学前幼儿发展影响因素研究论文

摘要： 幼儿学前教育作为基础教育和素质教育的基础，越来越受到社会各界的广泛关注。随着教育改革的深入，社会上涌现多种形式的幼儿学前园，并随之产生了多种幼儿学前教学风格和课程模式，在实践上推动了幼儿学前教育的繁荣。

关键词： 幼儿学前教育论文

作为启蒙教育的幼儿学前教育已被大众们广泛关注，并对它寄予了很高的期望。因此当今时代幼儿学前教育成了教育界的焦点与热点问题。幼儿学前园教育是一种自我意识培养教育的同时也是是一种启蒙的教育。因此，在这个阶段中，幼儿学前需要教育者的正确引导和培养，通过积极的活动来进行思维的开放以及模仿能力的增强，从而使他们能渐渐地学会学习并且适应社会。因此选择幼儿学前园也成了家长们的首要重大问题。然而，现阶段幼儿学前教育也存在着不少问题。

1.盲目特色化

随着教育的改革和发展，面对办学的竞争压力和社会的期待，各幼儿学前园办出自己的特色已是众园生存发展的必然选择。如推出双语、钢琴、美术、舞蹈、书法等作物幼儿学前园的特色。但是，这些办起来并没有那么简单，这些特色是不过是心增设了一些课程内容，这与有利于孩子的多方面健康发展并不是成正比。反而，在某种情况下，外界带来的压力会对孩子造成负面的影响。

2.课程上追赶潮流

由于幼儿学前教育交流的“国际化”，出现了许多课程的模仿不当的现象。造成了盲目的模仿国外引进的先进教学经验，采用“拿来主义”且忽视了地方文化差异的存在。例如，在课堂上，盲目的提出新问题后让孩子们自由发言，或者让孩子们动手做或画他们所想象的东西等。一味的追求新思维、新模式而忘记教育幼儿学前的初衷，使幼儿学前教育陷入一片混乱中。一味的模仿也会形成无形的负担，会对幼儿学前教育带来负面影响。因此，要从自己的实际情况出发来研究教学模式，只有这样，才能更好的教育孩子，并且，使幼儿学前教育得到相应的发展。

3.课本内容超载现象

课本内容超载是指，幼儿学前园里的课程增多，超出了幼儿学前所能担当的量。家长关心怎样不让孩子输在起跑线上，甚至更多是关心用什么方法能获得立竿见影的教育效果。然而这些都很少考虑甚至忽略掉了幼儿学前是否按照自己身心快乐成长的'问题。因此，随着压力的增大，越来越多的孩子走进了所谓的特色幼儿学前园，开始了他们任务繁重的幼儿学前园生活。在这个充满竞争的社会里甚至有些家长从幼儿学前园开始就让孩子学习电脑，幼儿学前园开始就提出对孩子的“谋略教育”。有些家长，生怕自己的孩子在哪一方面会落后，在接送幼儿学前园的同时，也会给孩子报课外辅导班，提前复习小学知识等。

这些综合因素造成了孩子们的幼儿学前教育出现了小学化的现象。因此，最基本的幼儿学前教育成了引起家长和社会关注重大的问题。以下是对于这些问题要提出的相应对策。

1.了解”特色“的实质

所谓的”特色”不能一味地单方面追求独特风格，或者新增独特课程。而是应该根据该幼儿学前园的环境和教师队伍以及孩子们的水平来制定相应的教学特色模式。特色并不是特色班和兴趣班的代名词，也不是指盲目的艺术教育。因此，应该共同探索具有特点的教学模式和科学教育，要有利于孩子身心健康发展的基础上，继续培养和增加孩子们的兴许和爱好。好的特色不仅有利于幼儿学前的健康发展，而且也有利于幼儿学前园教育事业的共同发展，两者相互联系、相互促进。因此教育要从促进幼儿学前全面发展出发，将好的教学模式和教育计划渗透到日常生活和教育活动中，从而达到幼儿学前真正获得更好的、全面的、和谐的发展。

2.创造快乐的学习气氛

课程要避开盲目追赶潮流的现象，不能盲目模仿和直接吸收国外所谓的先进教学模式。应按照孩子们的正常水平来规划教学计划，并且研究相应的教学模式。由于环境对于启蒙阶段的幼儿学前教育有着重要的影响，因此要创造有助于幼儿学前探索的良好环境。良好的环境是指，幼儿学前园外部的装饰以及教师营造出的环境。在这个特殊的教育阶段里，教师的一个眼神和吴昕的一句评价都会对其产生很大的影响。因此不应该经常用“不许这样”、“这个不行”等强制性的词语，而应党用“你能行”、“试试看”这类词对孩子进行鼓励，营造相对放松且快乐的氛围。这些气氛中进行的幼儿学前教育，可以给增加孩子们的自信心和敢于尝试的勇气。

3.课程的平衡化

幼儿学前的课程应满足幼儿学前的全面发展的基本要求。因此，幼儿学前园的课程首先要关注孩子们的需要和要求。幼儿学前的课程不能像中小学一样，以课本中的知识为主。应在自由、愉快的气氛中学习，并在体验中获得知识。因此，社会和家长要摆正想法，不应该一味的把幼儿学前教育当作起跑点，而是要更多的注重孩子的身心发展。在建立健全的、合理的课程的基础上，也要相应的避免课程内容选择的过分随意和无序。在一定程度上避免课程超载的同时也要做到课程的平衡设计。要在注重培养独立思考能力的同时，要多提供动手创新的机会。在教学过程中不宜让孩子们直接接受难以理解的知识。应当更注重让孩子们在对这些知识和实验的充分观察引出对其好奇心后再一一进行解释，从而达到在求知的期盼和现象的感悟中理解其中的道理和知识的效果。并且通过动手能力能产生极大的自信与满足感，从而有利于幼儿学前全面健康发展。现阶段处于启蒙阶段的幼儿学前教育倍受家长和教育界的关注。由于在这阶段中能培养很多良好的习惯和有助于智力的开发，因此要重视这个阶段中教育的各个方面。作为一名合格的幼儿学前教师不仅要交给孩子们的基础和科学知识，更重要的是要让孩子们掌握发现问题和解决问题的独立自主能力。并且，应随时察觉出他们的需要和关注孩子们的活动，同时，应努力去培养他们各项方面的能力。通过良好环境的创造来促进孩子个性的和谐发展并且让孩子们在感受快乐中获得知识和技能，成为健康活泼、兴趣广泛、具有良好行为习惯的幼儿学前。通过以上几点的改善来更好的进行对孩子们的幼儿学前教育，并且在孩子们的成长和社会交往方式和能力上有一定的提高与改善。

学前教育影响人一生的发展，幼儿期是形成良好的行为习惯和品行的重要时期。然而我们该如何写有关幼儿学前教育的论文呢?下面是我给大家推荐的，希望大家喜欢! 篇一 《浅谈农村外来幼儿学前教育状况》 摘 要：学前教育影响人一生的发展，幼儿期是形成良好的行为习惯和品行的重要时期。农村外来幼儿的学前教育问题一直备受社会各界的关注。本文从影响农村外来幼儿学前教育的几个因素和不同的角度来审视这一问题，分析影响农村外来幼儿学前教育状况的因素，并对此提出一些建议。 关键词：外来农村幼儿 学前教育 幼儿园 家长 社会 幼儿教育是人一生最早的教育，这一时期的教育不仅对一个家庭和孩子本身，而且对整个社会都是至关重要的，学前教育也因此越来越受到人们的重视。当然无论是本地的幼儿还是农村外来打工的子女都应共享国家教育资源，让每一个孩子真正的生活在同一片蓝天下[1]。 ***一***从幼儿园教育角度看农村外来幼儿学前教育 俗话说的好“孩子是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁”，教师是灌溉孩子成长的阳光和雨露，对孩子的身心发展有着举足轻重的影响。幼儿园应为幼儿提供良好舒适的环境、齐全的游戏设施以及活动设施，寓教于乐。 ***二***从家庭教育角度看外来农村幼儿学前教育 霍姆林斯基曾说过：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝繁叶茂、开花结果。”良好的幼儿教育是建立在良好的家庭教育基础上的。家庭教育是学校和社会教育无法替代的，家长是家庭教育支持者和执行者，家长对孩子教育是主体，是孩子成长的关键[2]。 1. 农村家长对孩子的家庭教育观 大多数家长只是在闲暇时对孩子进行教育，而且空闲时间相对较少，还有一些甚至是不闻不问的，说明大部分家长对孩子的家庭教育还是很浅薄和无知的。 2. 农村家长的教育方式 ***1***体罚和说服的选择 在与部分家长的交谈时，谈及教育孩子的方法，由于文化程度，经济状况以及教育观念等原因，很多家长的第一反应就是打、骂。他们认为，不打骂，孩子很难长记性，唯有这样才能达到教育效果。对此，这绝对是一种过激的教育方法，而且容易让孩子缺乏家庭温暖，甚至产生对立情绪。孩子在这种状态下就极容易受一些坏习惯的诱惑，比如故意破坏，或撒谎。家庭教育要掌握好教育的分寸和方法，培养孩子辨别是非的能力。 ***2***参与亲子活动的情况 亲子活动为农村外来子女家长创设了亲子交流的时间、空间和情境，使家庭教育更具实效性，它不仅促进父母与孩子间的沟通，同时也促进家长与学校教育的融合，同时也是家庭教育的创新与进步，它“教”的是家长，“亲”的是孩子，促进孩子健康成长。 在与家长的访谈中，发现有些家长确实是因为没时间参与，主观意愿上是想和孩子多交流多沟通，陪他们游戏的。但也有些家长从思想上就没正确认识到亲子活动的重要性，认为这是一种很无聊的行为，没必要浪费时间在一些没成效的事情上。而对于一些常参加亲子活动的家庭相比，家长的知识程度和文化修养要高些，对孩子的关心也多，能较清楚的认识亲子活动，愿意并参加类似有益的活动，希望通过这些，增强和孩子的感情，从而也达到教育的目的。 3. 农村家长对孩子的教育期待和评价 大部分家长还是偏重于孩子的智育，认为孩子成绩好，会背唐诗，会拼音，会成语，会加减法就很聪明很了不起，认为这样才叫好的教育，不让孩子输在起跑线上。但是他们往往都忽视了德育的重要性，孩子的品行才是决定他一生发展的，如果孩子以后读书成绩很好很聪明，但思想品德差甚至是对社会产生危害，那也只是社会的危险品。所以农村外来家长既要重视孩子的智育，更要帮助孩子形成良好的品行，在此基础上再去寻找德智体美劳的全面发展，让孩子真正的有出息。 四、建议 ***一***幼儿园管理者决策要有针对性，教师素质要提高，积极教育好孩子 1.正确认识家长的作用，多做家访，尊重、理解、服务于家长 《幼儿园工作规程》中提出“幼儿园同时为家长安心参加社会主义建设提供便利条件”，不仅如此，按市场经济的规律，家长花钱送孩子进入幼儿园，也就有权力享受优质服务[3]。因此，幼儿教师在做家访时，还应具有明确的“服务观念、服务意识”。 2. 教师应转变观念，努力提高自身素质，摒除歧视农村外来幼儿的观念 幼儿教师要切实提高自身修养，在不断提高职业技能的同时，更要提升自己的思想政治素养，切实转变对农村外来幼儿的观念，试着从他们角度来看问题想事情，让他们高高兴兴上幼儿园，开开心心回家。 ***二***外来农村家长教育观念要改变，正确引导好孩子 1.树立正确的家庭教育观念 家长要充分认识到家庭教育的重要性。在日常生活中，家长应多抽时间与孩子交流沟通，要有正确的人才观，亲子观，适时的进行生活教育。 2.选择正确健康的教育方式 家长的教育方法要适合孩子的身心发展，在孩子犯错误时要及时纠正，正确引导，不能单一的用体罚来惩戒孩子，这样容易适得其反，要严慈相济，把握好度。在家庭中对孩子行为习惯，卫生习惯，智力开发上运用儿歌和猜谜方法进行教育，用有关儿歌、唐诗等对孩子进行正面教育。 3.全面准确地看待孩子 家长必须学会正确全面地看待孩子，找出、看准孩子的优点、特长以及问题与不足，然后结合孩子的愿望、条件，去探讨、形成适合每个儿童发展的家庭教育模式[4]。 4.学习和掌握一定的教育理论 家长要掌握一定的教育理论，特别是了解幼儿期身心发展的特点和发展规律，来指导家庭教育实践。多和教师接触交流，配合幼儿园对孩子进行同步教育，培养幼儿养成良好的行为习惯等。 社会要多提供一些社会保障，帮助好农村外来幼儿融入社会 1. 提高 *** 办事效率 应该要改善农村外来人口暂住证的行政审批制度，多出台保障外来幼儿权益的相关政策和措施。 2. 社会为农村外来幼儿多提供教育设施和场所 社会可以创办临时托幼园***所***，以解决双休日和寒暑假无人照看外来幼儿的困难。也可以多提供教育资金来加强民工子弟幼儿园的办学水平和条件，以解决农村外来家长及其子女的实际困难。 3. 让“希望工程”走进城市，在城市中建立更多的希望学校。 针对进一些公立幼儿园门槛多这一要求，社会应让更多的希望工程走进来，让更多的农村外来幼儿可以最优化的得到教育和培养，实现社会资源的优化合理配置。 4. 动员各界力量开展社会救助活动，资助失学幼儿继续学业，改善学校办学条件。 5. 全社会都来关注农村外来幼儿的教育 目前地区间的人口流动已日渐成为一种趋势，各级 *** 和全社会应及时转变观念，就人口治理及其子女的学前教育制定相应的治理办法，保证外来幼儿平等享有各项权利。 6. 社会要消除对外来农村幼儿的歧视 社会各界应转变对外来农村幼儿的观念，帮助他们融入社会，受益于社会，关心他们，帮助外来农村家长树立正确的教育观，提高家长对学前教育的熟悉，满足其教育需求。 参考文献： [1]韩小雨.农村外来幼儿的学前教育状况.幼儿教育，页 [2]杨宝忠.大教育视野中的家庭教育.北京：社会科学文献出版社，页 [3]徐峰聚.农村外来务工子女教育的现状及对策 [4]玛丽亚.蒙台梭利.玛丽亚.蒙台梭利幼儿教育方法.地震出版社，2004，119页 点选下页还有更多>>>

纵观古今中外，很多名人的成长，都是和从小受到良好的家庭教育的熏陶分不开。我长期奋战在教学一线,通过观察了解，总结出影响孩子成长的家庭因素有以下几点：一、父母离异。父母离异是影响孩子健康成长的最大因素。父母离异，受伤最大的就是孩子。因此，在很多不美满的婚姻中，孩子成了最大的牺牲品。给孩子心灵造成很大有伤害，使孩子失去生活、学习的信心，人生观、世界观发生了变化，变得沉默寡言。在我当班主任的时候，遇到好几次这样的事情。代上一级学生时，有一天我正在教室上课，民警找到我说找班上一个女生，我让这个女生随民警去了。这个女生回到教室一直在哭，我不知发生了什么事，最后把她叫到办公室还在哭，原来是她的父母离婚了，民警来征求意见，问她愿意跟哪一方。我只好把她安慰了一番，给她讲了一些道理，希望她能面对现实，不要因此而影响学习。这个女生以后的性格更加文静、内向了，学习退步也很大，这不能不与她父母离婚有关。这学期我班上又遇到这样一位男生，他的学习不是很好，但从他的作文中，我读出了他的心声。“时间飞逝，一年又一年过去了，转眼十四年过去了，我也开始懂事了。不知父母什么时候有了太多的矛盾，便要离婚。不久这事传到别人那里，然后传到祖母那里。很快四天半过去了，又是星期五了，我高兴地回到家中，这时我还什么都不知道。当我看见父母两人一人坐在一间屋里时，我还以为他们有点矛盾，便到母亲那里去问，但她不说，我便去问父亲，他也不说。这时祖母叫我到她那里去，去了后我才知道，原来是父母要离婚。我就拿着刀子把父母叫过来，用自己的生命威胁他们。可是他们已经离婚了，我听了后，便把刀子往地上一扔，走进屋里把门一锁，把自己关在屋里一天半，我要让父母过回以前的生活。可是他们现在已各奔东西，以前的那个家再也没有了，让我深受打击，但是我还想有以前的那个家。”读了学生的作文让人心酸，为人父母的家长们应该好好反思一下，如果仅仅为了自己的感情而置孩子于不顾，那难道也不是太自私了吗？ 二、不良家庭环境的影响。我国古代就有“将门无犬子”、“书香门第”、“世家之说”。就是说生活在一个良好的家庭环境中，对一个人成才来说至关重要。“孟母三迁”的故事就说明了环境对一个人成长的重要性。如果一个家庭整天处于吵架声中、麻将声中、不健康的环境中，必然会使孩子身心受到伤害，甚至走上歧途。一个女生曾在周记中这样写过“一阵激烈的打斗把我从梦中惊醒，我吓得在被窝里蜷成一团。唉！爸爸妈妈又在‘战斗’了，这样的日子什么时候才能结束呀，我不禁这样问自己。自从妈妈热爱上打麻将，我们家就一直处在‘战火销烟’中，每到周末我心情就不好，因为我不想回那个家。回去也是我独自一人，每天晚上妈妈都去打麻将，什么时候回来我都不知道。有时我作业遇到难题我是多么希望妈妈能给我讲一下，可妈妈又在哪呢？有时我想与妈妈说心里话，可妈妈不在家，爸爸一直在外打工，我有话也无处说。爸爸有时打工回家劝妈妈不要打麻将了，可妈妈不听。因此他们经常吵架、打架，有时打得很厉害，我吓得直哆嗦。”从教以来，我深深感受到父母感情不合或家庭矛盾不断，对孩子的学习影响很大。这次期中考试的作文题目是《我喜欢这样的家》，我摘抄了一位学生作文中所写的片段。“我的爸爸妈妈一天就知道吵架，我每一次回去，他们总是在那儿没完没了地吵着，每周星期天去学校时，他们还在那里吵，我和姐姐烦都要烦死了。还记得有一次，爸爸开车送我们上学，妈妈也坐在前面，他们从出发时就一直在斗嘴，我和姐姐就在车上听着。过了一会儿，爸爸也有些不耐烦了，吵闹的声音越来越大。结果，爸爸一不注意撞在了路边的大树上，车上的四人都微微受了些伤。可爸爸妈妈还不罢休，还在互相推卸责任，又争个没完没了。”还有一个学生写得是自己的爷爷奶奶，是这样写的。“在我的家庭中，每天都会发生很多没有必要的争吵，都是为了一点小事，两个人吵架。这些吵架的每一个画面都深深印在我心里，给我的心灵造成很大的创伤。在我5岁时，爸爸妈妈离开了我，都到外面去打工了，家里就剩下我、爷爷和奶奶三个人。爷爷和奶奶总是为了一件小事在我的面前打架、吵架。他们每次打架有时还摔东西，我每次去拉，去阻止都没用。而以后他们每次吵架打架我都去叫邻居家的阿姨去阻止，当时阻止不吵了，可还不到一个小时又吵起来了。而且爷爷奶奶他们的语言出口成脏，让当时只有5岁的我听见了，简直是难以忍受。让我在幼小的时候就经历这种不必要的纷争，这是在为我以后的人生道路做坏榜样呀。”可见，家庭的这种不和谐对孩子的影响是多大，可作为家长的父母们，是否能走进孩子的世界，去倾听一下孩子的心声。三、单亲家庭或父母外出务工。我从教以来，发现大多数单亲家庭学生性格都比较孤僻、内向、敏感，学生学习起伏比较大，而且容易依赖于关心他（她）的人，产生好感，引发早恋苗头。父母外出务工的留守儿童，容易走极端，要么和单亲家庭学生相似，要么成为双差生。这与和父母缺少沟通交流，长期感受不到父母爱的温暖有关，也与远离父母的教育，隔代教育缺乏共同语言和溺爱有关。我经常从学生的作文、周记中看到他们的心声，这是一个单亲家庭孩子写的，“又是星期五，别的同学脸上挂满了笑容，脸上写着几个大字——回家了。可我却一点也不开心，因为又要回家了。又是坐在公共汔车上，到站了，一下车，眼前便是一座既陌生又熟悉的房子，是多少同学期盼回的地方，可我却害怕进去。一座空荡荡的房子，没有家人，没有一丝家的温暖。我感受到的只是寒冷，似乎这寒冷已浸入了我的每一寸肌肤，深入到我的心脏，深入到我的骨髓，我的神经。我不喜欢这样的家。”一个留守学生写《我喜欢这样的家》是这样写的，“我非常喜欢有一个美好的家，但现实却不是如此。我妈妈、爸爸都在外地打工，所以我给大家讲讲我想要的家吧。星期六，我还在床上睡觉，妈妈正在做香喷喷的早饭，我老爸正在玩手机。饭做好了，妈妈说：‘金兵、思凡起来吃饭了。’我和爸爸便穿衣服、洗脸，准备吃饭。中午，我在我的房间写作业，爸爸在给我讲题，而妈妈正在干家务活。过了一会儿，我把作业写完了，去帮妈妈扫地，用洗衣机洗衣服。忙完了，时间将近下午，我们一家出去散步，去广场上玩。我和爸爸妈妈打乒乓球，妈妈总是抵挡不住爸爸的攻击，突然爸爸一个抽，妈妈准备防守，可已经来不及了，太帅了。爸爸赢得了胜利，下面该我出场了。我是防守型选手，爸爸跟我打了好一阵，才胜了我。爸爸果然是我们家的乒乓球高手，太厉害了。晚上，我们一家三口坐在炉子旁看着电视，到了十一点多，我就去我的房间睡了。这就是我家的一天，可现在这一天还不能实现，因为他们在外面打工。妈妈、爸爸，我好想你们呀！我一定会努力学习的，不会让你们为了我这么辛苦地打工。我也希望在不久的将来，这一切都会实现，为了这个愿望，我一定会努力的。”希望外出务工的家长们多去为孩子想一想，为孩子的感受想一想，为孩子的教育想一想，世间很多事情都可以弥补，可错过了对孩子的教育、关爱是无法弥补的。四、父母的榜样示范作用。俗话说：“父母是孩子的第一任老师。”父母的一言一行都会对孩子起潜移默化的作用。孩子身上可以折射出父母的影子。我曾在一份青少年犯罪调查资料中，看到很多盗窃、斗殴、卖淫罪的案犯，都是在成长中与父母的影响是分不开的。而我们今天的一些父母，又是如何教育孩子的呢？自己孩子与其他孩子发生矛盾了，先不找自己孩子的过错，而去质问、打骂别人的孩子，甚至还对自己的孩子说“你胆子放大一些，别人敢欺负你，你就打他，出了事情，老子担着。”难怪才会出现那么多“我爸是李刚”，出现“李天一事件”，试问下，家长就没有责任吗？农村里的老人常说这样一句话“上梁不正下梁歪”。而我们很多家长每天坐在麻将桌前，能把子女教育好吗？有的家长喜欢喝酒，酒醉后失德失言，能给子女树立一个好形象吗？有的家长没有健康的情趣，自己沉迷于游戏的世界，能保证子女不打游戏吗？有的家长喜欢看一些暴力、凶杀、色情影视，能保证子女不走上歧途吗？有的父母脾气暴躁，对孩子动辄打骂、讽刺挖苦，给孩子身心造成极大的伤害，产生逆反心理。你在抱怨孩子脾气不好的时候，你想过这有没有受到你的影响？你今天对他暴力，他明天就会对别人暴力，这是每个人都有的一种补偿心理。五、溺爱。随着家庭独生子越来越多，家庭溺爱问题越来越严重。孩子要什么就给买什么，或者给孩子很多的钱，任由孩子挥霍一空，从不过问。有的家长看别人家孩子有的，自己家孩子也一定要有。著名主持人杨澜的“穷养儿子富养女”的教育观得到很多人的赞同，让孩子从小受些磨难对他将来肯定有好处。而现在有的家长从不让孩子做家务活包括孩子自己的事情，我班上学生开学有的不会叠被子，教一个多小时才会叠。有的学生连袜子都不会洗，我去宿舍检查时发现把臭袜子放在柜子里，我通过了解才知道，他每周的衣服鞋袜都是奶奶帮他洗的。有的家长孩子犯错了也从不管教：常言道：爱之深，责之切。孩子犯了错父母该说服教育的就该说服教育，该责备的就该责备，有时确实有必要打时，也应该掌握分寸地打。但我们的父母有时却不是这样，小时候孩子犯错，父母认为孩子还小不懂事，做错了就做错了吧，但殊不知习惯都是从小养成的，他们小时候不改正长大了就更难改了，孩子做错了事，父母管教，孩子就知道什么是对的什么是错的。长大了，父母就更不愿意责备孩子了，他们认为孩子有自己的自尊心，如果训斥孩子会让孩子自尊心受到打击对孩子的心灵造成伤害，殊不知这样只会让自己的孩子缺乏承受能力。如果到社会上很难适应社会，承受不了别人的批评与责备。苏联作家高尔基说“爱孩子是老母鸡都会做的事情，可是要善于教育他们，这是国家的一桩大事了，需要才能和全部的生活知识。”所以我们的家长们在爱孩子的同时要会爱，否则就成了害。做为家长要明白家庭教育的重要性，自觉地做好孩子的教育工作，尽好家长的责任与义务，为国家培养出合格的建设人才。如果说社会是一个大染缸，那么家庭就是一个小染缸，家庭在孩子成长中的作用比社会、学校更大。孩子是祖国的未来，是每一个家庭的希望，家庭又是社会的细胞，孩子的健康成长关系到我们的社会前进和发展，也关系到每一个家庭的幸福和谐。所以，为人父母者，要多替孩子着想，多陪一下孩子，多教育、关心孩子，为孩子成长营造一个良好的环境。

(一)承认遗传是先天的东西，但并不是神秘的东西遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许多生物特征。遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等。这些遗传的生物特征也叫做遗传素质。研究遗传素质的物质基础和遗传规律的科学，叫做遗传学，这是在19世纪才发展起来的一门新的科学。伟大的进化论者达尔文对于遗传的本质和规律还是很少了解的。第一个发现遗传物质的是奥地利的孟德尔(G．J. Mendel)，他通过豌豆杂交试验，提出“遗传单位”的概念，并且总结出遗传定律。以后，德国的魏斯曼(A. Weismann)和丹麦的约翰逊(W．L．Johannsen)，分别通过实验研究，提出“染色体一基因”的概念，认为：性细胞的染色体内含有一定数目的、占有一定位置的、按直线排列的遗传物质，它决定下一代的不同遗传性状，就叫做“基因”。再以后，由于细胞遗传学的发展，已经弄清楚各种生物生殖细胞的染色体的数目。例如，人的染色体的数目是23对，其中22对是常染色体，1对性染色体(决定性别的)。同时，由于生物化学的研究，进一步发现了“遗传信息”(或“遗传密码”)的概念，认为基因中的主要成分是一种叫做脱氧核糖核酸(简称DNA)的化学物质，它是贮存一定遗传信息或密码的单位，它通过一定的过程控制着蛋白质的合成，从而决定生物和人类千差万别的性状。现在的遗传工程就是在这种科学研究的基础上发展起来的育种技术。(二)既不否认遗传的作用，也不夸大遗传的作用一方面，应当承认，遗传素质是儿童心理发展的生物前提、自然条件，没有这个条件是不行的。例如，无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而就不能产生思维，最多只能有一些最低级的感觉，如关于饥、渴的内脏感觉等。一个生来就是全色盲的孩子，就无法辨别颜色，更无法成为画家。而且，由遗传带来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征，在儿童心理发展上是有一定作用的。例如，儿童自出生的时候起，高级神经活动类型就表现出天然的差别；在产房中可以观察到那些出生几天的孩子，有的安静些，容易入睡；有的手脚乱动，大哭大喊。当然这些天然的神经类型在后天的生活条件下是可以改变的，但是在人们进行护理工作的时候，却不能不考虑到这些特点。又如，儿童生理发展的情况和特征(像青少年时期的性成熟和由此引起的两性差异)，虽然不是儿童心理发展的决定条件，却是儿童教育上必须注意的一些起作用的条件。研究也证明：有许多遗传疾病是直接与儿童智力低下有关的。例如，有一种“三色体病”，是在遗传过程中，第21对染色体上多了一条染色体，这种儿童一生下来就有躯体和智力上的缺陷，也叫做“先天愚”(大约占产儿中的1／650)。又如，有一种“苯丙酮尿症”，由于在遗传过程中，血液中缺乏一种分解苯丙酣酸的酶，以致损害中枢神经系统，造成儿童严重的智力低下。如果在6岁以前，通过饮食治疗(通过饮食降低苯丙酮酸)，也可以使智力恢复正常。另一方面，也决不夸大遗传这个条件。因为它只能提供儿童发展以自然前提和可能性，但决不能预定或决定儿童心理的发展。谁都知道：一个言语器官生来很健全的儿童，如果出生以后不与人类社会接触，就不可能学会说话，甚至不可能形成人的心理。所谓“狼孩”，就是一个很好的例子。1920年10月9日，在印度米德那波尔地区的狼洞里，发现了两个“狼孩”。救回来以后，这两个孩子的行为完全和狼一样，白天睡觉，夜晚嚎叫，爬着走路，用手抓食。过了四年(约七八岁)，才开始能讲一点话，智力约相当于正常婴儿的水平。在我们的日常生活中，也可以看到，尽管一个儿童生来听觉器官是健全的，但如果没有适当的音乐环境或音乐教育，就不可能成为音乐家，如果没有适当的外语环境或外语教育，就不可能学会外语。因此，父母和教师在教导工作中遇到困难时，就轻率地诿罪于儿童的遗传素质，那是很不正确的。总之，遗传在儿童心理发展上起着一定的作用，否认这一点是不对的。不过它只是一个必要的条件，而不是决定的条件。儿童心理向什么方向发展，并不决定于遗传，而是决定于环境和教育。环境和教育在儿童心理发展上的决定作用《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社儿童的心理发展是由儿童所处的环境条件(生活条件)和教育条件决定的。其中教育条件起主导作用。(一)遗传只提供儿童心理发展以可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性例如，儿童虽然同样地生来就有健全的头脑和眼睛，但有的孩子可能读书识字，有的孩子可能目不识丁。如新中国成立前我国大多数劳动人民的子女失学，这就在很大程度上影响他们的抽象逻辑思维的发展。又如，高级神经活动类型同是属于所谓“不可遏制塑”的孩子，其中一个由于受到良好的教育，就可能比“强而平衡型”的孩子更守纪律些，而另一个由于受到的是比较差的教育，就可能使这个神经类型的一些弱点(如暴躁、放纵等等)得到发展。对动物进行的所谓“感觉剥夺”的实验研究，也证明了这一点。两组同样的老鼠：一组从小饲养在形色丰富的环境里，一组饲养在视觉刺激缺乏的环境里。结果，在智力表现上，在脑细胞形态结构的发展上，后者都比前者差。谢切诺夫和巴甫洛夫根据反射论的观点，一致地指出环境和教育的影响在人的心理发展上起的决定作用。谢切诺夫指出：人的心理千分之九百九十九都是由人的生活条件决定的。巴甫洛夫也指出：人的行为，不仅受神经系统的生来特性所制约，而更重要的是决定于个体存在的时间内已经受到的或正在受到的那些影响，也就是决定于广义的教育和教学。(二)社会生产方式是环境条件中最重要的因素在儿童的环境条件或生活条件中，最重要的是社会生产方式，即一定的生产力和生产关系。这对儿童的心理发展起着根本性的决定作用。首先是生产力的发展对人的心理发展有巨大作用。生产力发展不但影响国民经济生活，而且影响科学文化和教育水平的发展，从而也影响儿童智力的发展。在生产关系方面，也很明显。众所周知，在半殖民地半封建的旧社会里，我国广大劳动人民的子女被剥夺了受教育的机会，就是少数能受教育的儿童，也广泛地受到半封建半殖民地意识的侵蚀，思想品质得不到健康的发展。1949年以后，在社会主义社会的条件下，我国广大儿童有了进学校学习的机会，而且儿童的道德品质正在迅速形成，儿童的心理面貌起着根本性的变化。但在“文化大革命”中，由于“四人帮”的干扰破坏，儿童和青少年受“读书无用论”“打砸抢”的毒害，很多人智能得不到正常发展，甚至走上犯罪的道路。在粉碎“四人帮”以后，由于拨乱反正、正本清源，新的学习风气、优良道德品质正在恢复和发展，这也就为儿童心理健全发展创造了良好的社会条件。社会生活条件在儿童心理发展中的决定作用，常常是通过有计划、有目的的教育来实现的。(三)教育条件在儿童心理发展上起着主导作用教育受社会性质的制约，它本身也是人的一种社会生活条件，从这一意义说来，教育和社会生活条件一样，也是一种环境影响。但是教育又跟一般的社会生活条件或环境影响不同，它是一种有目的、有计划、有系统的影响，它是由一定的教育者按照一定的教育目的来对环境影响加以选择，组织成一定的教育内容(包括教材、设备等)，并且采取一定的教育方法，来对儿童心理施行的有系统的影响。我国的教育就是按照党的教育方针的要求把儿童培养成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。在我们国家里，托儿所、幼儿园有了很大的发展，小学教育在很多地方已经普及，因此，大多数儿童都在受着社会集体的教育。党和国家对儿童的希望和要求，主要是通过教育，特别是学校教育和社会教育来实现的。新一代的思想觉悟、道德品质的提高，无产阶级世界观的形成，共产主义劳动态度的培养，以及从事建设所必需的知识技能的掌握，主要是由教育，特别是学校教育和社会教育决定的。因此，我们说，教育在儿童心理发展上起着主导的决定作用。(四)环境和教育是儿童心理发展的决定性条件，但是这并不意味着它可以机械地决定儿童心理的发展辩证唯物主义一方面承认环境和教育对儿童心理发展的决定作用，同时又反对把环境和教育的决定作用作机械的、简单化的理解。辩证唯物主义决定论和机械论根本不同，认为环境和教育对于儿童心理发展的决定作用总是通过个体或主体的活动，通过儿童心理发展的内部原因来实现的。这就是毛泽东同志在《矛盾论》中所指出的：“外因通过内因而起作用。”谁都知道，我们不能强迫幼儿园的孩子去学习系统的数学，更不能学高等数学，因为这时儿童仅有关于简单数量的表象和概念，而不能掌握复杂的、抽象的数学知识。同样，我们用讲抽象理论的方法对小学低年级儿童进行政治思想教育，一定不会有多少效果，因为它们还没有掌握那些高深的道德概念，当然无法理解抽象的道德理论。一个教师，如果不了解儿童心理发展的内部状况，一味地强调教育的决定作用，而在所谓“教育的决定作用”不能实现的时候，不去虚心地考虑问题，反而急躁、埋怨，强调儿童不好，其结果必然会由于违背客观规律，而给儿童的教育工作带来一定的损失。因此，父母和教师为要使教育工作真正能对儿童心理发展起良好的作用，在教育方向确定以后，还必须用辩证唯物主义的观点来考虑儿童心理发展的内部原因、内部矛盾以及教育跟这个内部原因、内部矛盾的辩证关系。辩证唯物主义认为，遗传是先天的东西，环境和教育是后天的东西。先天的遗传是在生命出现以后才有的现象，它是物质运动长期历史发展的产物。而且，前面说过，先天的遗传对一个儿童来说，只能提供发展的可能性，而不能决定发展的现实性，决定发展现实性的则是先天的环境和教育，教育起着主导作用。因此，从人发展的总体上可以说：先天来自后天，后天决定先天。在先天和后天的关系问题上，遗传决定论、环境决定论是错误的，同时，绝不能不分主次地加以并列、折中、调和，否则必然会陷入二元论和唯心主义。儿童心理发展的动力我们承认环境和教育对儿童心理发展的决定作用，同时，又反对把环境和教育的决定作用作机械的那种简单化的理解。也就是说，一方面，应当承认环境和教育对心理的决定作用，因为心理是脑对客观现实的反映，是由客观现实决定的；另一方面，也应当承认环境和教育只是儿童心理发展的外部原因(外因)，亦即是外部矛盾。这个外部原因如果要对儿童心理发展起作用，就必须通过儿童心理发展的内部原因(内因)，亦即内部矛盾，才可能实现。离开了儿童心理发展的内因或内部矛盾，环境和教育这个外因或外部矛盾就无法起作用或不可能很好地起作用。 那么，什么是儿童心理发展的内因或内部矛盾呢?关于儿童心理发展的动力问题，目前还有各种不同的理解。一般认为：在儿童主体和客观事物(客体)相互作用的过程中，亦即在儿童不断积极活动的过程中，社会(包括广义和狭义的社会因素)和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾也就是儿童心理不断向前发展的动力。第一，应当指出：儿童心理的内部矛盾是在儿童主体和客观事物相互作用的过程中产生的，亦即在儿童不断积极活动的过程中产生的。离开儿童主体和客观事物的相互作用，离开了儿童不断的积极活动，也就没有什么儿童心理的内部矛盾可言。—→新的需要(原有水平4) 环↑教 境｜育 —→新的需要(原有水平3) 环↑教 境｜育 —→新的需要(原有水平2) 环↑教境｜育 —— 遗传(原有水平1)儿童心理发展动力直观剖析图从原有水平1到原有水平4的发展过程是一个不断量变质变的过程，儿童心理正是以这种不断量变质变的形式得以发展的。儿童从出生的那一天起，就不是消极地接受环境的影响，而是在不断的积极活动中反映客观现实——反映客观现象中的各种矛盾，反映客观现实和儿童主体之间的各种矛盾。儿童心理的内部矛盾就是这些矛盾在儿童头脑中的反映。例如，当新生儿饿了的时候，就哭起来，积极地探索食物，这时跟他发生关系的客观事物就可能组成各种不同的矛盾关系。例如，母亲的乳头和母亲的指头在满足他的食物需要上，关系是不一样的，是有矛盾的，因此，在他的头脑里就产生不同的反映。也可能过些时候，要用牛乳代替母乳，这时儿童跟他的环境就产生了新的矛盾关系，这种新的矛盾关系也必然会在他的头脑中产生新的反映。因此，儿童心理的矛盾是儿童主体和客观事物相互作用的结果，是在儿童不断积极活动中客观事物的矛盾，客观事物跟儿童主体的矛盾在儿童头脑中的反映。儿童心理的内部矛盾不但产生于儿童的活动中，而且矛盾双方的转化和统一，也都是在儿童的活动中实现的。事实证明：7岁儿童如果继续留在幼儿园中，他在一定时候内仍保留学前儿童的心理特点，仍以游戏为主导活动，从而仍以具体形象思维为主要的思维形式等等。儿童及时进入小学和在新的生活条件下从事正规学习活动以后，就能更快地实现着从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡或转化。第二，所谓需要，也是一种反映形式。任何需要都是在一定生活条件下，即在一定的社会和教育条件的要求下产生的对一定客观现实的反映。需要这种反映和一般反映活动不同之处在于，需要是一种追求和倾向于某种事物的关系的体验，它是由个体和社会的需求所引起的反映和体验。需要可以因个体的要求而产生。例如，由于口渴这一生理上的要求，就产生对于水的追求和倾向。由于求知欲这一心理的要求，就产生了对于书籍的追求和倾向。需要也可以因社会的要求而产生。需要可以属于物质方面(如对水的需要)，也可以是精神方面(如对阅读的需要)。而人的需要总是带有社会性的。需要可以表现为各种形态，动机、目的、兴趣、理想、信念等等乃是需要的不同表现形式。需要在人的心理活动中，经常代表着新的一面、比较活跃的一面，需要总是不断发展的，主客观的关系也在不断发展着，人的周围的事物变了，人的需要也就跟着改变。一种需要满足了，又会产生另一种需要。第三，所谓心理水平或心理状态，是过去反映活动的结果。人们已形成的认识水平、心理特征，也就是一个人心理发展的水平或状态。从生理机制上说来，也就是已经形成的暂时神经联系系统，已经形成的动型。已有的心理水平或心理状态，经常代表着人的心理活动中旧的一面，比较稳定的一面。第四，新的需要和已有的水平或状态之间的对立的统一和斗争，构成儿童心理发展的内部矛盾。这就是儿童心理发展的动力。(1)儿童心理上的新的需要和已有的水平或状态是统一的、互相依存的。这是因为，需要总是在一定的心理水平或状态上产生的，换言之，需要依存于一定的心理水平或状态。例如，3岁的儿童，只有最初步的口头言语发展水平，因此，他只能掌握某些日常词汇来表达自己的愿望，来跟别人进行简单的言语交际，而没有掌握书面言语的需要。反过来说，一定心理水平或状态的形成，也依存于儿童是否有相应的需要。例如，小学一年级儿童有了学习加减法的需要，才能逐步掌握加减法的运算。同样，只有儿童进入小学以后，有了掌握书面言语(阅读和书写)的需要，才会推动他努力去提高自己的阅读和书写水平。(2)儿童心理上的新的需要和已有水平或状态又是互相斗争、互相否定的。这是因为：新的需要总是否定着已有的心理水平或状态，换言之，心理发展的水平或状态总是满足不了日益增长的需要。例如，一岁半左右的儿童，在学会了一些简单的词像“爸爸”“妈妈”“娃娃”“球球”“帽帽”等等以后，自己非常高兴，周围的人也很高兴，但是跟着这种水平的形成，就会产生新的需要。因为单靠这些简单的词，并不能满足他进一步交际的需要。当他对成人说“帽帽”的时候，并不能使人了解他是要戴帽子，还是要玩帽子，还是帽子上脏了。因此，就推动他进一步去学会一些简单的句子。反过来说，一定心理水平或状态的形成，也就意味着原来的需要的否定。儿童进入小学以后，形成了从事正式学习的能力和习惯，因而，游戏不再像学前时期那样是他的主导需要了。这就是说，心理水平提高了，原来的需要也就逐步被否定了。在心理水平或状态不断发展的基础上，就会不断地产生更新的需要。(3)在社会和教育的影响下，儿童的新的需要跟已有的心理水平或状态不断处于矛盾统一的运动过程中，这就推动儿童心理不断向前发展，这也就是儿童心理发展的动力。第五，对于儿童心理发展来说，内部矛盾是它的内因，是儿童心理发展的根据。但是内部矛盾的运动，任何时候都离不开一定的外因，教育就是儿童心理发展的最主要的外因，是儿童心理发展的最主要的条件。辩证唯物主义在强调事物发展的内因的时候，决不把内因和外因形而上学地对立起来。毛泽东同志在《矛盾论》中说：“唯物辩证法是否排除外部的原因呢?并不排除。唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”教育这个外因、这个条件是很重要的，但是要真正发挥它的主导作用，就必须考虑儿童心理发展的新的需要和已有水平之间的矛盾，就必须考虑儿童心理发展的内部矛盾这个内因，内因是发展的依据。外因只有充分考虑了内因这个特点，才能调动儿童心理发展的主动性和积极性。这就是说，外因离开了内因就无法起作用，更不用说主导作用，甚至会起反作用。因此，所有的父母和教师，为了更好地按照客观规律进行教育工作，就必须了解儿童，研究儿童，了解和研究儿童的个别特征和年龄特征。