锻炼自我表达能力的文献论文

心理学教学中对学生自我表现力的培养

论文关键词：学教学中职生自我表现力培养

论文摘要： 每个人都有表现自我的需要，教学过程中要通过多种和途径方法培养学生的自我表现力以促进其多种潜能的发展。本文结合心教学从采用多样的课堂形式、创设良好的课堂、尊重学生的个性特点、运用积极的评价方式等方面探讨对中职生自我表现力的培养。  在课堂教学中，我们经常发现：老师提出问题，举手回答的总是那几位同学，而其他同学则稳如泰山；老师要求分组讨论问题时，只有少数同学畅所欲言，大部分学生沉默不语只作倾听者；老师要求学生到讲台上发言，很少有人主动上台，个别敢上台的也扭扭捏捏、脸色绯红……种种情况表明学生缺乏表现自己的意识和能力，这对于当前需要主动到就业单位、在工作岗位上不断接受挑战、与上不同类型的人竞争的中职生来说是极其不利的。学者宿礼春曾说：“精彩的人生源于勇敢的自我表现”，故而在学校教育教学中有意识地培养学生的自我表现力就显得非常重要。那么，教学中如何培养学生的自我表现力呢？就这个问题笔者结合自己所教心理学科的特点和学生的实际浅谈几点做法。 一、采用多样的课堂形式，使学生想表现 有的教师由于教学能力、教学条件限制或责任感较差，课堂教学形式单一死板，如满堂灌，教师虽然讲得口干舌燥，精疲力尽，整堂课也索然无味，学生学习兴趣和动力没被激发起来，听课都昏昏欲睡，更难说思维活跃，情绪高涨，很好地表现自己的才华。所以，教学中，教师要很好地设计课堂教学，采用灵活多样的教学形式，激发学生自主参与、表现自己的欲望。教学中，我尝试过的形式虽然平常，但学生很乐于参与，很想表现自己不同于别人的一面： （一）课前三分钟自由谈论。要求学生把自己所见所闻等有趣味性、启发性的事情或自己的喜、怒、哀、乐，利用课前三分钟时间，轮流到讲台上讲述，与大家共同分享。一开始，班里几位性格活泼外向的学生讲些在节目看到的，信手拈来，很是自然随意，伴以表情动作，就像与同学在交谈，使下面的同学也觉得很有话要说。由于形式自由，所讲内容也很开放，渐渐地，参与的人越来越多，就连平常比较怕羞、内向的同学也都不用老师提名就主动登台，讲的内容也越来越丰富生动。一学期下来，同学们相互分享了很多故事和心情，既丰富了知识，开阔了视野，又受到了启发和教育，也锻炼了学生自主表现的意识和能力。 （二）伴有竞赛的小组合作。适当开展竞赛，是激发学生积极主动性的有效手段，学生在竞赛条件下比在平时条件下往往能更加努力。小组间的竞赛，需要大家团结协作，各施所长，才能赢得对方。这对于激发学生多方面表现自己是有效的手段。教学中，我经常采用竞赛形式组织课堂，有时男女同学比赛，有时分小组比赛，如“比哪组的方法更多”“评哪组的效果更好”等，形式多样的比赛让学生“大显身手”，使每个学生在各个层面上都有机会获胜，学生参与的热情很高。 （三）穿插游戏的环节。游戏以其趣味性和虚构性的特点吸引了不同年龄的学生，中职生同样喜欢游戏活动。心理学内容抽象，理论性强，单纯的讲授非常枯燥无味，我尊重了学生的愿望、情感，把教学内容融入游戏过程，有效地化抽象的内容为具体可感，易于学生理解和接受，也激发了学生的合作精神和表现欲。如在讲授“情绪的影响因素”内容时，不少学生认为情绪是由外部因素决定的，如失败了就悲伤，遇到危险就害怕……而美国心理学家艾利斯则指出：“情绪是受个体内在信念的影响，对同样的事情如果个体作出不同的解释，就可能产生不同的.情绪体验。”为此，我组织学生进行主题为“情绪大法官”的游戏活动，把学生分成两组，每组派出一名选手，分别扮演“原告”和“被告律师”；由教师扮演“情绪大法官”，然后按规则进行游戏，如此反复，使大部分学生都有机会充当其中的角色并体验不良的情绪，有时是来源于自己心里的不合理信念，引导学生在游戏中进行讨论：每个人心里都有一些不合理的信念，常常反思和警惕不合理的信念的影响，会使我们更少受到负面情绪的困扰。这样，抽象的教学内容融到趣味的游戏过程，达到了使学生既理解知识又锻炼心理素质与多种能力的效果。 二、创设良好的课堂环境，使学生敢表现 在影响中职生课堂表现自我的诸多因素的问卷中我们发现，课堂环境是影响学生自我表现最重要的因素之一，它直接影响到学生表现自我的积极性。一般来说，宽松和谐的课堂气氛能让学生“畅所欲言”，熟悉的环境能让学生“倍感亲切”，“肯定”的能让学生“寻回自信”。因为在这样的环境中，学生心理压力很小，没有“后顾之忧”，学生就会勇敢地表现自己。那么，如何创设良好的课堂环境呢？我的做法和体会是： （一）把微笑和鼓励带进课堂。微笑是建立良好的人际关系的润滑剂。在课堂上，微笑能拉近与学生的情感距离，使课堂“其乐融融”，让学生从心理上获得安全。自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现在欲望的满足，有助于自我效能的增强。同样，恰当的鼓励与表扬能增强自我效能感，从而激发起学生的表现欲。因此，一直以来，一进教室，我都会把自己不良的心境留在教室外，微笑着面对学生，学生也很快受到感染，这节课就已经有很好的开端；课堂教学中，我会不失时机地表扬和鼓励学生，哪怕是学生出现差误也是委婉的提醒和建议，使学生受尊重，被肯定，在宽松和谐的课堂气氛中表现自己独特的风采。 （二）放下架子，做学生真正的朋友。在“面对老师、同学、家长不同类型的人群表现自己，最不自然的是 ”的问卷调查中，70%以上的学生回答在老师面前表现得最不自然，这说明教师以往高高在上、权威的形象还是在学生心目中占有一定的位置。而新课程理念认为，教师不是权威，而是学生的学习伙伴，教育也要求教师要蹲下来做学生的朋友。因此，教师应本着一切从学生的角度出发，与学生真诚相对，关心、爱护学生，使学生感到亲切自然，“心理距离”拉近，学生自然敢于表现自己。 （三）善待学生的“错误”。这里所说的“错误”，不是学生什么真正的错误，而是优生的习惯性“插嘴”和差生的习惯性错误回答。课堂上，优生听课认真、思维活跃、学习主动，但他们的举动常常会引起课堂“风波”，会打乱教堂秩序，让另一部分学生失去思考、表现的机会。出现这种情况，我会说：“你的方法很好，让我们也听听其他同学的意见，好吗？”这样，既维护了课堂纪律，又保护了他们的自尊心、自信心。而对于差生来说，他们经常说话支支吾吾，表述不清、面红耳赤。面对这种情况，我们要善于寻找发言中的“闪光点”，肯定他们的点滴进步，甚至为他们能够站起来表现的行为大加赞赏，以此来呼唤学生表现欲的“回归”。 三、尊重学生的个性特点，使学生能表现 中职阶段的学生，个性已基本形成，个性差别也较明显，他们各自形成了自己的性格、兴趣爱好、价值观等。由于受不同的家庭、学校、的影响，他们的外部行为表现差异比较大，如有的同学性格活泼善于肢体表现，有的同学文静内向善于文字表现，有的同学喜欢绘画，有的同学擅长唱歌等等。所以要求教师平时要多与学生接触，观察了解学生的性格、能力、兴趣等个性特点，在课堂教学中创设机会让学生表现，使他们能讲的讲，能写的写，能动手的动手，能表演的表演，这样，学生会在炫出自己的风采过程中增强自我的信心，养成良好的素质。如在教学“情绪的外部表现”时，涉及到“面部、肢体、言语”等表情，我就根据学生的个性特点，把学生分成画画组、形体表现组和表达组，让他们用不同的形式表现各种情绪……这样，学生的兴致很浓、热情很高，个性、能力在学习过程中得到充分展现。

四、运用积极的评价方式，使学生乐表现 课堂上，不同学生的自我表现形式、内容、水平等各不相同，但只要他们积极主动表现，就应该得到我们积极的评价。心家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”，它能使人愉快、能激发人的潜能，使人心智开启、灵感涌动。所以，课堂上，运用积极地评价方式，是促进学生乐于表现的有效手段。我在教学中经常运用的方式有： （一）激励性评价。一个平时很少说话的学生在被老师指名回答问题时支支吾吾，引起全班同学的大笑，这时教师说：“你坐下去吧！以后要注意听别人的发言。”如果是这样消极的评价，这个学生可能就再也没有回答问题的信心了。而如果教师用“我想你可能还没想清楚，大家等他思考一下再回答，好吗？”这样的评价对学生就是一种信任，是一种激励，学生可能会由此而敢回答了。所以教师要细心关注每一位学生，挖掘学生的潜能，给学生个性的发展提供机会。教学中，我经常用激励性评价，对于在课堂上不敢大胆表现的学生给予诸如“你能站起来和大家交流，我们已经很高兴了，没关系的，慢慢来。”等语言激励，这样学生就敢说、乐说。 （二）性评价。激发学生的自我表现欲，并不意味着只要学生敢于表现就可以无原则地加以肯定，因为学生有可能表现方式不妥，表现技巧欠缺等，这就需要教师的指导性评价。如在教学“性格的表现”内容时，我根据性格的修养要求对学生的性格表现进行点评，肯定表扬学生一些好的性格行为，阐明不良的性格表现对人格和个性形成的危害，使学生受益匪浅。当然如果教师本身对这方面的知识和能力缺乏指导素质时，还需要通过查找资料或请教专业老师，才能促进学生在该方面的表现能力得到真正提高。 （三）赞赏性评价。对于课堂上表现能力较好的同学，教师不要吝啬对他们进行赞赏。记得有一次提问一位学生，她的回答非常完美，我评价说“你的想象真奇妙，这与你留心观察，善于思考的好习惯离不开。”之后这位同学更加积极主动地学习。有一次进行课堂角色游戏，学生的表演很出色，“你们的演技这么高超，简直可以与汕头小品演员赵署光、方莉莉媲美”的评价使学生的表现动力越来越强。诸如此类的评价语言，能最大限度地激发学生勇于参与的热情，养成学生善于表现的好习惯。 总之，每个人都有表现自我的需要，课堂教学中，教师要结合所教学科的特点，创设条件，通过多种途径方法，锻炼学生的自我表现力，激发学生的多方面潜能。 参考文献： 1.刘颖，赖丹凤等. 《心理健康辅导团体训练》.世界图书出版公司北京公司 .2007. 2.宿礼春，邢群麟. 《自我表现力》. 出版社. 2007.

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幼儿教育中幼儿语言表达能力的培养论文

摘要： 语言是人类最重要的交流工具，幼儿时期是人的一生中掌握语言最为迅速的时期，也是最关键的时期。一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上取决于他的语言能力。所以在幼儿时期培养语言表达能力很重要。教师应根据幼儿语言的发展状况，在实际教学中抓住教育时机，采用多种方法让幼儿多观察、多听、多练习，提高幼儿的语言表达能力。

关键词： 幼儿语言；现状；策略

幼儿时期幼儿模仿和接受能力很强，在大人和幼儿园教师的耳濡目染下，大多数幼儿都可以简单地表达自己的见闻以及感受。语言表达能力在幼儿阶段的培养显得如此重要，是因为语言表达习惯一旦成型就很难更改，对人的一生都有不同程度的影响。所以幼儿教育要不断给幼儿创造多听，多看，多说的机会，并且不断地引导和培养幼儿的语言表达能力，让幼儿的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。

一、幼儿的语言表达现状

尤其是对于刚刚入园的幼儿而言，刚刚离开父母的怀抱，像刚刚断乳的婴儿。所以当他们来到幼儿园这个陌生的环境，而唯一亲近的父母不断地嘱咐幼儿一定要听教师的话，所以他们对于教师不仅陌生而且很畏惧。在这种环境下，他们大多数都很沉默，自己做自己的事情，不愿意和教师以及周围的朋友交流。而幼儿园的教育经常是教师在传达，幼儿在接收，因为他们年龄小对于周围的环境并没有什么了解，所以幼儿一方面觉得教师上课枯燥，不知所云；另一方面幼儿还不知道如何与人互动，这会给语言表达带来很大的障碍。

二、幼儿教育培养幼儿语言表达能力的策略

（一）在非正式教育活动中发展幼儿的语言表达能力

笔者多年执教发现幼儿语言能力是通过在生活中积极主动运用发展而来的，教师很难通过上课将语言表达能力教给学生，所以教师需要在非正式教育活动中给予幼儿一定的`引导，让幼儿自己领悟并且运用语言去表达自己想要表达的情感。比如，教师让学生一起玩老鹰捉小鸡的游戏，每一个幼儿都要参与其中，双手搭在前一个人的肩膀上，教师说开始了，幼儿就开始玩这个游戏。教师在这个时候应该扮演一个姐姐的角色，温和地指导学生如何玩游戏，游戏过程中幼儿肯定会有交流。教师在一旁用心观察，一旦幼儿之间发生口舌之争的时候教师就积极地引导幼儿使用文明用语来化解矛盾。在非正式教育活动中发展幼儿语言表达能力，一方面幼儿可以暂时忘记上课严肃而枯燥的气氛，可以自由自在、忘情地玩耍。另一方面，多数幼儿对教师有一种畏惧的心态，与同龄人可以更好地交流。

（二）提供丰富有趣的材料，为幼儿创造话题

无论是教育活动还是非教育活动中，教师都需要许多丰富的材料，这些材料可以是操作的，也可以是故事，还可以是视频短片。当然前提是这些材料都是教师根据幼儿的兴趣和年龄特点而专心挑选的，这些材料都带有一定暗示性的作用。比如，教师课上给幼儿讲丑小鸭的童话故事，教师就可以引导幼儿与丑小鸭相比，幼儿应该感觉到自己很幸福。父母关爱着自己，自己回家应该跟爸爸妈妈说什么，然后教师引出，“说谢谢，爸爸妈妈辛苦了”这种礼貌用语。

（三）让幼儿多观察，多听，多表达，多练习

1.多观察。教师在教学过程中，可以有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿创造更多语言表达的机会。比如，在给幼儿讲夏天的故事的时候，就可以告诉幼儿，夏天到了，一些植物、动物和水果都有变化，一看到这些变化就知道是夏天到了。你们找一找，看一看，夏天到了和春天有什么不一样呢？通过这种方式让幼儿自己用心观察夏天到底都有哪些不一样，并且让学生在课堂上讨论，并且分享自己的发现，鼓励幼儿积极地发言。

2.多听。倾听是语言表达能力的先决条件，幼儿学习语言就是从学会听然后慢慢模仿而来的，所以多听对于幼儿来说是增强语言表达能力的一个好方法。对于年龄小并且对于周围世界认知很少的幼儿来说，讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。在课堂上教师可以插入一些小故事，回到家里家长就需要配合教师的要求至少要完成每天讲一个故事，并且在这个讲故事的过程中，与幼儿相互交流，引导他们走在正确的道路上。比如，讲安徒生童话，将里面浅显易懂的含义讲解给幼儿听，会促进幼儿的思考。

3.多表达。在日常生活中，要经常创设一些交谈的氛围，让幼儿在这个环境中可以无拘无束，想要表达什么感情就去表达，这个过程中如果出现幼儿语言不当，教师要及时引导。不管是在教学活动中学生积极谈论，还是在非教学活动中幼儿与幼儿之间的交流，教师的积极引导对于幼儿语言表达能力有极大的促进作用。

4.多练习。在幼儿阶段主要是培养幼儿正确的发音，吐字清晰，丰富幼儿的词汇并在生活中加以运用。语言表达能力只有在语言实践中学习，才能真正地掌握，这就需要幼儿反复地练习。家长应该配合幼儿教育，多给幼儿创造练习机会并且及时纠正正确发音，引导正确的语言表达顺序，只有这样幼儿才能掌握语言表达能力。幼儿教育中如何培养语言表达能力需要教师不断地观察幼儿个性心理，有针对性地引导幼儿正确地进行语言表达。

参考文献：

[1]周丽萍.幼儿语言表达能力分层培养策略[J].当代学前教育，2014（2）:15-17.

[2]满爱杰.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].赤子（上中旬），2015（6）:185.

听说读写是英语综合语言运用能力的四种基本技能，也是英语学习者必须具备的语言学习的基本素质。《新课程标准》指出，听说先行，读写跟上。听说是基础，读写是提高。英语学习的落脚点在"写"上，而"写"的表现形式为书面表达。那么学生的书面表达能力的重要作用是什么？它的现状如何？提高书面表达能力有什么好的途径及方法等等。笔者带着这些问题和大家共同探讨书面表达能力的探索与提高。 一、书面表达能力的重要地位及作用 从理论层面上来看，《英语课程标准》指出："基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。"而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。由此可见，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。综上所述，新课程的精神和理念都要求把书面表面表达能力做为初学英语的起点和基础，同时它也是英语语言学习的归宿和落脚点。 从实践层面上来看，语言学习的目的在于运用，语言能力的体现也反映在运用过程中。从新教材的编排来看，非常注重书面表达能力的训练，几乎每一个单元都有写的内容，只不过不同的年级有不同的要求而已。例如《义务教育课程标准实验教科书》《英语》（新目标）（Go for it）七年级上册。预备篇Unit 3 Self-check是本单元最后一部分，它的要求是：Work in pairs，use colored pens to write down the letters your partner says.正式篇Unit 1 Self-check的最后一部分：Introduce two classmates in the cards below. Unit 2的 Self-check的最后一部分：Look at the picture and write the conversations. 从考试的角度来看，每次英语测试的最后一道题都是书面表达。不论是单元检测，还是期中考试、期末考试都是这样。尤其是在2007年中考学业评价考试中，书面表达由原来的一篇变为两篇，分值由10分提升到15分。因此我们可以这么认为：书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用，它是一个人语言综合运用能力的体现。它的巩固和提高必须引起英语学习者的高度重视，尤其对初中学生来说，提高书面表达能力既是新课标的要求，又是为英语学习者今后学习和终身学习必将打下坚实的基础。 二、书面表达能力的真实现状及成因 既然书面表达能力是如此的重要，那么学生当前的书面表达能力如何呢？根据笔者连续八年的初三毕业班教学实践来看，学生当前的书面表达能力相当滞后，每个班真正上能够按要求完成书面表达的学生仅有20%；能够完成大部分要求的占30%；不能按要求写作占40%。另外还有10%的学生几乎不动笔。造成目前这种滞后局面现状的原因是什么？ 造成学生书面表达能力滞后的原因，既有学生的因素，也有教师的因素。 从学生方面来看，既有心理因素的反作用影响，又有真实能力的相对低下。 1学生的心理因素表现在以下 2 个方面： 1） 、恐惧心理： 许多学生一看到要做书面表达，要写英语作文，心理就非常恐惧。他们认为，我自己的汉语作文，都写得语无伦次，一塌糊涂，况且英语学得一般，勉强能够把课文读下来。那么我怎么能写英语作文呢？我真是害怕写英语作文。在还没有动笔，甚至还没有思考之前，就产生这样的恐惧心里。越是恐惧，思路就越乱；思路越是混乱，心里越恐惧。长此以往，这些学生就产生一种“英语写作恐惧综合症” 。这种恐惧心里严重抑制英语学习者的英语思维，尤其是对英语初学者而言，它必将阻碍英语学习的进程，它必将限制英语书面表达能力的提高。2） 、懒惰心理 懒惰心理是一个人在前进道路上的绊脚石。有了它，人们前进的步伐就变慢了；有了它，人们前进的动力就变弱了 ，变小了 。有些学生，他们的确存在这样的懒惰心里，老师每次布置的书面表达作业懒于按时完成，甚至有人从来就不完成。正因为有这种心理作怪，所以在现实当中，有相当多的学生几乎不做平常的书面表达训练题。在考试中，要么是从前面的阅读理解中顺手抄上一段，要么是干脆一个单词都不写，等着交空白卷。这种懒惰心里使得这些学生失去学习英语的原动力，错过提高书面表达能力的最佳时期。 造成学生书面表达能力滞后的原因，除了者两种心理因素外，其实还有实际能力方面的因素。因为学生的实际能力决定着学生的学习状态和学习效果。而实际能力是由学生的基础知识、思维习惯以及汉语知识有机综合形成的，因此，要了解学生的实际能力，就必须从以上三个方面来分析。 2.学生的实际能力的表现在以下 3 个方面 1 ）、基础知识掌握不牢固。 有些学生的写作，一个句子中10个单词就有8个都是错的，短语的搭配也是张冠李戴，牛头不对马嘴。例如，有一个学生写了这样一句话：Me buyed a English book to mine sister yestrday. 在本句话中共有9个单词，错误点多达6处：①.主语用主格"I"，而不是宾格"me"；②.buy的过去式为bought,而不是buyed;③. "English"前用不定冠词an，而不是用"a"；④.buy和for搭配，形成buy sth. for sb,而不是buy sth. to sb.⑤.名词前用形容词物主代词（my，our， your， his，her，their，its ），而不是名词性物主代词（mine，ours，his，hers，theirs，its）；⑥."昨天"英语单词的拼写是"yesterday"，而不是"yestrday"。那么这个句子的正确表达形式为I bought an English book for my sister yesterday. 像这样一个句子中9个单词中竟有6处错误，足以看出学生的基础知识相当差； 2） 、表达习惯不符合英语语言的特点。 在中文的写作中，一般是把时间状语、地点状语放在句首。而英语句子的表达有的则不同。在没有特别要求的情形下，它总是把主语放在句首，谓语紧随其后。根据需要再补上相应的宾语、状语等。如，"昨天我发生了奇怪的事情。"正确的表达形式为：A strange thing happened to me yesterday. 而大部分学生则写成了：yesterday I happened a strange thing.再比如，"我流泪了。"正确的表达形式为：My tears come to my eyes. 而许多学生却写成：I flew my tears. 像这些表达都是典型的中国式英语，是典型的汉语表达习惯，完全不符合英语语言的特点。如果不及时把不符合英语语言的表达习惯改掉，那么这对学生书面表达能力的提高必将起到阻碍的作用。 3） 、思维缺乏逻辑性、连贯性。 有的学生在写作中，不能理顺思路，统领全文，整体把握，而是想到那儿写到那儿，东拉西扯，前言不搭后语。思维缺乏逻辑性、连贯性。例如下面这篇短文： My name is Xiao Ming. I am in Class 5, Grade 9. I am fifteen years old. I like maths and English. 这篇短文的逻辑顺序明显混乱：先由姓名到年级，再由年龄到喜欢科目。这种顺序不论在汉语中还是在英语中，都被认为是缺乏逻辑性、连贯性。而正确的顺序应该调整为：先由姓名到年龄，再由年级到喜欢科目。所以原文应该调整为： My name is Xiao Ming. I am fifteen years old. I am in Class 5, Grade 9. I like maths and English. 上面我们从学生的角度分析了产生书面表达能力相对滞后的根源。下面我门将从教师的角度来分析产生这种现象的根源。 三．从教师的角度来看也有产生这种现象两个方面的原因 （1）课程任务繁重 现在，大部分地方进入课改实验区，使用新教材。而新教材最大的特点是题材广泛、信息量大、课程任务繁重。从实际情况来看，当前大部分学校，七、八年级的英语课每周为4-5节，仅九年级毕业班为6节。这些学校仍沿用旧的课时安排标准。而新教材每个单元的内容特别多，如果按这样的课时去教学，那么教学任务肯定是完不成的。在每个单元中，尤其是听力训练，将会占用大量的时间。虽然每个单元最后都有写作练习的任务，但是大部分教师都是让学生在课后自己写一写，没有去指导。至于学生写得怎么样，结果是不得而知。，学生的书面表达能力的训练只是流于形式，而没有真正落到实处。因此由于课程任务繁重，教师忽视了对学生书面表达能力的训练。 （ 2 ）教师工作量大 英语教师每人至少带两个班，有的还是三个班。几乎每天都有早读，每天都要批改正式作业，每周还要上2-3节晚自习或者延点课。因此教师的工作量很大。再加上有的教师还要担任班主任、年级组长、教研组长等。因此英语教师整天忙忙碌碌，几乎没有空闲时间。在每一所学校里，英语教师都是最忙的。为了应付学校的各种检查，许多教师根本没有把时间和精力投入到学生书面表达能力的训练上来。正是由于学生心里状态不佳、实际能力低下，教师教学任务繁重、重视程度不够，才导致学生书面表达能力非常滞后的这种不良现状的存在。 然而，现状归现状，现实归现实。不能拿现状来应付现实，必须改变现状，尽快适应新的现实。那新的现实是什么？新的现实就是：必须锻炼和提高学生的书面表达能力；必须适应新课程提出的新要求；必须为学生的今后学习和终身学习打下坚实的基础。新的现实告诉我们：提高学生的书面表达能力是当务之急，是大势所趋。在今年中考命题中，就出现这样一个新的变化：书面表达由原来的一篇增加到两篇，分值由10分增加到15分。这就足以看出书面表达在整个英语学习过程中的份量。 三、提高书面表达能力的有效方法及途径 既然书面表达在整个英语学习过程中的地位越来越重要，那么如何提高学生的表面表达能力呢？有没有什么好的方法和途径呢？答案是肯定的。比较切合实际的方法肯定有。下面就是笔者连续八年毕业班教学中总结出来的行之有效的方法。 从学生的角度来看，要从以下三个方面抓起 1 、找准提高书面表达能力的切入点 有些学生明明知道自己的写作能力很差，而且自己很愿意在老师或同学的帮助下，提高自己的书面表达能力。但是，苦于无从下手，找不到切入点。我们知道这个切入点不是远在天涯，而近在眼前，就在课本上，因此，应该把以下几个方面作为提高书面表达能力的切入点： ①从课本中的课文入手，学生先是仿写 人教社出版的新目标教材，是中外专家和一线优秀教师经过严格筛选、精心编写而成的。因此该教材中的对话或课文，不论从思想性、文学性，还是整体框架来看，它都是比较规则的，都是值得我们学生学习和借鉴。尤其对于初学者而言，在学习写作方面,课本中的课文提供了有代表性的典范。学生必须有计划、有目的、有层次、有针对性地进行大量的仿写训练。只有长期的反复的练习，学生的书面表达能力才能逐渐地、稳步地提高。例如：七年级上册第2单元 section B中的3a部分：提供了4种有关失物招领启示的范文。