学等方面，说几点看法。一，巧觅妙用，变非素材为素材1，向“早前积累”要素材。新的课程理念认为学生个体的一切经验都应成为课程资源。当学生苦于无话可说，无料可写时，不妨激发他们翻检经验，反刍早前阅读或听闻的材料，包括口诵默会的诗词、耳熟能详的故事等，进行改写、创编。2，向“当下信息”要素材 。这里所指的“当下信息”包括学生的一切课外阅读、视听所获取的信息。如果引导学生巧用这些信息，指导他们将获取信息的过程变成发现的过程，变成开启创造潜能的过程。这里的发现，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现，也是对自我潜在精神力量的发现；要鼓励他们时时张开想象的翅膀，体认信息的空白并以自己的经验加以完善、弥补；进入信息的情境、图像并加以渲染、发挥；关注人物的命运、故事的发展，并加以跌宕起伏的续接，那么，这些信息就不仅成为了学生写作的“米”，更成了他们思维与语言同步发展的载体了。3，向“课堂文本”要素材。除了课外信息，语文课堂所用的教材同样是可利用的写作资源，引导学生对教材进行补写、扩写、续写、改写，甚至评写，也是一种寻求素材的途径，具有很强的可操作性。二，“再造作文”的教学价值 为了强化这类作文与命题作文及其它各种练笔作文的区别，我们姑且为它定名为“再造作文”，并进行如下界定：“再造作文”是学习者以听读信息（含文字类及非文字类）为依据，以其中某一信息为触发点，进行扩展、补白、改式、续接后，写出既与原作有关，但又不同于原作的新片断或新篇章的一种自由练笔习作。“再造作文”具有以下教学价值。1，可拓宽写作素材的视野，解决学生无素材进行写作练习的困难；更可培养和强化学生盘活经验、重组资源、换向思考、巧取妙用的创新意识。2，可培养学生的创造思维。这类作文不仅有解决材料之能，更有开启潜能，培养想象能力之功。我们知道，想象是人们在已有的材料和观念的基础上，经过推理、联想、分析、综合，创造出新的观念的思维过程。在“再造作文”中，想象是指我们将原作中“未出场”的人、事、物、景及某些有内在联系的生活现象进行艺术概括，熔铸到一个生动、具体的典型形象或典型环境中去的思维活动，常用的方法有：①特征想象。按照事物内在和外在特征，即抓住事物的本质内涵或外部特点进行想象的一种方法。如后文《买笑脸》②推测想象。根据现有的、已知的材料推断、预测可能出现的、未知的事物。如后文《泛舟》③创造想象。不靠现成的描述或某种示意，而是根据一定的目的和意图在头脑中进行独立创造全新形象的一种方法。如后文《这条小鱼在乎》④幻化想象。指对现实中尚未出现的事物和人类生活远景的一种想象方法。如后文《奇遇》当然，想象不是空想，空想一定会违反真实。想象是要扎根于现实土壤的，它必须以习作者的生活经验、对生活的理解及创新能力为基础。它让各种人物、事件彼此发生某种“好似没有”却又“可能有”的联系，以构成一个生动而完整的形象世界。一句话，丰富的想象力来源于作者丰富的生活积累、知识积累和形象积累，来源于对社会生活、自然生活的关切和热爱之情。3，可强化学生的感受能力。 感受是一种心理活动和心理状态，是人对于客体（包括人事物景、情欲理识）在刺激作用下所引发的综合性情感反映和主观体验，是在感知基础上对客体的感触、发现和认识。“再造作文”写作中的感受则是学生通过感官并经由脑神经的分析、综合，认识写作客体（原文本信息），从而捕捉思维信息和感情体验的心理活动和心理状态。感觉与感受有联系也有区别。感觉是一种先天的、人人都相似的简单心理反映，感受则是在感觉基础上，再经过感知、表象心理阶段形成的比较复杂的心理过程，是后天才有的。古人所说“观则同于外，感则异于外”，即是对感受的最好说明。感受是运用感受能力的结果。感受能力需要培养和训练。首先要对社会、对人生有饱满的热情，只有多情，才能善感；其次要有灵敏的感觉，能迅速而敏锐地捕捉感觉，并通过联想将感觉升华为感受；三要积累丰富的感想，增强感受中的理知成分；四要沟通多种感官反应，促进各种刺激整合为一体的衍化过程；五要追求独特的感触，使写作内容获得鲜明的个性和独特的表现角度。三，“再造作文”的实施策略（1）指导安排整体化。指导课程可有以下程式：①横式。即将巧用素材以横向（如，早前、课外、课内等）切开，依次指导。②纵式。即依写作方法（如，扩写、补写、改写、续写、评写等）纵向进行。③先横后纵。即在横向的取材中相机进行方法教学，如后文教例即为此式；当然还有先纵后横式，这里就不赘述了。（2）指导教学“课堂化”。人们经常说，作文是写出来的，不是改出来的，这话强调了“让学生在写作实践中学会写作”的一面；但如果因此而放弃写作指导的课堂教学就失之偏颇了。因此，我认为首先要纠正作文“去教学化”的偏向，探讨可操作的作文教学策略，教会学生一些写作知识和方法，当然，要“力求精要有用。”在“再造作文”的教学中，可教会学生从原作中选择“再造点”，即，抓未展开的略点、隐点；抓情节跳动处的触发点；抓情节发展趋势的续接点；抓最动人心魄的场景；抓人与背景的当下冲突及未来冲突；抓人物心理逻辑的必然轨道；抓思维角度的转换；抓表达方式的改装等等。此外，还可教给学生以下具体写作方法。1．扩展写：巧借原作中已写出但由于谋篇或布局的需要尚未展开的部分进行扩展思维，写出合于原作立意、但又不重复于原作的新段、章的习作方法。它不求篇章完整，无须要素齐全，因而被誉为短、平、快的练笔途径。方法是：①仔细阅读，精心扫描。②把握全篇，扩展思维。检索出可展开的“点”后再审原作，既想清作者不展开的理由，又想清如果展开，可写哪些内容。③清理思绪，速练成文。必须注意：①展开的内容不能与原作无关。②展开的内容不能与原作立意（包括环境设置、人物基本性格、情节大致框架）相悖。③展开的习作不论是片段还是篇章，仍然要注意材料处理、过渡衔接等问题。2．补白写：指在整体领悟原作的基础上，对作品中虽未提及，但根据情节推理可能有或一定有的情节进行补白的一种写法。它似乎无原始信息作依托，也可能无法借用原作中的材料，唯其如此，它的思维层次才愈高，练笔价值才愈大。（如后文《买笑脸》）方法是：①根据整体作品进行推理。这是一个逻辑思维的过程，即习作者须在整体把握的基础上，以某人、某事、某情节为前提，进行推理，得出“虽未写此情节但却一定会有此情节”的结论；②抓住结论，展开想象。这是一个形象思维的过程，即要求作者对上述推理结论进行想象。③复位核查，诊断成文。即将想象的情节放到原文中进行可能性、必然性的核查，调整思路后即可成文。要防止：①推理错误导致错误的补白。②铺叙开的情节与原文主旨不符。③展开叙写类似交代，无情节波澜，无细腻描写。3．改式写：指对原作的体裁样式、结构顺序、叙述人称等进行改换，写出一篇与原作内容相似、表达有异的新作品的习作方法。它不仅要求作者根据不同的叙述角度对素材进行不同剪裁，而且要求作者有沟通各文学样式的能力（如将诗歌改为散文，将小说改写为戏剧等），因而是培养创造思维的途径之一。进行此项练习，要注意：①进行改换结构顺序（如将倒叙改为顺序，或将顺叙改为插叙或倒叙）时，要注意过渡自然，接榫圆合。②进行改换作品样式时，既要注意符合原作的意境，符合原作人物的性格特征，符合原作的主要矛盾冲突，又要注意符合新作品样式的特点。③进行改换人物的练习时，要注意根据新的人称特点，对原作材料进行增删、剪接。要防止的是：①将诗歌改写为散文成了诗句拉长（加一些有可可无的虚词）的连接。②将小说改写为剧本时，仍不忍割舍原作中大量的描写（尤其是心理描写）。③改换人称后不能改变人物之间的关系，出现了不合身份的语言，不合人称的引语，不合情理的心理描写等。4．续接写：指将文本情节向前延伸，续编出合于情理发展但又不拘泥于原文的新习作的方法。与“补白法”“扩展法”相比，此法为作者提供的思维空间更大，因而也备受学习者的青睐。进行续接写的步骤是：①复读文本，展开想象。即在重读文本的基础上，沿着“此人后来可能又会遇到些什么事”“这人和那人之间还会有什么新矛盾冲突等思路展开想象。②拟定提纲，复检原文。即在想象的基础上拟定情节提纲，再将人物性格的发展、情节矛盾的新冲突与原文情节进行复查，看看推想是否合乎情理。③妙用文本，寻找“隐点”，所谓“隐点”，即在原文中处于情节大起大落的隐蔽处，因作者捎带而过，而易被读者忽略的隐蔽的“可写作点”。（3）写作实践平台化。仅在课堂上进行教学仍然是不够的，必须“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”坚持课外练笔、搭建表达平台是行之有效的途径。四，教师角色的转化与更新。新课程提出，“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在再造作文的指导过程中，教师应作如下努力：1， 做好学长。在示范学习中教会学生选点及创编的方法。2， 做好粉丝。 以极大的爱心去欣赏学生，欣赏他们的每一成果。建议每周都能用欣赏性的语调评讲学生的练笔。3， 做好导航。防止对原作的恶搞，防止冷落了源于直接生活的“真情”。

作文教学是小学语文教学的重点和难点，是学生语文综合素质的具体体现，如何帮学生挖掘作文素材。作文时，学生常感到无话可说。作文教学中，教师也往往深感头疼，我们不禁要问："原因何在?"分析我们的作文教学，不难发现，很多教师在教学中只注重"怎样写"，而忽视了"写什么"。于是把主要精力花在给学生讲一些"审题"，"拟提纲"，"怎样开头和结尾"等写作技巧方面，而不去开凿学生写作的"源泉"。这样的教学，就有点"舍近求远"的意味。学生写作文，是要他们将自己的生活通过评议与文字表达出来。离开生活这个源泉，就如同没有原料的工厂生产不出产品一样。因此，在这样的情况下，学生的作文就无话可说，甚至感到头痛，就难免有"巧妇难为无米之炊"了。

从学生的情况分析，他们之所以觉得作文无话可说，一方面是由于目前小学生的生活比较单调；另一方面是他们对日常生活中的事物不留心观察。这样就形成大事没有、小事放掉的生活局面，当然就没什么内容可写了。针对这种情况，我认为，应从如下方面去积累材料：

一、从生活中来，到生活中去

我们的生活丰富多彩,要让学生捕捉到生活的精彩，生活的坎坷，生活的艰辛--我们应丰富他们的生活，锤炼他们的观察力，拓展他们的思维，发展他们的语言，开阔他们的视野，让他们多参加各种各样的有益活动，参加力所能及的劳动，多多学习。这些活动、劳动、学习可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能调动所有的感官，用学生独特的视角去捕捉生活，品位人生，用眼看到的，用触角感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来，成为有源之水，有本之木，

所有时间里的事物，都一去不复返。每一天的生活都可以从不同侧面，不同角度向人们展示生活的真谛，或大或小，或浓或淡，学生接触生活，体味生活，自然会产生许多想法，而在撷取生活中最精彩、最有趣的值得回顾的场景时，他们会更深刻地思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出，使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的写作开辟广泛的材路。如：一次作文题目是我会"变"，学生根据生活经验，想变出一对翅膀，飞遍天涯海角，去欣赏大自然的美，去探索宇宙间的奥秘---表达了一种美好的愿望。

二、留心观察，做生活的小主人

作文本身就是真实生活的写照。叶圣陶曾经指出："文章必须从真实的生活生产中来，把真实生活所不曾经验的事勉强提到笔下来，那是必然失败的.勾当。人固然不是为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。"他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从"留心自己的生活"中获得真实材料，也就是"有所为而作"。"留心自己的生活"主要指留心自己从事的学习、工作、活动，自己的生活实践，当然留心周围的人和事，"有所为而作"就是要求学生热爱生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁观者。因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多"玩"，小学生既要踏踏实实地学习，又要学会痛痛快快地"玩"，在玩中"思"，玩中"悟"。用心灵去实践、去体会、去感受、去创造，在痛快淋漓的"玩"中获得丰富多彩的素材。

诚然，没有材料或材料不够用，固然写不出好文章，有了材料，如果不加选择，或选材不当，仍然写不出好文章。材料是准备写进文章里的各种事理根据，能够从多方面获得材料及收集材料是一种能力，材料是作文的基础，既是中心思想的来源和基础，有时表现中心思想的根据。人们常常把中心思想比作灵魂，结构比作骨骼，材料比作血肉，语言比作细胞。由此可见，材料是文章的根基。如记一件事，一天中做的事情有很多，有的事情是平平凡凡的，重复着做，我就教学生要抓住精彩部分，与平时不同的东西。每天都与家人共餐，是常见的事，而有一次学生这样写到：今天我特别高兴，因为吃饭时我帮爸爸妈妈盛饭了，表达了我对父母的爱。同时得到了父母的赞赏，我体会到关爱他人是一种快乐。虽然事小，但对他来说是个思想转变的过程。收集材料的能力是作文的基本能力，小学生收集材料的能力，主要表现为：对自己的生活、学习、劳动、游戏等内容的理解力和感受力，以及对周围事物的观察力和感受力。

三、丰富生活，广开材路

在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好，究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然，纵观学生一日生活，我们不由得产生这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校、家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展。我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材，为了改变这种情况，我们只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘写作素材，如，指导学生观察自己家庭的一日生活，选一个侧面表现普通家庭的缩影，指导学生观察班内一日生活，选一个观察点，反映班级动态的剪影，经常让学生介绍科技知识，推荐优秀的散文、名著等等。给学生创设写作的情趣，增加写作的内容，开拓作文的材路。如：三年级的一次作文，要求是记一次活动，事先，我有意识地指导学生做老鹰捉小鸡的游戏，事后让他们把游戏过程说下来，在说的过程中指导他们抓住每个动作，声音，神态表情等，指导准确用词，然后让他们写下来。同学们都能把母鸡无私，无价的爱，小鸡的机灵，以及老鹰的勇猛刻画得入木三分，

在小学阶段，有很多的知识课堂上学不到的。因此，我们应该走出课堂，到广阔的生活知识园林中去折枝采叶，到广阔的海洋中去拾珠吸露，如果把这一枝一叶、一点一滴，及时收集，并把它真实记录下来，那么日积月累，一枝一叶就会变成枝繁叶茂的园林，一点一滴就会变成浩瀚的海洋。这时学生的视野会随着知识的增多而愈加开阔，作文的材路久而久之就会不断开阔。

很多学生在写作时常常感叹，自己经历的大事件实在太少了，似乎没什么可写的——其实，作文取材的奥秘不在于轰轰烈烈的大事件，而恰恰在于生活化的小事件，小事件只要能描摹生动，熔铸真情，以小见大，同样可以成就精彩美文。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”好作品大多是贴近现实生活的，作文中生活气息浓与否，生活韵味足与否，生活情趣雅与否，生活感悟深与否，乃是评判作文水平高低的主要因素。因此，我们要学会观察和发现生活，懂得从身边的生活小事中挖掘和提炼写作素材，这样才有可能写出好文章。

制胜策略一：我手写我心，关注身边人和事。

要想做到文章选材生活化，我手写我心，就要立足“我”的角度，以“生活”为基础，围绕“我”的家庭生活、“我”的学校生活、“我”的社会生活进行观察和思考，从我们平时熟视无睹的身边人、身边事中提炼出有价值的写作素材。

学生佳作片断示例

就这样，接下来的每天，在车上的时光，我都很兴奋地听着一首首自己喜欢的歌，时不时跟着哼唱几句，再也不需要很心烦地去打发这枯燥的时光。

直到有一天下午，爸爸有事，让徐叔叔接我，我们闲聊时，他突然问我：“对了，车上这些歌都是你下载的吧？”“嗯，什么？”我惊讶道，“不是你吗？我一直认为是你下的。”“我很少听女歌手的歌。”徐叔叔回答，接着他又补充道，“那肯定是你爸爸下载的了！”“是这样吗？……”我脑海中闪过父亲问我“好听吗”时脸上那一抹一闪而过的幸福与满足，我突然想起自己对“落伍”的父亲进行一番评价后竞再没去关注他的任何表情。

第二天，在车上，我轻声问：“爸，这些歌都是你下载的吧？”

爸点头，说：“嗯。”

我说：“你怎么知道我喜欢这些呢？”

爸说：“听你常说，上网一查随便下些就是。”

依旧那样淡淡的语调。这时车上响起了郭静新专辑中我最喜爱的那首《心墙》：

“你的心有一道墙，我的爱会爬上窗台绽放，打开窗你会看到冰川融化……”

——《曾经的那堵心墙使我久久不能忘怀》

素材运用技法解读

选段选取了听歌曲这一生活小事，通过人物对话交代出事件的来龙去脉，原来歌曲是父亲下载的，原来那堵心墙早已被父亲默默的爱融化！选材精巧，感情细腻，字里行间渗透着作者对父爱真实、透彻的感悟。从文章的独特选材，我们可以看出作者是生活的有心人。

学习这种技法，我们要注意留心自己的经历、观察生活中的人物、关注生活中的事件、分析生活中的热点、评说生活中的现象、回眸生活中的发现、品味生活中的情感、揭示生活中的哲理，通过观察、发现和思考，将“潜伏”在身边的素材纳于笔下。

制胜策略二：真情为文，杜绝无病呻吟。

“感人心者莫先乎情”，生活中总有许多情感在触动我们的心扉，我们要善于挖掘那些动人的事件、那些感动我们的曾经，只要写下来就是一篇好文章。但要注意，对于情感的挖掘与表达，要力求一个“真”字，绝不可做无病呻吟之态。如：

我有一位慈善的母亲，她天天不停地劳作，为了自己的儿女，她起早贪黑，银发爬上了她的双鬓，皱纹布满了她的额头。母亲呀，你是我们中华民族广大劳动人民中的一员，你是一个伟大的女性，你是一个坚强不屈的女性，一个备受人们尊重的女性。

母亲为我们的成长可谓奉献出了她的全部，但上述抒情部分有些过于拔高，给一个普通的母亲头上戴的帽子过大，因而显得矫揉造作。

学生佳作片断示例

放假在家，妈妈说要给我换换新的口味。我高兴地答应了，并帮妈妈一起做。还是我喜欢吃的黑白菜和大虾汤。听着刀和砧板“亲密接触”时叮叮当当的声音，看着妈妈忙碌的身影，心底柔柔地生出一股莫名的温暖。我和妈妈并肩站着，不知不觉，我已和妈妈一样高了，不禁感慨时间的流逝。我和妈妈低声地说笑着，透过腾腾升起的油烟，我看到妈妈脸上的笑容，心底一阵温暖。

——《那些生活点滴使我久久不能忘怀》

素材运用技法解读

选段叙写了“我”和妈妈一起做饭的生活小事，自然而然地表达出“我”对母爱的体恤，真情流露，动人心弦。

运用这种方法，要注意把握真情选材的原则，所选素材可以是日常生活中的寻常小事，揭示平凡中的感动：也可以是“哀民生之多艰”，选取当前尚未脱离贫苦的同胞的苦难生活作为素材，让文字中蕴含“大庇天下寒士俱欢颜”的“兼济天下”的情怀；所选素材还可以是“悲良知之缺失”，联系生活中发生的“地沟油”、“染色馒头”、“毒奶粉”等事件，写出自己的人生感悟。这样写来，就可杜绝无病呻吟，就能写出真情作文。

制胜策略三：锤炼细节，渲染真情实感。

有些同学选材也是来源于生活，却难以表达真情实感，原因在于不善于锤炼语言，尤其是缺乏细节描写，从而导致文章读来苍白、空洞，不能打动人心。

学生佳作片断示例

我这人有个毛病，吃饭爱看着书，上次月假，午饭爸炸的带鱼，和往常一样，我“心无旁骛”地看小说，正要把一块鱼往嘴里塞时，手中的筷子却是微微一颤，我一惊，抬头，爸右手拿着筷子，小心翼翼地从我筷子里的鱼上夹出一块鱼刺来，轻轻地甩到餐桌上。见我眼望向他，爸轻轻一笑，又从盘子里挑出最大的一块鱼，夹到我碗里，这才开始吃自己的饭。我一呆，只觉一阵清风直入心扉，吹起层层涟漪，微澜，荡漾我心。

——《那些微澜使我久久不能忘怀》

素材运用技法解读

选段通过一些细节描写来刻画人物，尤其是传神的动作描写，如“夹”、“甩”、“挑”等，再辅以细腻的心理刻画，如“一惊”、“一呆”等，细节真实、生动，有力地表现出爸爸对“我”的真爱。

使用细节渲染真情手法，一定要注意锤炼细节，尤其要注意对人物的动作、语言、心理、肖像等多加描写，写出其独特、真实之处，以突出真情的感染力。

佳作示例

也是一堂语文课

南京一考生

我很喜欢抄抄写写，信手涂鸦，对自己所写的文字时常自呜得意，可到了初三之后，这种得意却经常被无情地粉碎，几次考试的作文得分都不高，试卷上曾不止一次地出现“没有叙述、空泛议论、没有自己的东西”等批语。

我迷惘了，灰心了……

星期天，妈妈拿着我的期末试卷，找来了教语文的姨夫，帮我“诊断病情”。姨夫看了之后，眉头紧蹙，什么也没有说，提出带我去爬山。

我去了，时为黄昏。

山顶的景观甚为壮观。从山顶俯视，远处的群山在夕阳的笼罩下如梦如幻，显得更加迷人。山腰云雾渺渺，恍如仙境清风徐徐，令人心旷神怡。

正当我沉醉于这美景之中而出神时，姨夫拍了拍我，问道：“这景色如何呀？”“太美了！”我脱口而出。“能描述给我听吗？”我怔了一下，然后应道：“好吧。”

我将我见到的山峰、树木、远处的建筑、夕阳等一一说了出来。姨夫笑着说：“很好，但似乎缺少一定的顺序和组合，缺少描写，你不妨调整一下，发挥一下想象，借助比喻或拟人的手法，再试试看？”我稍作思考，然后滔滔不绝地说了起来。姨夫对我的文辞表示赞赏，不住地点头，我仿佛受到了极大的鼓舞，说得越发起劲，直到我将眼中的景色说遍。

“可都记得？”“当然。”姨夫随即从包中拿出纸和笔放在山间的.石桌上，说：“把你刚才说的写下来。”

我拿起笔，把刚才的话原原本本地写了下来，还略作了修改。姨夫又说：“自己读一遍。”我充满激情地放声阅读。“自我感觉如何，有什么想法吗？”姨夫问。我突然间茅塞顿开，脱口而出：“我知道了。”“知道了什么？”“我手写我心。”

姨夫点头微笑，说：“你应该知道自己作文的问题了吧，你的文笔不错，就是很少写自己的东西。其实，写作很简单，平时要注意观察生活，留意身边发生的事情，然后用精美的语言把它写出来，就是一篇好作文……”

这虽然是一次短暂的登山之旅，但在我看来，也是一堂语文课，一堂精彩出色的作文指导课！

现场精评

亮点评析：

1．选材生活化。

作者善于从生活中选材，精心选择了一节别出心裁的“作文指导课”构思成文，引入入胜。姨夫是一个高明的语文老师，在他的巧妙指点下“我”找到属于自己的有效的写作方法，这是“写作指导课”，扣住了题目中的“语文课”；而这个课堂是一次短暂的登山之旅，扣住了题目中的“也”，彰显了“生活即语文”的理念。

2．细节动人心。

文章对人物语言、动作细加锤炼，无论是我的“迷惘、灰心”，还是姨夫的耐心教导，都自然而然，顺理成章。例如，“我稍作思考，然后滔滔不绝地说了起来。姨夫对我的文辞表示赞赏，不住地点头，我仿佛受到了极大的鼓舞，说得越发起劲，直到我将眼中的景色说遍”，这几句描写十分生动，“我”的不假思索，“我”的滔滔不绝，“我”的越发起劲，都非常符合人物的年龄和身份特点。正是传神的细节描写，使文章平添魅力。

不足之处：

结尾缺少升华之笔。文章总体写得挺好，但是结尾略显仓促，如果能够适当增添几笔自己在以后作文中的成功之处，写出这堂课给“我”带来的长远影响，文章意蕴会“更上一层楼”。