高职英语词汇水平研究论文

英语论文好写的，之前也是学长给的莫文网，专业的说，英语专业的超全面非英语专业本科生各阶段英语词汇学习策略研究主位推进与词汇重复模式对专科英语的实证研究90后本科生英语词汇水平与电子词典使用的相关性研究错误分析理论在大学英语词汇教学中的应用研究词汇法在法律英语词汇学习中的应用研究汉语语境中大学生英语心理词汇探究基于语料库对《大学体验英语综合教程》教材分析与评估英语歌曲在高中英语词汇语法教学中的应用探析高中男、女生英语词汇学习策略差异及对其英语词汇学习的影响汉语阅读能力和英语词汇量在高中英语阅读中的关联性研究高中英语学困生词汇学习策略的研究词汇呈现方式对农村初中生英语词汇记忆的影响输入假设在大学英语词汇教学中的应用大学生英语学习动机与词汇学习效果相关性研究范畴化理论在高职英语词汇教学中的应用研究论初中英语词汇教学中的联想途径原型范畴理论在英语专业词汇教学应用的个案研究认知语义学在小学英语词汇教学中的应用大学英语作中词汇误用的心理词库视角分析多媒体辅助下的农村高中艺术生英语词汇教学探究高中学生英语词汇学习策略调查分析非英语专业大学二年级学生英语词汇学习策略研究词汇知识的深度对英语作的影响输出性练习对英语词汇习得的有效性研究高中英语词汇教学中词典使用策略的培训论图式建构与高职英语词汇教学网络广告英语与报刊杂志广告英语的词汇量化比较医学生基础英语和专业英语词汇学习策略的对比研究中国大学非英语专业生词汇策略运用与英语自我效能感的研究理工院校英语专业学生词汇知识和词汇学习策略调查词汇法在高中英语教学中的应用关于高中生英语词汇策略培训的研究

如何提高高职高专学生英语应用能力

论文关键词:英语教学高职高专学生提高英语应用能力

论文摘要:本文分析了高职高专院校学生的英语基础,结合作者自身的教学实践,对在课堂教学和课外活动中如何提高学生的英语应用能力进行了初步探讨。  根据高职高专英语教学的基本要求,高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才,英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外的业务活动能力。然而我们却经常看到这样的现象:很多高职高专毕业生在参加面试时不能顺利进行简单的英语日常会话,参加工作之后不会写常见的英语应用文。针对这样的情况,我结合自己的教学实践就如何提高学生的英语应用能力做了一些探索和尝试。下面首先分析高职高专学生的英语基础,然后从课堂内外谈谈自己的一些做法和看法。 一、 高职高专院校学生英语基础分析 虽然高职高专院校学生经过了中学阶段六年的英语学习,曾经学过两千多个英语词汇,接受过听、说、读、写、译等方面的初步训练,但是他们的英语基础非常薄弱,英语能力普遍较低,尤其是听、说能力,多数学生不能进行一般的英语会话,甚至听不懂日常用语。由于他们英语基础差,多数学生对英语学习有畏难心理,在课堂上不敢开口,同时由于就业压力大,以及多数学校要求学生在校期间通过英语应用能力B级考试,所以他们又有学好英语的愿望和动力,迫切想提高英语应用能力。 二、 在课堂教学中如何提高英语应用能力 高职高专英语教学的目的是提高学生的英语综合应用能力,也就是提高学生听、说、读、写、译等各方面的技能。在学时不多的情况下,既传授一定的英语知识,又培养一定的应用能力,合理地设计课堂教学是非常重要的,接下来我就从听说、读、写、译等方面分别阐述自己在课堂教学中的所思与所做。 (1)听说方面。要让学生敢说和会说,我认为至少应从以下几方面着手。一是进行积极评价鼓励他们,只有让学生处于和谐、宽松的关系和环境之中,才能激起他们说的胆量和愿望,这需要教师对学生的学习过程和结果做出积极的评价,评价要做到客观、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,同时满足学生对成功刺激的需要,调动他们的积极性。二是选择恰当的教学法,在学习对话的时候采用情景教学法,通过用图片或虚拟场景让学生练习对话,既提高了学生的学习兴趣,又让学生体验了使用语言的情境。另外,在上口语课时,把大部分时间留给学生,只做简要指导,让他们进行“准备——表演——自编对话——再表演”,使课堂教学交际化。这样当学生面对真实的交际场合时,就能发挥得非常自然。同时,注意补充语言背景文化知识,拓展学生的知识面。在听力课上,如果按照传统的教学方法,学生多会打瞌睡,一堂听力课死气沉沉,学生几乎没有收获。针对此,在听力课上可把任务教学法与综合教学法相结合,会取得良好的效果。具体说来,是把听力习题根据学生程度不同进行分解,让各个层次的学生在听听力时都能完成适合自己程度的任务,从而获得成就感,提高兴趣。同时,采用综合教学法使听与说相结合,把输入的内容表达出来,另外使听与写相结合,在听完材料后,让同学们回答相关的问题,写出听力材料的大意。任务教学法和综合教学法相结合,既吸引了学生的注意力,又增加了听力课堂的趣味性,同时能提高学生说与写的能力。 (2)阅读方面。提高阅读能力,我认为应从三方面着手。一是扩大词汇量,扩大词汇量的方法主要是让学生改掉死记单词的坏习惯,掌握正确的`方法。记忆单词的方法是:①熟悉音标,按照音节记忆;②掌握常用的构词法,熟悉常见的词缀;③把单词放在句子和篇章中理解;④用单词造句,加深理解,学会运用。用这样的方法记忆单词,记得牢固,并能灵活运用。二是提高对句子结构和篇章的理解能力,这要在阅读文章教学时进行。我校高职高专大学英语采用的教材每一个单元包括两篇阅读文章,在实际教学中,我们往往把第一篇文章作为精读课文来学习,通过分析难句和长句,让他们学会分析句子结构(修饰关系),通过分析文章背景和段意概括,让同学们了解作者的写作意图和谋篇布局。第二篇文章则作为泛读课文来学习,先安排学生课下自主阅读,之后在课堂上采用提问法和讨论法教学,具体来说是采用老师向学生提问、学生向老师发问相结合的方式加深对文章的理解,然后根据提问过程中出现的典型问题开展课堂分组讨论,以培养学生的探究能力及合作学习能力,为学生课外阅读做好铺垫。三是培养阅读兴趣,扩大阅读量。经常向学生介绍一些难度不大又有趣的文章,培养学生的阅读兴趣。同时,推荐适合他们阅读的刊物,增加其阅读量。 (3)写作方面。在教学中同学们最头疼写作文,他们对写作不感兴趣,究其原因是没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此,教师在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子水平着手,进行大量的句型练习,然后选择同学们感兴趣的题目进行段落训练,最后学习谋篇布局,写出完整的文章。因为高职高专英语教学重要的一项是培养学生的应用文写作能力,B级考试也测试应用文,所以在教学中坚持应用文写作,重视应用文写作相当重要。常见的应用文有通知、海报、邀请函、感谢信、道歉信、祝贺信、慰问信、投诉信、推荐信、介绍信、个人简历、电邮、广告、求职信、便条、请假条、预定与预约等等。这些应用文有的课本上涉及了,有的没有,但对这些应用文体写作在学年教学之初都应该做出总体安排,哪个应用文体应安排在哪个单元教学,怎样练习。经过日常教学有计划有组织地训练,学生对应用文写作就非常熟悉,完全能够在今后工作和生活中使用,对于B级考试写作部分,同学们也会成竹在胸,应付自如了。 (4)翻译方面。提高学生的翻译能力,我是从以下五个方面着手。一是培养学生结合语境翻译的能力,在英语中经常是一词多义,究竟取哪种释义,应视具体语境而定,不能只是简单地生搬硬套,只囿于词典的字面释义。二是选择恰当的教法,我在翻译教学时经常使用分组讨论法,在阅读每篇文章时都要抽出写得较为精彩的段落,让同学们分组讨论如何翻译得既忠实原意又通顺流畅,之后老师补充讲解翻译方法和技巧,同学们学得轻松又愉快。三是加强英汉语言对比。著名的语言学家吕叔湘在《中国人学英语》一书中这样写道:“我相信,对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别。”我经常通过实例从语法范畴、句子结构,文化等方面进行英汉比较,让他们通过比较得到更深刻的领悟。四是注意加强英美国家文化的介绍,同时要求同学们提高汉语修养。在英语学习过程中,我们会发现有时句子中每个单词都认识,可就是不能完全明白说的是什么意思,无法翻译,这往往是对英美相关文化缺乏了解,比如谚语和俗语。另外,也有时候学生看懂了句子,翻译的汉语却很拗口,这就需要提高汉语修养。五是经常训练。翻译能力的提高离不开大量的实践练习,我在每节课几乎都穿插有翻译练习,在训练时遵循由易到难顺序,同时照顾各个层次的学生。

一、什么是探究式教学法二、探究式教学法在英语教学中应用的必要性。这部分主要探讨，英语教学中应注意的方法与步骤，以及其他教学法在英语教学中存在的问题及不足；三、探究式教学法在英语教学中应用的案例分析四、总结大概就是这个思路吧，其实我觉得大学毕业论文大概就是遵循一个是什么、为什么，怎么办的顺序。因为大学本科阶段的知识结构和知识量只能让我们做到这么多。满意请采纳。

浅谈英语AB级考试与高职学生英语能力的提高

论文关键词：A、B级英语能力   语言能力   提高     论文摘要： 大学英语A、B级考试有着很强的权威性与可信度，但随着其负面影响越来越突出，尤其是高职学生英语能力并没有根本上得到提高。本文从学生、教师、大学英语管理考核层三个方面来论述如何提高我国高职学生的英语能力，以便适应新世纪大学英语教与学的需求。 一、大学英语A、B级考试现状 大学英语A、B级考试是衡量高职高专学生英语水平的一个最权威的标准，大部分高校都以此证为获得毕业证书的先决条件之一。就是为了得到A、B级证书，有近72％的学生在通过了A、B级考试后如释重负，大有扔之而后快之感。A、B级考试在全国高校英语教学过程中起着很强的指挥棒作用。然而很多已通过A、B级甚至CET一4的高校毕业生却未能顺利地在工作中完成英语方面的阅读、理解、表达等任务。他们的阅读能力普遍比较差，篇章的理解与组织能力薄弱，语言表达错误俯拾皆是，更不要说言语能力了。 因此，在高职大学英语教学中，教师应注意处理好教学与A、B级考试之间的关系，正确组织好课堂教学．切实引导好学生．以期提高他们的语言能力和言语能力，帮助他们建构好自己的语言体系；而学生则应该注意学习方法，形成良好的语言学习习惯；各高校管理层应去除在对大外教学管理中的急功近利因素。使得A、B级考试更具科学性、更具权威性。 二、学生外语能力的提高 进入2l世纪，国际间的交往越来越密切，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。就英语而言，英语语言能力是指学生掌握英语语言体系的能力，包括语音能力、词汇语义能力和语法能力；英语言语能力是指学生使用英语的能力，除英语语言能力的听说读写译外，还包括修辞能力、英语思维能力和直接感知英语的能力(英语语感)。在英语教学中，上述两种能力密切联系，相互推进。高职大学英语的教与学的过程以及管理层就应正确处理好语言勺言语两种能力的提高之间的关系，使得学生自觉地、完善地掌握英语，做到通过语言学习言语，并从言语中学习语言．使得两种能力相应提高和发展，从而根本上提高英语能力。而不该过分关注A、B级考试的通过率。 1.从教师的角度——改进课堂教学模式、教学观念，注重总结，加以引导 目前，相当一部分高职大学英语教师的课堂教学是以A、B级考试为中心进行，主要还是填充式的教学，或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”，这样做确实能在一定程度上提高通过率。但是，学生却缺少了在语言课堂上感受真实语言、锻炼语言表达的机会，他们的英语运用能力没有得到培养。结果，高职大学英语的教学目标没有得到根本实现。我们大学英语教师的当务之急就是处理好教学与A、B级考试之间的关系，改进课堂教学模式，注意总结。 (1)确立正确的教学观念，处理好教学与考试的关系正确的教学观念是教学成功的前提。 (2)改进课堂教学模式，采用现代教育技术手段辅助教学。教师可以通过交际式教学与多媒体教学手段的综合运用来改进当前的大学英语精读课堂教学模式。 (3)英语学习归根结底是学生自身的学习。 2.从高职高专学生的角度——确立长远目标，注重学习方法与自学能力 高职学生的英语水平普遍较低，大部分都是为了考试、升学。不管他们的兴趣如何，英语课总是他们的必修课。这就造成了很多学生特别注重考试、练习以及题海战术。其结果则是学生的应试能力得到加强，而英语能力并未得到根本提高。目前许多高校将A、B级考试跟毕业证书的挂钩使得许多学生过分看重短期目标的实现，其结果就是：他们只注重做大量与考试有关的题目，没有科学地培养好语言能力，更不用说言语能力了。 语言学习说到底是学生自身的学习语言学生应该结台自身的特点和教师的教学在学习过程中总结出适合自己的学习方法，并不断地培养自己的自学能力。对高职学生而言，更重要的还是接受教师的指导。这也就要求从事大学英语教学的教师必须有很强的责任心与丰富的教学经验，从而做好正确的指导和引导。 3.从教育管理的角度——改革A、B级考试模式，加强宏观管理；分类要求，淡化攀比，抓好素质教育 在当前A、B级试题模式中，客观题的分值将近总分值的'70％至75％，这在很大程度上不利于培养学生的外语能力，即语言与言语能力。就是那些已得到A、B级证书的学生在用英语表达时，诸如词汇、语法结构等方面的表达错误还是屡见不鲜。他们的语言使用能力在大学阶段没有根本上增强。 不过改革的力度应该加大，尤其应该加大主观题的比分，注重其实用性，因为，这样做可以推动大学英语教学模式的改革、促进教学观念的更新，使得教、学双方都会更注重英语基础的教与学．教师会注意培养学生的英语综合运用能力，学生也就会注意多多吸收认真消化，而不会只做大量的考试模拟题了。 三、结论 当前的A、B级考试模式对高职学生英语能力提高的遏制不容忽视，我们尤其要重视造成这一问题的基本原因，要从教、学、管三方面仔细考虑做到尽可能改进当前的不利因素，最大限度地调动教师的积极性、学生的学习主动性以及管理层次考核方法的科学性，这样方可根本上提高学生的外语能力，实现大学英语的教学目标。 参考文献： [1] 匡忱,刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试——交际式教学与多媒体教学手段的综合运用[J].外语界，2001年1期 [2] 王德春.多角度研究语言[M].北京:清华大学出版社,2002