中小学衔接教学方法的研究论文

湖北省十堰市郧县实验学校 张汉忠 从小学升入初中,学生跨进了一个新的学习阶段。但实践中发现，有相当一部分学生进入初中后，对数学学习感到不适应，甚至有一些小学数学成绩优异的学生进入初中后学习成绩急剧下降，造成学生、家长的苦恼。在这个转折关头, 如何做到小学到中学数学学习的自如衔接, 保证中小学数学教学具有连续性和统一性, 是摆在我们数学教育工作者面前的一个重要任务。下面就自己的认识谈一些体会。 一． 产生衔接不当的主要原因 影响中小学数学教学衔接的因素很多，既有学生的问题，也有我们中小学教师教法的问题，主要表现在以下几个方面： 1.教学内容方面。小学的数学知识少、内容浅、难度低、知识面窄。教材的坡度缓，直观性强，易于模仿掌握。而初中数学内容多，知识面宽，比较抽象，也触及到抽象的数学语言、逻辑运算语言以及逻辑推理、较复杂的空间立体图形等，教材还突出培养利用数学知识解决实际问题能力。这些对于初一新生来说，一下子转过弯来，理解并掌握教材，决非易事。例如：小学数学中数的部分只涉及了自然数和分数的有关知识，而学生在升入初中后，在代数方面遇到的第一个困难就是增加了“负数”，有理数的计算有了符号的变化，对学生注意力的分配要求明显变高了。接踵而至的绝对值、相反数、数轴等知识有了一些抽象思维的要求，部分学生更是丢三拉四，无从下手．进入八年级又引入了无理数、实数概念，与其相关的综合题也越来越复杂。 2.教师的教学方法方面。小学数学周课时多，每课时安排的内容少，难度小。老师对难点、重点可以有充裕的时间反复讲解，学生可以反复的练习，从而各个击破，效果极佳。甚至有的小学生老师对学生是一步一步“护着走，甚至抱着走，嚼着喂”，以至于学生对老师有很大的依赖性，对知识的灵活运用能力差。而初中的数学周课时少，每课时安排的内容多，且运用灵活，难度大，教学进度快，无法反复讲练。教师只是通过设问、设导、设陷、设变进行启发引导，开拓思路，然后由学生去思考，去解答，并逐渐学会举一反三。在教学过程中要求学生对知识理解要透彻，应用要灵活，注重对知识运用的归纳和总结，促进语言能力的发展，弄清知识间的内在联系，并不断构建和完善知识体系。换句话说，初中生由老师引路，学生自己走路。 3. 学生的思维方式方面。在小学阶段，学生的思维主要是依赖机械记忆，很多知识是通过背诵来获取的。初中学生的思维偏向于形象思维（当然仍有一些机械性的记忆）。目前的小学教材叙述方法比较简单、直观，语言通俗、易懂，很多知识是通过图片、表格来给出的，趣味性强，结论也容易记忆。而初中教材的叙述比较严谨、规范，有些知识往往通过类比、归纳给出，需要一定的抽象思维和想象能力，抓住了事物的本质，才能深入探究。这些对七年级新生而言，有一种措手不及的感觉． 4. 中、小学老师交流与沟通方面。中小学教学相对封闭，各成体系，中小学教师之间缺乏面对面的交流。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆中学教师不了解小学教师的具体教学目标，很少有中学教师主动去了解小学数学的知识体系，更不了解小学教师的教学方法，甚至有不少初中数学老师对小学数学应用题经常是“望数兴叹”，他们只会列方程解，而不会用算术法分析解答，常常埋怨：“现在的小学怎么会这样？知识点教得那么死板，到了初中扭都扭不过来。”小学教师也不会主动去了解初中数学的知识体系和能力要求，教学过程中也很少去想我目前教什么，学生以后会学什么，也很少去想怎样把现在和以后的知识紧密联系起来，总认为：我们辛辛苦苦地工作，无微不至地关爱学生，对学生的提问有问必答，我们都是他们心目中的知心人，初中教师怎能用学校教学中出现的个别现象来否定我们的小学教学。试想在这种状况下，“衔接”的问题又从何谈起? 二．加强衔接教育的策略 在当今中小学数学教学中，教学脱节问题已经凸显，从关心学生持续性发展的角度出发，作为数学教育阵地上的一线教育工作者，我们有责任也有义务明确育人目标，改变教学观念，多角度、多层面促进教学内容、教学方法以及学习方法的衔接，培养学生全面的数学能力，为学生的长远发展夯实基础。 1. 教学内容的衔接。小学数学与初中数学是密不可分的整体，有很多衔接知识点。现在的数学体系分成了四大领域，即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，这些内容从一年级一直贯穿到九年级，涉及到整个义务教育阶段，但相同领域的教学内容在不同学段有着不同的目标。初中各章节内容是从初中的客观需求出发，不是小学知识的简单重复与衔接。因此，作为一名中学数学教师，教学中应当把小学与初中数学内容作一个系统的分析和研究，掌握新旧知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，向学生传授新知识的同时，有意引导学生联系、复习和更新旧知识，特别注重对那些易出错、易混淆的知识加以分析和比较，有的放矢，帮助学生建立中小学数学知识网络。 2. 教学方法的衔接。初中数学较小学数学而言，内容拓宽，知识深化，从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态，增加了许多难以理解和掌握的知识点，对刚刚升入中学的学生而言，有些内容如绝对值、相反数等确实存在一定难度。因此，在数学教学过程中，教师必须结合学生的心理特征，从学生的认知结构和认知规律出发，采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实，在学生已有的生活经验和数学知识的基础上进行教学，让学生保持住学习数学的兴趣，以做好教学方法上的衔接。 3．学习方法的衔接。小学数学教师在教学中结合小学生的年龄特点和认知习惯，往往重说数，轻探究。初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求教师在教学过程中特别需要“授人以鱼，不如授之以渔”，培养学生建立良好的学习方法体系，指导学生形成良好的预习习惯和方法，帮助学生养成专心听讲，勤于思考的听课方法，培养学生形成课后巩固、温故知新的良好习惯，鼓励学生在学习过程中多思、勤思、深思、善思和反思，并将这些好的学习方法渗透到自己“凝神、动笔、思索、质疑”的每一个环节中。 4. 明确育人目标，改变教学观念。义务教育阶段从一年级到九年级做为一个整体，必须有一个统一的、全盘考虑的育人目标，中小学老师都应当清楚，我们的教学是在为学生的终身学习和发展奠基。因而，小学老师要克服短期行为，本着对学生终身负责的态度，树立可持续发展的教育观，重视学生非智力因素的开发，引导学生掌握良好的学习方法，要常看看课标中初中数学的知识体系与标准要求。初中老师也应了解小学数学知识的体系，从小学生原有的思维方法出发，进行知识体系的重新建构，不埋怨，不推卸责任，结合学生的差异，寻找一种既有利于分类推进，又不伤害基础教差的学生自尊心的教学方法，必要时可采用分层教学，给学生一个适当的“缓冲期”让学生逐步适应中学的教学要求。必要时中小学教师相互观摩、相互学习。特别是小学高年级与初中低年级的老师更应该自觉、主动地彼此沟通、相互学习，一起研究学生的数学学习衔接问题，制定出一套适合中小学数学衔接的方法措施。 总之，小学数学与初中数学的衔接问题是一个系统工程，需要中小学教师共同努力。只有这样，方能帮助学生平稳度过中小学的衔接期，顺利完成九年义务教育阶段的学习任务，使紧张、难忘的中小学学习阶段成为学生培养人格、塑造人生的重要阶段．

关于大中小学体育教材内容衔接问题的探讨教育论文

论文摘要：大、中、小学体育教学的“重复”和不尽人意的教学效果一直困扰着很多教师和同学，教材的衔接问题应该引起充分的关注，否则整个体育教学目标可能会落空。本着“健康第一”指导思想，在新的课程目标的指导下，应该精选教学内容，充分考虑教材的逻辑性和内在联系性，避免过多重复，让学生真正喜爱体育，养成终身体育的好习惯，更好达到体育教学的目标。

论文关键词：体育教材；教材内容；衔接

一、问题的提出

每学年对大学新生进行教学时，笔者都会产生同样的想法，十几年来体育课上学生究竟学习了什么，掌握了什么？以我校大学一年级篮球课为例，笔者在教学过程中发现，不少学生连最基本的技术如运球、行进间上篮都没有掌握，好像在以前从来没有接触过一样。但是这些学生在中学都“学过”，甚至还不止一次的“学过”。如果说篮球不是某些同学的强项，当问及自己在体育方便，哪些项目是自己比较擅长的，哪些项目是自己比较喜欢的，不少同学非常茫然，好像一个没有。同一个教材，学生在每个学习阶段都要学习，小学在学，初中在学，高中在学，大学也在学，那么最后，学生还是没有学会，是学生出了问题，还是我们的教学出了问题，这也许是我们体育工作者要思索的问题。要解决这个问题，笔者认为首先要弄清体育课程教材内容的设置和衔接问题。

二、体育教材的编制应充分考虑各个学段的衔接

学校体育课程教材内容是实现学校体育目标的根本保证。然而，长期以来，我国学校体育课程的内容很少考虑各个学段内容的衔接问题，相同的教学内容分别出现在大、中、小学的体育课上，例如：一个蹲踞式起跑从小学教到大学，最后学生还是糊里糊涂，先不说这个蹲踞式起跑的学习对大学生健身有多么大的意义，光这种低水平的内容重复，严重影响了学生学习的兴趣和积极性，学生在经过十几年的体育课程学习以后，不但没有掌握体育的基本知识和基本技能，并且再也不想上体育课了，甚至不想参加体育活动了。

任何学科，教学内容的“重复”是教学中不可缺少的部分，也是教学过程中不可缺少的阶段。因为只有不断的复习和重复，才能使学生巩固学过的知识和熟练掌握技能。特别是体育教学，根据运动技能的形成规律，学生在学习一个新的技能时，就需要不断的反复的强化练习，最后使动作达到自动化的程度。但是，现在体育教学内容中的重复现象确实困扰了广大的教师和学生，这就是常见的“从小学学到大学的前滚翻”、“从小学学到大学的蹲踞式起跑”的奇怪的重复的现象。这些重复非但没有起到提高运动技能和增加健康知识的作用，反而造成较大的负面影响：一是容易引起学生的反感，与其它学科相比，会感觉体育课程的层次严谨性和内容逻辑性较差，同学们有可能认为体育学科没有内容、枯燥乏味；二是那些为达到体育教学目标所必需的，对学生掌握体育知识和巩固体育技能特别有帮助的内容，“重复”安排，使得高年级的教学内容和选课形式与低年级雷同，使各学段体育教学内容整体发生混乱，这也使各学段的教学目标趋向于相同，最终使体育教学的总体目标落空。

三、新课程标准对教材内容的统筹安排提出了更高的要求

新教学大纲改变了以往按运动项目来设置课程内容的方法，根据三维的健康观、体育项目和体育教育自身的特点，拓展了体育课程学习的内容，将体育课程目标划分成为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据各个领域目标构建课程的内容体系，同时根据学生的身心发展的特征，将不同年龄的学生设置相应的水平目标。这样就拓宽了体育课程学习的领域，并要求各级课程之间要相互联系和衔接。与原来的课程相比，新大纲增加了地方、学校在课程编制方而的灵活性，各地、各校教师在制定具体的课程实施方案时，可结合本校的实际情况，选用适当的教学内容和方法。这样一来，集中反映体育教材排列问题的《体育教学大纲》逐渐被不规定具体教学内容的《体育与健康课程标准》所代替，体育教材正朝着不断开放的方向改革。但与课程标准配套的体育教材编写依然会遇到教材排列的问题，而且体育教材越开放，教材的统筹安排就显得越来越重要。这就要求各地、各校在编制课程内容时要从整体出发，有系统的观点。不断加强各级体育课程之间的科学性和连贯性，统筹规划不同学段的体育课程教材内容，从而实现学校体育课程的总体目标。

四、如何才能更好的实现大、中、小学体育教学内容的衔接

（一）根据体育教学目标精选教学内容

体育课程目标体系包括学习领域目标和水平目标，学习领域目标是根据社会的需要、教育的需要和体育学科自身的特点而确立的，其主要是从课程的整体来考虑，指学生通过体育课程的学习，应该达到什么要求，在哪些方面有所收获。新的课程标准以全新的“健康观”为依据，以“健康第一”为指导思想，结合体育课程以身体练习为主的特点，确立了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方而的学习领域目标体系，每一个学习领域都有具体的`要求和规定。在确立了学习领域的目标之后，就应根据各个学段学生的特点和学生对体育的不同需求，构建不同学习的领域和各学段的水平目标。 教学内容的设置，首先要根据课程目标体系来确定，哪些目标是可以通过知识教育的形式直接实现学习领域目标，如体育知识、健康知识、运动技术的掌握；哪些目标是通过不同的教学组织形式、教学方法间接实现学习领域目标，只有这样才能从知识和技能两方来挑选课程内容。由于实现同一目标可供选择的教学内容很多，特别是有关运动技能、身体健康等方面的目标，因此在选择教学内容时，应选择那些能显示体育学科的特点、显示科学性和实用性的内容，还要充分考虑学校的器材和师资情况，更要以人为本，遵循学生身心发展规律和兴趣爱好，为学生所用、所好，便于学生形成终生体育习惯。

（二）各阶段衔接时应考虑内容的非阶梯性和内在逻辑性

体育课程的教材内容总的说来可以分为两大体系，其一是以运动项目为主要特征的内容体系，这个也是所谓的运动技术层面的教材，其二是以体育运动知识和原理主要特征的课程教材内容体系，这个是认知层面的教材。二者相互渗透、相辅相成。课程教材内容的阶梯性是指在安排内容的学习时应遵循渐进，由易到难的顺序，根据学生在不同年龄段的认知水平和特点，设置与年龄相应的课程教材内容。在其它学科的课程内容设置中，阶梯性非常明显，教材内容由浅而深，学习过程中的每个环节，对以后的学习就会产生比较大的影响，而对于体育课程来讲，并没有这么大的影响，并没有那么环环相扣的那种紧密感。对于运动项目的安排设置，阶梯性表现也是非常不明显的，即那种“由易到难”顺序性不明显，如体操，大学生学体操就比小学生困难，而体操本身的难度却是很大的。

再者，体育项目之间的关系也不存在明显的阶梯性，例如，足球、篮球和排球没有谁先谁后的问题，先学哪个都没有太大的区别。因此，以运动项目为主是课程教材内容体系的主要特征，在考虑各阶段衔接时，学生随着年龄的增长，学习项目的多少应呈金字塔式逐级递减，小学时是基础的学习，接触的项目比较多，但多数是了解和体验式的学习，但随着时间的递进，学习的项目逐渐减少，学习内容越来越深入。对运动项目的内容则遵循运动技能形成的规律，就是由基本活动能力到运动技能形成，到运动技能的全面发展，再到身体综合能力的全面发展。

本文刚开始提到了体育教学的“重复”问题，虽然我们在每个教学阶段都安排了同一个体育项目，但是教学目标是不同的，更严格的说是水平目标是不同的。以篮球教学为例，小学中低年级主要选择一些有助于篮球学习的游戏，有的学校使用了较小的篮球，和较低的球篮圈，还有的小学缩小了篮球的场地，这些篮球游戏作为教学内容，培养了学生的学习兴趣，发展基本活动能力；到了小学高年级阶段甚至是初中阶段，主要学习基本的篮球技术（运球、传球、投篮、行进间上篮等）；到了高中阶段，就要加强基本技能的全面发展阶段，主要学习一下组合技术和组合战术（持球突破、掩护配合、传切配合、突分配合等）；到了大学阶段，侧重点应该在技战术的全面应用，学习裁判方法以及篮球比赛的组织等等。这样就避免了体育项目的低级的“重复”，让学生在每个学习阶段都有新的东西要学习。

五、结论与建议

（一）根据“健康第一”的指导思想和新的课程标准的要求，合理设置领域目标和水平目标，并精选体育教材，不但要考虑健身性、科学性和实用性，还要以人为本，切实考虑学生的年龄和心理需求，便于学生形成终生体育习惯。

（二）不同学习阶段衔接时，应考虑课程教材内容的非阶梯性和内在逻辑性。内容的学习循序渐进，既要有合理的复习内容还要有适度的加深。学习阶段越高越要避免那些“什么都要学，什么都学不好”蜻蜓点水，走马观花式的学习。

（三）大、中、小学校的体育教材内容应统筹安排，注重各个学段的内容的衔接，避免内容上面的低级“重复”，以免让学生感到枯燥乏味而厌倦体育学习，使教学目标落空。