宣城职业技术学院学报

.论文《安徽芜湖清水话中的“无宾把字句”》，《中国语文》2006年4期。《安徽芜湖清水话中对象完成体标记“得”》，《方言》2008年4期。《儿童空间维度形容词发展顺序的理论解释》，《世界汉语教学》2003年3期。人大复印资料（2004年第1期）全文转载。《“谁让”问句研究》，《世界汉语教学》2009年2期。《九十年代中期以来现代汉语反问句研究综述》，《汉语学习》2009年4期。《反问句的语用价值——诱导性与隐涵性》，《修辞学习》2008年4期。《“就”与反问句关联的理据》，《汉语学报》2008年4期。《从反问句生成机制看“不是”的性质和语义》，《安徽师范大学学报》2008年3期。《反问句中副词“还”的意义类型》，《云南师范大学学报对外汉语版》2008年6期。《五十年代到八十年代中期反问句研究综述》，《铜陵学院学报》2008年1期。《五十年代以前现代汉语反问句研究》，《滁州学院学报》2008年6期。《20世纪80年代中期至90年代中期反问句研究》，《池州学院学报》2009年5期。《一种特殊的反问句——归因句》，《现代语文》2007年8期。《副词“也”用于反问的反问句格式》，《亳州师专学报》2008年4期。《“连”字成分的焦点及相关问题》，《海南大学学报》2002年4期。《“蛋糕”带给我们的流行语》，《语文建设》2003年4期。《三种句式在焦点表达上的差异》，《安庆师范学院学报》2002年6期。《副词的语义指向及相关的歧义结构》，《学语文》1998年6期。《汉语句子的焦点及其语音特征和句法表现手段》，《宣城职业技术学院学报》2004年1期。《汉语称谓中的性别歧视》（阿民），《学语文》2003年5期。《方位词“上”“下”的文化阐释》（阿民），《学语文》2001年3期。《说“老板”》，《学语文》2000年2期。《“连接”与“联结”辨》（第一作者），《语文学刊》2008年1期。．著作《汉族儿童实词习得研究》（第二作者），安徽大学出版社，2004年。《语法·修辞·逻辑》（合著，撰写修辞编三章），安徽大学出版社，1998年。《语言学概论》（安徽省自学考试网络助学课件汉语言文学专业（本科段）），2003年3月通过了省教育厅鉴定、验收。博士学位论文《现代汉语反问句研究》，2008年完成，30万字，出版中。

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本刊创刊以来，本刊坚持正确的办刊方向，认真贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“为人民服务、为社会主义服务”的方针，以倡导理论创新、促进学术交流、推动教学科研、服务经济建设为宗旨，确定了“立足高职、依托行业、注重学术、兼顾普及”的办刊思路，坚持学术性、创新性、实践性相统一，力求办出具有较高水平和自己特色的学报。

基于职业岗位的项目式教学在《网络综合布线技术》课程中的应用[摘要]深化高等职业教育教学改革，提高教育教学质量，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养千百万高素质技能型专门人才是当前和今后一段时期内高等职业教育面临的紧迫任务。传统的教学方法不能满足当代职业教育对高素质技能型专门人才培养的要求，因此，必须改革现行教学方法，充分发挥学生主观能动性和创新精神，着重培养学生实际动手能力。本文根据网络综合布线技术领域职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，将职业岗位和项目式教学融入《网络综合布线技术》课程教学和实训中。本人将《网络综合布线技术》课程设置为十二个项目，十二个项目中安排一个或多个课题以及相应的实训项目。学生通过竞聘相应工作岗位的方式产生项目组，以项目组完成相应的项目任务为主线来完成课程的学习。[关键词]网络综合布线技术 项目教学模式 职业岗位 教学改革引言：笔者一直从事职业教育工作，先后就职于安庆机械学校、深圳奇利田高尔夫球头有限公司网络中心、合肥财经职业学院和宣城职业技术学院，根据自身丰富的实践经验和对职业教育精髓的理解，结合高职教育特点和高职院校的实际条件，不断创新思维，改革教学方式，将基于职业岗位的项目式教学引入到《网络综合布线技术》课程教学中。教学实施过程中根据网络综合布线技术领域的职业岗位特点和任职要求，选拔项目经理并成立项目组，设置相应的职业岗位，这样可以更好地为学生就业服务，将学生培养成“拿得出、用得起、留得住”的实用型人才。笔者将《网络综合布线技术》课程分解为十二个相应的情景和项目，学生以项目组为单位完成这些项目任务，这样充分发挥了学生学习主动性，有利于培养他们的创新思维和团结协作的意识。一、剖析课程相关职业岗位（学生竞聘相应的职业岗位并划分项目组）通过对周边人才市场上网络布线技术招聘的市场调研和网络上各公司招聘职位，认真分析各公司的招聘条件，目前网络综合布线技术领域的职业岗位大致可以分为项目经理、项目设计工程师、工地主任、施工工程师、测试工程师和材料保管员。具体岗位职能如下表。根据这些岗位设置，在课程教学之初就选拔好若干个同学担任项目经理，组建项目组，项目组和项目组之间形成竞争机制。后续的课程以项目任务分包的形式分包给项目组，由项目经理负责，项目经理组建自己的项目组，其他同学通过竞聘相应工作岗位，应聘到相应的项目组。每个项目组中至少都有一名项目设计工程师、工地主任、施工工程师、测试工程师和材料保管员，每个同学要熟悉相应的工作岗位的职业标准和职业能力，在完成相应的项目任务的时候严格按照职业标准完成项目经理交办的项目任务。二、基于职业岗位的课程设计课程以一个“高校校园网综合布线方案设计及施工”项目为主线，依据我们宣城职业技术学院整体网络布线项目为参考，完成某一个高校校园网综合布线方案的设计和施工。课程教学以工作过程为导向，安排了近似于实际工作的场景，整个“高校校园网的布线方案设计及施工”项目细分为十二个小的情景，每个情景的工作过程都是完成一个典型的工作任务。每个情景都是一个完整的工作过程，都有明确的资讯、计划、决策、实施、检查、评价，每个情景都安排了基本部分、扩展部分和学生自由发挥的创新部分。在整个教学过程中以学生分组完成相应的项目任务为主体，每个组可以说是一个集设计施工于一体的一个项目组，组内成员岗位设计以实际工作岗位为依据，每六到八人为一组，组长即为项目经理，每个同学应根据自己的工作岗位在半个月内尽可能地熟悉自己的岗位职责，以及岗位需要的相关知识，以便在实训过程中更好的发挥各个岗位的职能及作用。各个成员之间要相互协调，共同完成每一个项目和工作任务。项目组与项目组之间可以竞争评比，评比成绩纳入期末考核。项目情景及课时分配如下表：三、教学组织实施“高校校园网综合布线工程设计”子项目根据网络布线的六大子系统细分为：工作区子系统的设计及施工、水平干线子系统的设计及施工、垂直干线子系统的设计及施工、配线间的设计及施工、设备间的设计及施工、建筑群子系统和其他项目设计及施工等六大块。在教学过程中，后面项目的布线施工和验收测试的相关内容都融入到项目四“高校校园网综合布线工程设计”中去。这样项目四中每个子模块都是一个完整的工程，项目组根据教师布置的实训情景，完成需要分析、设计项目施工图纸及施工方案、交由教师和其他项目组互审、组织自己的施工队进行施工、完成项目验收与测试等。在设计施工过程中，项目组成员之间有明确的分工，具体以项目四中“水平干线子系统设计及施工”为例阐述。“水平干线子系统设计及施工”的教学以学生熟悉的教学楼水平干线子系统为引导，让每个项目组根据教学楼已有的水平干线子系统为参考完成我们学院教学楼水平干线子系统的设计，功能上可以完善。然后让项目组展示自己的设计方案，教师以修正设计方案的方式，让水平干线子系统的设计原则及要点教授给学生。让学生根据水平干子系统的设计原则及要点完善教学楼的水平干线子系统设计方案，并课下时间完成学生公寓水平干线子系统的设计。在进入实训室之前，每个项目组要将学生公寓水平干线子系统工程设计方案交由教师审核，审核完成后，项目组根据本“施工队”的实际情况和“学生公寓水平干线子系统工程设计方案”制定相应的施工计划。每个项目组根据设计方案和施工计划完成学生公寓水平干线子系统的施工。施工完成后，项目组先进行自我验收和测试，然后项目组互换进行相互验收与测试，同时实训指导教师也对每个项目组进行验收与测试。根据自测、互测和教师评测的结果给每个项目组打分，计入期末考核中。项目经理根据施工队员的表现也给每位员工分红奖励——给每个员工打分，计入期末考核。至此，单个综合布线系统工程的设计及施工已经完成，测试验收的过程中需要用及后续项目中的测试验收相关知识，需要各个项目组提前学习。学生为了完成相应的项目必须提前自学相关内容，上网查阅相应资料，充分发挥了学生的主观能动性。施工员要完成项目经理分给自己的工作要提前熟悉相应岗位的职业能力，经过反复试验掌握相应的技能，为毕业后从事相应的工作积累了丰富的经验。[参考文献][1]于鹏,丁喜纲.《网络综合布线技术》清华大学出版社[2]舒荣.《浅谈项目式教学法在<网络综合布线技术>课程教学中的应用》.科协论坛下半月.2010年06期（作者单位：宣城职业技术学院）