浅谈历史学科的兴趣教学论文

浅谈怎样让学生学好历史

在学习和工作中，大家都尝试过写论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么你有了解过论文吗？下面是我整理的浅谈怎样让学生学好历史论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

在历史教学课堂中，教师为了完成教学目标，常单纯地传授知识。这样的课堂，对于课本知识要点来说，教师的任务是完成了，但对于学生来说，他们是否真正把握了历史知识的蕴涵？他们是否真正了解了历史的真谛、掌握了历史、能把握现在甚至去展望未来呢？我们都知道，历史是富有兴趣的一门学科，本应对学生产生很强的吸引力，但在教学过程中却很难做到。如何最大限度地焕发课堂生命活力？如何实施更有效的课堂教学策略，提高历史教学质量，促进学生学业发展，让学生不为“掌握”而学习，而是通过学习去了解历史？这是摆在我们教师面前一个非常重要的问题。笔者通过多年的教学探索，有了点滴的体会，下面谈谈自己的几种教学感悟：

一、善于利用风俗习惯和乡土史

历史教师在教学中若只是照本宣科，只重知识，不重趣味，不加以积极诱导，课堂上就不会引起学生的共鸣，教学效果只能是事倍功半。学生对于自己家乡的风俗习惯都比较熟悉，课堂上如果能把历史同风俗习惯结合起来，不但能丰富他们的知识，加深对风俗习惯的了解，同时还能提高他们学习历史的兴趣。如讲到“春秋五霸”时，就可以和中国传统节日“寒食节”联系起来。“寒食节”亦称“禁烟节”、“冷节”、“百五节”，在夏历冬至后一百零五日，清明节前一二日。是日初为节时，禁烟火，只吃冷食，并在后世的发展中与清明节合二为一，有了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠等风俗。寒食节前后绵延两千余年，曾被称为民间第一大祭日。相传此俗源于纪念春秋时晋国介之推，当时介之推与晋文公重耳流亡列国，割股肉供文公充饥。文公复国后，之推不求利禄，与母归隐绵山。文公焚山以求之，之推坚决不出山，抱树而死。文公葬其尸于绵山，修祠立庙，并下令于子推焚死之日禁火寒食，以寄哀思，后相沿成俗。

另外，学生对自己家乡的历史都有着特殊的浓厚的感情，因此在讲课时，根据教材内容适时插入一些涉及家乡的史实，不但能丰富同学们的知识，增强对家乡无限热爱的情感，更能激发他们学习的兴趣。这样一来，充分利用乡土历史来提高学生的学习兴趣，从而把看似枯燥无味的历史知识讲活了，把历史学科的趣味性、现实性、情感性和人文性的一面展现给了学生。正是因为开展这样的教学，所以学生学习历史的兴趣大大提高，教学质量也随之得到了提高。

二、创设有效的情境教学法

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在历史教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，能够帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。 情境教学所创设的情境，是人为有意识创设的、优化了的、有利于中学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使中学生置身于特定的情境中，不仅能影响中学生的认知心理，而且能促使中学生的情感活动参与学习，从而引起中学生本身的自我运动。

运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人的素质，选择创设情境的途径。主要有以下几种：生活展现情境；设疑创设情境；语言描述情境；表演体会情境；多媒体演示情境。将情境教学法运用于历史教学过程中，对激发学生的学习兴趣、提高历史教学质量非常有利。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人的素质，选择适当的创设情境的途径，及时把握情境设计的时机和切入点，达到情与境融合的效果，真正发挥地理情境的感染作用。我们也应该注意，任何尝试都不要只注重形式，而应考虑学科特点、注重实效，多一些思考，少一些浮躁。只有这样，我们才能走出教育改革的误区，使教育改革朝着良性轨道发展。

三、将历史教学通俗趣味化

通俗的课堂，趣味的演讲，一定可以激励学生去追寻和感悟历史的真谛。生活在现代社会中的人们，对通俗的语言是更加容易接受的。教条的知识教学一般来说容易使学生们产生厌倦的感觉，而富有激情的通俗讲法则会引人入胜。易中天老师凭借他丰富的知识、极富激情的通俗讲法，使众多的人对三国充满了兴趣。若我们在教学中也能把历史教学通俗化，那么学生对历史的情趣就会更加浓厚。所以运用最为通俗易懂的语言，把所需要讲授的历史知识与学生自己的实际学习生活最为紧密地联系在一起，尤其是寻找到与每个学生息息相关的情感突破点，是一节好的历史课的重要之处。

正如马克思所说，人们不能随心所欲地创造自己的历史，他们只能“在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下”进行创造。这样一来，谁对历史了解得更为深刻和透彻，谁能够把历史体现得更为现代化，谁就更可能成功。实际上，伟大的时代必定具有历史感，伟大的人物也必定具有历史感。只有平庸的人才会把历史和时代相隔离，也只有那些平庸之辈才会对历史任务般的学习不屑一顾。何况历史本身就是一部连台大戏，有人物，有故事，有情节，有动作，有悬念，有高潮，充满戏剧性，岂能不让人兴趣盎然？

总之，每位历史教师都能引导学生创造出精彩，使我们的课堂弥漫着生命的气息，焕发出生命的活力。

【拓展内容】

学好高中历史的方法

在现代社会中，学习已成为人生的重要需求。从适应与发展两大任务出发，树立自主型的学习观，自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，“懂学”、“会学”，已成为时代对人的迫切要求。

历史教材学生粗略都能看懂。在历史领域里，“知”与“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”得多与少、深与浅的差异。对于历史学习而言，学生完全可以在教师的指导下，借助参考书（《辞海》、教师用教学参考书、教辅书籍等），学会自己发现问题、分析问题和解决问题。那么，如何才能做到创造性地学习，提高获取新知识的`能力、选择信息的能力和质疑问难的能力，进而达到认知目标、技能目标与情感目标的和谐统一呢？首先，要把握一个根本点：准确、完整、系统、牢固地掌握和灵活地运用历史基础知识。其次，要抓住两个观点：①对教材内容进行有效地归纳整理，构件完整系统的学科知识体系；②运用辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，科学地认识历史，包括科学地评述历史事件、历史现象‘评价历史人物，总结历史经验教训，认识历史发展规律等。具体的学习方法，下面按现行人教版高中历史教材的各个组成部分依次予以说明。

一、关于教材“说明”的学习

1、利用“说明”明确教材内容上、下限，合理划分历史阶段。

2、利用“说明”明确教材体例和学时，按教材体例构建知识体系，按学时合理安排和调整学习时间。

3、利用“说明”明确学习要求，如教材每章开头筐内的引言和正文内容必需掌握；教材中的地图、图画、表格、文献资料前标有星号的必须掌握；练习题为必作作业等。

二、关于教材目录的学习

教材目录是教材的总纲，是教材知识体系的主干。教材目录的学习主要从以下几方面入手：

（一）利用教材目录，从宏观上把握历史发展的阶段性和历史发展的基本线索。比如，《世界近代现代史》上册共五章，除第五章专题介绍近代自然科学和文学艺术与阶段划分无关外，其余四章明确标志了世界近代史的四个阶段，依次为：资本主义在欧洲的兴起、资本主义手工工场时期的世界、垄断资本主义的形成。从节题上看，第一章包括两方面内容：欧洲资本主义工商业的出现及其在上层建筑领域的反映（第一、二、三、四节），早期殖民活动（第二节）；第二章包括三方面内容：资产阶级革命时期到来（第一、二、三、四、五、六、七节），西欧国家的殖民扩张（第三节），民族解放运动兴起（第六节）；第三、四章均包括资本主义发展、工人运动和社会主义运动、民族解放运动、列强的殖民扩张和争夺四个方面的内容。综合分析四章内容，我们可以清晰地看出世界近代史的四条基本线索：资本主义发展史、工人运动和社会主义运动史、民族解放运动史、国际关系史、其中第一条线索是起主导作用的、体现历史发展进程本质的主流，因此说，世界近代史是资主义产生、发展并逐步形成世界体系和向帝国主义过度的历史。

（二）利用教材目录，结合教材内容把握历史发展的阶段特征。比如，《中国近代现代史》下册第六章标题是《社会主义建设在探索中曲折前进》，它高度精炼地概括了1956—1966年中国历史的阶段特征是“探索中曲折前进”，是探索性、曲折性和前进性的统一。联系教材内容具体分析，一是进行了正确探索：破除了对苏联经验的迷信，八大正确方针政策的制定，正确处理人民内部矛盾，开展整风运动听取党外人士的批评与建议，及时总结经验教训、调整国民经济等；二是探索中出现了失误和遭受了挫折：反右派的斗争的严重扩大化在理论上产十不良影响，八大二次会议的总路线忽视了客观规律，人民公社化运动使左倾错误严重泛滥，使左倾错误进一步发展；三、虽然探索道路是曲折的，但总的趋势是向前发展的：十年社会主义建设成就巨大。在此基础上还可进一步深化认识：党和国家的方针政策的制定必须结合和反映中国的具体实际，才能推动社会主义建设事业的发展；反之就会造成失误或遭受挫折；在今天的现代化建设中必须坚持实事求是的马克思主义思想路线。

（三）跨章节读目录，利用教材目录把握历史专题知识体系，进行历史专题史学习。以工人运动和社会主义运动史专题为例，按目录进行知识归类，其知识体系为：

1．马克思主义的诞生和社会主义运动的发展（《世界近代现代史》上册第三章第三节）；

2、社会主义运动的新发展和列宁主义的诞生（上册第四章第四节）；

3俄国十月社会主义革命及其影响下的1918－1923年资本主义世界的无产阶级革命运动，苏联的社会主义建设（下册第一章第一、二、四节）；

4、二战后社会主义力量的发展（下册第四章第二节）；

5、20世纪50－80年代社会主义国家的改革（下册第五章第二节）；

6、东欧剧变和苏联解体（下册第六章第一节）。

一经按目录顺序归纳，该专题历史知识体系的内容及其阶段划分就一目了然了。可见，利用教材目录进行历史专题学习，既便于专题知识的梳理和归纳，构建专题知识体系，又便于明确专题历史发展的阶段性进而归纳阶段特征，是一种便捷的学习方法。

三、关于引言的学习

高中历史教材编写以章为教学单元。每系开头在框内有一段引言，其内容各有侧重，目的在于帮助我们从宏观上掌握有关历史知识、加深对课文的理解，引言的内容必须掌握，以培养清理基本线索、抓住阶段特征的能力。

（一）利用《中国古代史》的引言，把握历史发展的基本线索和历史发展的阶段特征。如第二章引言指出：夏、商、西周分别是我国奴隶社会的形成、发展和鼎盛时期；第三章引言指出春秋和战国时期是我同奴隶社会瓦解和封建社会的形成时期。这两章引言即指出了夏、商、西周、春秋、战国历史发展的阶段特征，又揭示了我国奴隶社会形成、发展、鼎盛气瓦解和封建制形成的基本线索。

《中国古代史》文化部分共6章。这6章的引言结构一致；均补充归纳了该阶段文化发展的原因，点明了该阶段文化发展的特点，概要归纳了该阶段文化发展的表现。以它为提纲，扩而充之，即可系统、完整地掌握该部分教材内容。以第18章《隋唐文化》引言为例：

1．隋唐文化发展原因：隋唐时期，我国南北统一，疆域辽阔，经济发达，中外文化交流频繁。

2．特点：辉煌灿烂。

3、表现：

①科技（建筑、雕版印刷、天文、医药）世界领先；

②哲学、史学名家辈出；

③宗教兴盛；

④文学艺术光耀千古；

⑤体育空前兴盛。

（二）利用《中国近代现代史》的引言，把握与该章内容有关的国际、国内形势及该章历史发展的阶段特征，注意把中国历史放在当时世界历史的大环境中加以考察，明确世界历史对中国历史进程的影响。以下册第一章引言为例：第一段概要归纳了当时国内政治形势：阶级关系变化，国共对峙局面出现；第二段指出美日在中国争夺；第三段指出国际形势变动（德日法西斯势力疯狂发展，共产国际错误地制定“抢先”策略）对中国革命的影响。

（三）《世界近代现代史》的引言实际上是该章内容的导读提纲，通过它即可把握世界历史某一发展阶段的基本内容和历史发展线索。比如：下册第五章引言实际上就介绍了构成20世纪50－80年代世界历史的四个方面的内容：

1、主要资本主义国家的经济（第一节）：

①20世纪50年代到70年代初相对稳定，高速发展；

②20世纪70年代后期进入“滞涨”阶段；

③80年代结束“滞涨”，进入低速发展时期。

2、社会主义国家的改革（第二节）：

①20世纪50年代中期起的苏东国家改革多有失误，效果并不明显；

②20世纪70年代以来中国改革开放成就举世瞩目。

3、国际关系：

①美苏争霸导致国际局势动荡不安（第三节）；

②两大阵营逐渐瓦解（苏联企图控制中国，中苏关系破裂；资本主义经济政治发展不平衡，美国霸主地位动摇。第三节及第一节第二目）。

4、民族运动的发展：

①帝国主义殖民体系彻底崩溃和第三世界的兴起（第四节）；

②20世纪七八十年代以来亚洲经济的发展（第五节）。

上述四个方面的内容实际上也就是20世纪50－80年代世界历史发展的四条基本线索，以线索串联内容要点，就能有效地把历史知识系统化、条理化，有利于弄清各知识点之间的内在联系，形成完整的知识体系。

历史教学的本质与历史学科的特点密不可分。历史学科具有前瞻性、当代性、人文性、主客观统一性及科学性与文学性相结合的特点。下面是我为大家推荐的历史学科论文，供大家参考。

历史学科论文 范文 一：浅谈初中历史学科课堂教学的有效性

摘要:有效教学是初中历史课堂教学的生命。如何作到有效教学,笔者结合自己的教学实践试从创设有效的教学情境,精心设计问题,联系现实(实际),使课堂教学生活化几个方面谈谈感受。

关键词:有效教学;创设情境;精心设问;生活化教学

随着新课程改革的深入,课堂教学的有效性问题日益引起了人们的重视。如何以高质量教学迎接挑战,是每一位教师特别是历史教师面临的共同问题。

什么是课堂教学的有效性呢?余文森教授从专业的角度进行了回答:课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从学会到会学;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。那么如何提高历史课堂教学的有效性呢?下面就结合近几年我的教学实践谈谈。

一、创设有效的教学情境,让学生重温历史

我们都明白一个现实:历史是不能重演的,但是我们的历史课堂教学却可以让历史“重演”,那就是创设有效的“历史情境”。创设教学情境的 方法 很多,著名学者韦志成先生有如下论述:1.扮演角色

体会情境;2.播放音视频渲染情境;3.联系生活展现情境;4.运用实物演示情境;5.借助图画再现情境;6.锤炼语言描绘情境;7.结合实际优化情境等等,我们在教学中不妨加以尝试。

我在讲授“三顾茅庐”时,采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找五个同学分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童,向五个同学交代演出的内容:刘备如何三次 拜访 诸葛亮,张飞、关羽如何显得很不耐烦,最后刘备终于请到了诸葛亮并成就了一段佳话等。学生结合平时从广播、电视等平台中获取的相关知识自编台词,我帮助修改,同时进行简单的布景设计,学生边看演出边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的辛苦。通过创设教学情境,不但激发学生学习兴趣,而且引导了学生积极参与课堂教学活动,逐渐改变其学习方式,变被动接受学习为主动探究式学习。

二、精心设计问题,让学生的思维动起来

巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”课堂教学中,学生的思维是否动起来,关键取决于问题的设计与生成。问题的设计,首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的;其次又应当是使学生可以有一定的思维成果,即每一个学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”,才能激起学生的求知欲,才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去。这样的问题设计才具有其存在价值,才能作到课堂教学的有效性。

在学习“伏尔泰启蒙思想的意义和影响”时,课本中这样描

述:“伏尔泰等人的思想宣传,促进了人们的思想解放,为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援,促进了欧洲的社会进步;许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家,促进了这些国家的思想解放”。此时我就引导学生思考“为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援”“许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家,也促进了传播这些思想的国家的思想解放”。有哪些事例可以说明这些?此时课堂气氛达到高潮,学生之间、师生之间都互相探讨,寻求这些问题的答案,使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到教学目的,又激发学生学习历史的积极性,培养了学生的历史思维能力。

三、联系现实(实际),使课堂教学生活化

美国著名的 教育 家约翰·杜威曾经一针见血地指出:扼杀历史的活力的隔离现象,就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离出来。他特别强调:历史关于过去的知识是了解现在的钥匙。很明显,他强调的是历史与现实之间的联系。有许多历史事件与现实生活中的 热点 时事还存在着密切的联系。将经过筛选过的热点时事运用于历史课堂教学中,可以摆脱教材所限定的时空限制,使学生能穿梭于时空的走廊,古今结合,拓展了历史课堂的教学内容。

课堂教学中联系现实,使学生既能在课堂上学到历史知识,也了解了新闻时事,进而帮助学生了解和关心国家大事,使教学内容“贴近学生生活、贴近社会”,进而增强学生的时代感和历史学习的使命感。

总之,提高历史课堂教学的有效性需要教师根据学生的具体情况去组织教学,加强学习中师生之间,学生之间的有效合作,充分调动学生的学习兴趣,努力增强学生的学习效果,从而切实提高历史课堂教学的有效性。

历史学科论文范文二：《中国近代现代史》学科能力提要

人教版《中国近代现代史》必修教材，体例新颖，内容丰富，有鲜明的国情意识和时代特点，体现了跨世 纪人才素质培养的需要。但它是一套无“纲”(教学大纲)之“本”，用之者还在起步阶段。所以，一线教师 深感它的难度太大，很不适应，急待解决的问题不少，其中就有学科能力这一难题。我把这两年教学的感受 “提要”出来，仅供批评研究。

一、熟悉重要史实的能力

这是一项首要的、最基本的历史学科能力。主要有：听、视和观察的能力，阅读能力(小字和好懂的原始资料)，记忆能力和区分史实作用的能力等。配置于教材页面上的文字和画图，大都有史实意义，所以要善于 区分它们的地位和作用。这是教材特点所要求的一项能力。(1)区分主体内容和从属内容;(2)区分必须储存和 “过眼烟云”;

(3)区分基本史实和非基本史实。基本史实(在历史的点、线、面、体中不可或缺)必须熟悉， 扎实准确，“入库”储存，例如大字(主体)的内容、大事年表和历史地图中最重要的地名、空间等;(4)区分基本史实的相对性。即在这一历史体系中是基本史实，而在可以涵盖它的另一再大的体系中，是非基本的史实 了。此点较难，重点较不妨试试。

中华民族拥有的文物、古迹和馆藏极为普遍，图片影视资料极为丰富，可同熟悉重要史实结合起来，并适当发展乡土访古考察的能力。

二、理解历史概念的能力

历史概念是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而成，以反映历史事物的本质属性。掌握和运用历 史概念是理性认识历史的起点，是历史思维能力的“发祥地”。历史概念在学科能力中举足重轻，是基本能力中的“基本”。

1.单一型历史概念

这类概念就是一个一个的“历史单位”，教材中比比皆是。属于史实性的有“井冈会师”，“《北京条约》”，“台儿庄战役”等。属于论断性的有“民族英雄林则徐 ”，“工农武装割据”，“中外‘和好’局面”，“国民党五届五中全会”，“爱国统一战线”等。

2.复合型历史概念

它由若干个单一型历史概念组合贯通而成，又称概念系列。“辽沈战役”、“淮海战役”、“平津战役” ，是三个独立存在的单一概念，但组合贯通之，成了“三大战役”这个复合型概念。“向社会主义过渡时期” 这一概念复合了时间、“恢复国民经济”、“三大运动”、“三大改造”和“一五计划”这五个单一概念。参 与“复合”的各个概念之间，是由其内在逻辑联系而成——或递进关系、或因果关系、或包含关系、或并列关 系等。

3.历史概念的特点

(1)各类各个概念都有客观性、独立性;(2)凡概念，都有其特定的、准确的外延(量的属性)和内涵(质 的属性)。这是掌握和运用它的关键所在;(3)历史概念是历史基础知识的一个方面;(4)概念群体之纵横及其 网状化、序列化、具体化，就是历史学科知识体系了;(5)对概念失之准确或错乱，必定损害正确的历史思维能 力的发展。

此外有众多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政体”、“民主革命”、“改革开放”等等。运用时， 不要抠定义、追外延、究内涵，能恰当地揉合于史便罢。

三、纵横基本线索的能力

历史是线索的交织品。基本线索是跳动在历史有机体中的脉络，是人们认识历史的途径。万千纵横有线索 ，万千变化有线索。会抓、会用历史线索为历史学科独特有之的一项能力。

1.历史线索的两大类

在历史整体中，线索或隐或显地表现为粗细、长短、远近、中外、主从等;有曲线、直线、折线等;有政 治的、经济的、 文化 的、战争的、社会过程的等。但是，按性质和作用分辨，只有基本线索和非基本线索两大 类;按走向分辨，只有纵向、横向两大类。掌握了分类，就懂得了这项学科思维能力的基本思路。

2.基本线索的三重性

客观性，是它的第一性。主观性，为师生对它的认知(即“理线索”)。相对性，指它的起止时空限定和 功效的特定范围。三相结合，才能抓准用好。

3.基本线索的三功能

(1)贯通来龙和去脉，体现内在联系;(2)提挈内容和要点，利用抓纲织网;(3)明确趋势和归宿，揭示变化 规律。纵横这三项功能，可以让学科能力同历史的脉搏一起跳动。

4.基本线索的两误区

教材的“引言”本非基本线索，不可误认。有些教学参考书把基本线索写成了“内容简介”或“内容提示 ”或“内容概要”，都不可取。规范地表达基本线索时，必须精炼概括为一句或几句话说出。被基本线索所纵 横的重点要点，不是基本线索本身。

四、运用基本观点的能力

历史思维能力，其核心和灵魂是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观念(基本概念)。没有正确的观点 ，肯定不会有正确的历史思维能力。

近几年来，各省县市推出的初三结业考试卷，反映了当前大多数学校的实际水平。但课上能力素质的要求 ，完全可以也应当高出它三两个“调头”。必须看到，初中学生没有多少基本观点在备用、待用，需要“实实 在在”地充分利用教材。教材是学生学习、领悟和初步运用基本观点的主 渠道 。

主渠道——本教材，可供领悟和运用的基本观点有：

1.辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点

辩证唯物主义基本观点主要有：主要矛盾和次要矛盾，原因和结果，共性和个性，形式和内容，现象和本 质等。历史唯物主义基本观点主要有：继承和发展的观点，前进和曲折的观点，生产力和生产关系(现代史上更明显)，经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民群众和个人的地位和作用，政党及其领袖的地位和作 用等。

2.历史学科基本观点

主要有：爱国主义和国际主义的观点，从基本国情和具体国情出发的观点，政权和政体的观点，反帝反封 建相结合的观点，民主革命坚持三大法宝的观点，中国历史是世界历史有机组成部分的观点等。

3.摘选引用性的观点

指教材根据需要而摘引他处的观点，但不全是照搬照抄。(1)对纲领、宣言、政策、 口号 等的引用;(2)对 人物言论的引用;(3)对著作的引用;(4)对定性、结论的引用，例如“林彪集团发动武装政变”、“‘一国两 制’的构想”、会议有关决定等。

4.因史为论性的观点

这类观点(论断、结论)是教材编者在辩证唯物主义、历史唯物主义和历史学科的基本理论和观点指导下 ，依据必要的史实和特定历史条件，提炼概括而成为教材的“具体观点”。本教材的“具体观点”比现行任何 其它 教材(人教版)都突出。表现在：①在引言中;②在论断性性的章、节、目标题中;③在课文之中，例如 ，衙门的建立“是清朝中央机构开始半殖民地化的标志”，“《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的 程度”;④在性质、意义、评价和 经验 教训中。运用时必须注意：“具体观点”无普遍性，只起特定作用，只 能“对号入座”。

浅谈初中历史教学研究论文

无论是身处学校还是步入社会，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。你所见过的论文是什么样的呢？以下是我为大家收集的浅谈初中历史教学研究论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

摘要：

正如《初中历史课程标准》所说“人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。”历史教学就是要“激发学生的爱国主义情感”，这种情感的产生基础就是要使他们喜欢历史，产生兴趣，兴趣是最好的老师。

1.尊重学生的需要，设置课堂教学环节，改变课堂观念，把课堂定位为：学生能力展示场所。

美国心理学家马斯洛在《动机与人格》中指出：“一位音乐家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他就无法安静，人们都需要尽其所能，这一需要就称为‘自我实现的需要’①。”

我们作为历史教师，很有必要探讨学生学习中的需要，依据学生的需要组织教学活动，这样的教学才会受到学生的欢迎。我们知道，小学生都有获得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，这是人不断进步的源泉。历史教师要明白这一点，同时，也需要向学生讲明几个问题：每个人都有展示才能的欲望，打球人需要在球场上展示；唱歌的需要在人多的场合一展歌喉；绘画的需要有展览，等等。每个人的才能都是通过众人的传播得到扩大的，通过大家的评价得到提高。展示的机会越多，能力发展越快。能力发展越快，人的热情越高。全班几十人，个个都有不同的才能，但是我们很少有机会展示，以致大家以为我们是差生，我们不是差生，而是我们展示才能的机会太少，长期形成这样，被埋没了。现在，历史课就是你们的舞台，要在历史课上学会两种能力：会思考、会说话。要借大家之口传播我们每个人的能力特长，使我们都有好的名声，这也就是我们学习的成就。

马斯洛在《自我实现的人。动机与人格》写到：“自我实现不仅是一种终极状态，而且是随时随刻、点点滴滴地实现个人潜能的过程。”教学过程也就是学生“随时随刻、点点滴滴地实现个人潜能的过程”。教学就要有这个平台，使学生的能力得以展示，这就是本文的课堂定位。

2.如何实施能力展示？

学生能力展示的方式：课堂展示，课外展示。

课堂展示内容：阅读、思考与发言。历史课的阅读分全册阅读和单课阅读。阅读的目的不同，阅读要求就有差异。

先说单课阅读，这是随着上课进度而进行的阅读，有时是预习阅读，有时是当堂阅读。阅读与思考必须联系在一起，思考与发言要紧密联系在一起，环环相扣，才能使阅读发挥更好的效益。

因此，阅读一课历史，就要安排几个问题，备课时准备好问题，让学生思考几个问题，或者让学生阅读后提出几个问题，请同学回答。教师提出的问题要写在黑板上，供学生思考，当然还有限定一定的时间。然后进行发言，必须是人人参与，人人发言。老师在黑板上写上1、2、3、4、5、6、7序号，发言时，抽一个组的一行，按次序发言，与1、2、3、4、5、6、7对应，发言者不管对错都打对号，未发言者打叉。最后由其他学生补充发言，或者提出自己的观点，也可以重复发言。这样的阅读并不影响教学进度，学生只要养成了习惯，一节课可以思考两课的问题，进行两课的发言。这种发言也称得上是“人人技能培训”。学生都积极参与，使自己的读、思、说能力得到锻炼，得到提高。

需要注意的是，发言与不发言由学生个人选择，老师不强迫，发言错了，无关紧要，老师不批评，多表扬，发现学生的`长处。不发言者，肯定会影响自己的声誉，他们会自我改变，积极进取，努力“自我实现”。

当然，还要学生来评价学生的发言，学生的发言代表学生的学习成果，获得大家的赞成与好评，对学生的激励作用是很大的。

例如九年级历史上册第8课《改变世界面貌的蒸汽革命》，准备了4个问题，供学生阅读时思考。黑板上左边板书了4个问题，右边写上1、2、3、4、5、6、7，学生看到这样的板书，就知道该怎么做了，他们谁也不愿意把×留在黑板上，这个1、2、3、4、5、6、7既能激发学生的兴趣，积极学习，又赶跑了学生的瞌睡。如果教师唱独角戏，满堂讲，满堂灌，很难提高学习积极性，也很难控制学生在课堂上睡觉。教师减少了对学生的提问，教师与学生之间的矛盾也减少了。

课外能力展示内容：学生通过全册课文阅读，结合课外阅读，到社会上读“无字之书”，自编小册子，对小册子进行展出，评奖，使学生的成就感更突出，使他们更有荣誉，更爱历史。因为历史使他们充实，历史使他们有机会“自我实现”。

《初中历史课程标准》指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

马斯洛说：“自我实现就是努力做好自己想做的事情②”。历史教学，就是引导学生做想做的事情。

参考文献

[1]许金声翻译的马斯洛《自我实现的人.动机与人格》电子文本。

[2]许金声翻译的马斯洛《自我是实现的人.人性发展能够达到的境界》电子文本。