学科融合研究论文

学科语文教育硕士论文

使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备的教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。通常指一个国家学制中的第一个阶段的教育，对象一般为6~12岁儿童。如果你不知道初等教育专业毕业论文怎么写，不妨看看以下文章。

一、毕业论文选题及开题

1、毕业论文选题必须符合专业培养目标，满足教学基本要求，合乎专业性、新颖性、适用性要求，选题应围绕本学科和专业进行，原则上不超出本专业范围。

2、选题应慎重严肃，要充分考虑自身专业基础和撰写能力，题目不宜过大过小。选题的分量和难度要适当，学生经努力能完成。

3、选题应能够使学生达到综合运用所学基础理论、基本知识和基本技能，获得全面的训练，通过毕业论文工作，使得理论认识深化，知识领域扩展，专业技能延伸，锻炼分析问题和解决问题的能力，提高综合素质。

4、毕业论文原则上一人一题。课题需两人或几人合作，需由指导教师提出，经系领导批准。但每个学生必须独立完成其中一部分工作，并独立撰写各自的论文。

5、学生选题后必须至少查找相关着作及论文10本（篇）予以研究，写出综述报告及论文提纲交指导老师审查。

6、毕业论文实行集体开题制度，各指导老师对每个学生论文开题报告提出指导意见，然后由指导老师推荐参考书和参考文献。

二、毕业论文写作要求

1、学生应认识到毕业论文（设计）工作的重要性，认真学习并严格执行《吉首大学毕业论文（设计）工作管理规定》、《吉首大学毕业论文（设计）工作手册》与《吉首大学学习指导手册》中的相关文件。运用所学的专业理论知识去解决社会现实生活和本人实际工作中的实际问题，鼓励写作理论研究型毕业论文。

2、如果具有必要的理论修养、研究兴趣、文字能力和研究条件，所选题目确有价值，毕业论文也可以写成有一定价值的理论问题进行有一定深度的探讨、质疑、论证等侧重于学术研究的类型。

3、不可将毕业论文写成“工作总结型”等主要反映实际问题但缺乏理论研究深度，与所学专业知识缺乏有机联系的类型。 4、论文写作必须严肃认真。论证主题应有一定的理论价值与应用价值，不可过于肤浅，不能完全从个人兴趣出发。

5、论文写作应做到思维严谨。立论应正确，论据充实可靠，结构层次清晰合理，推理论证讲究逻辑。

6、语言朴实。注意学习使用科研论文特有的科学语言，行文简练朴实，不烦琐，不可使用过分夸张虚饰、感情色彩过分浓重的文学语言，不可使用过分直白、庸俗的市井语言或片面妄下结论。

7、毕业论文应使用学校统一规定的论文模板。无论写作提纲或正文均以次模板为准。论文模板包括论文题目、摘要、关键词、正文、注释、主要参考文献。

8、写作毕业论文必须首先拟订写作提纲，拟订提纲的步骤包括：（1）确定论文提要，加进材料，形成全文梗要。一般做法是执笔前把论文题目和大标题、小标题例出来，再把选用的材料插进去，形成内容提要。（2）篇幅分配。毕业论要求篇幅为3000~6000字。（其中本科生6000~8000字、文科生要求5000字）（3）编写提纲。一般采用列项式编写提纲。

9、每篇毕业论文需有关键词和200字以内的论文摘要和3-5个关键词，概括论文的中心议题、基本观点、方法、结论。论文摘要又叫内容提要，是文章核心的内容缩影。关键词一般是能概括论文核心内容的名词。

10、毕业论文的观点应符合马克思主义基本原理，坚持四项基本原则，学术探讨科学正确，论据充分，数据可靠，逻辑性强，条理清楚。

以下是一些注意事项。

1、文章对所引用的他人观点、参考文献需做注释，注明作者、书籍名称或刊物、出版社、出版时间、页数等，引用其他参考资料应注明资料来源。 2、主要参考文献合计不得少于8本（篇），且内容必须与论文内容紧密相关。注释必须有8个以上。 3、注释及主要参考文献统一放在文章最后，其规格参见版式（第11条）。 4、论文各部分版面设计要求。（1）论文题目不超过20字：黑体小2号字居中，如题目过长，可相应缩小字号或紧缩排版。（2）正文采用宋体5号字，两端对齐，段落首行空两字，段落间不允许空行，段落标题除可以加黑外，不得再使用其他任何样式；小标题上空一行，单倍行距，段落间距为零；不得对整篇文章使用表格嵌套；不得使用繁体字和任何背景色；正文中注文标号采用上标形式。

学科语文教育硕士论文范文

论文题目：信息技术与语文学科融合的“对话”教学设计

【摘 要】信息技术与小学语文学科的深度融合让小学语文课堂教学发生了翻转式的变化，在更加丰富的“对话”设计中，学生的自主探究精神被激发，学生个体学习需求与学生个性突显以及学生的学习主体地位进一步确立，新课程目标进一步“落地”，课堂教学效益不断提高。

关键词信息技术；语文；对话；教学设计

信息技术与小学语文学科的深度融合让小学语文课堂教学发生了翻转式的变化，在更加丰富的“对话”设计中，学生的自主探究精神被激发，学生个体学习需求与学生个性突显以及学生的学习主体地位进一步确立，新课程目标进一步“落地”，课堂教学效益不断提高。然而在教学实践中，部分教师在“对话”的理解方面还存在一些偏差，表现为简单、机械、窄化理解“对话”，教师仍然设计好一连串问题，一问一答满堂灌，牵着学生鼻子走的情况还是比较普遍，“对话”的主体还是单一的，教师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，无视学生学习过程中遇到的真正问题，学生仍然被动简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性。当翻转课堂进入我们的视野，“对话”作为阅读教学的重要理念之一，也随着翻转课堂的教学设计而显出更加独特的呈现方式。教师应该怎样有效运用信息技术，进一步提高小学语文课堂对话的有效性，是当前我们需要探讨和思考的问题。

本文选取两个教学设计，设计（1）是一个在翻转课堂理念支撑下，“对话”设计教学方面的参考案例，而设计（2）相比较而言，是一个“对话”设计方面需要改进的案例。笔者将联系翻转课堂给“对话”带来的更加丰富的内涵对两个设计进行讨论。

一、关于两个教学设计的案例

课例：人教版课标本第十册《杨氏之子》

教学设计（1）

以翻转课堂教学理念为指导，导学案设计如下：（一）课前。1、学生观看教学视频并标注停顿2、阅读资源链接《世说新语》3、完成课前练习检测4、提出问题（二）课中。1、反馈课前检测2、合作探究自行解决问题3、汇报合作学习成果，练习检测，师生共同答疑解惑

教学设计（2）

以传统的媒体使用为媒介，教学设计如下：（一）课前谈话，古语今话对读练习。

对读句子：（1）有朋自远方来，不亦乐乎？（2）三人行，必有我师焉。（板书；文言文）（二）板书课题，释题。1、引申：陈氏之子（女）翁氏之子（女）2、简介作者及《世说新语》（三）检查预习，生字词过关。1、检查生字词读音2、听写“梁国”“聪慧”“禽”3校对，评析（四）引导自读，感受语言精妙 1、初读课文，感受文言文节奏（相机指导“为”“应”读音）2、研读课文，整体感知（借鉴学习古诗词的方法）3、感受语言精妙，揣摩人物内心（1）体会“未闻”的妙用（2）揣摩孔君平和杨氏子的内心，感受语言精妙（3）预设“”黄君平“梅君平”句式训练以加深体会（五）熟读成诵（六）拓展延伸

二、两个教学设计的对比分析

同一个课题，教学设计思路不同，所给予的“对话”环境不同，产生的课堂教学效益就截然不同。

（一）关注“对话”情境的创设

“对话”情境创设将直接影响学生学习的兴趣和求知的欲望。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的'情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用”设计（1）中教师创设的对话情境是以学生的学习需求为导向，课前教师注重运用媒体技术，引导全体学生与网络视频中的名师、优质资源、辅助工具书及家长对话，为学生创设更为广阔的对话空间，课堂上对话针对的是学生真正意义上所不能理解的问题。也体现了母语课中“注重与信息技术的融合，强调学生媒体素养的获得。”相对而言，设计（2）中的对话设计还是以教师预设的重难点问题为导向，对话不能很好地激活学生思维，培养学生主动发现问题，解决问题的能力。这样的“对话”情境创设，学生仍旧在老师的指令下行事。

（二）关注“对话”主体与学生主体

“对话”的主体应该是多元而又开放的，多重对话可以提升学生思辨能力，凸现着创造和生成，给学生留足对话时间是课堂实施有效对话的前提保障。翻转课堂的核心思想“先学后教，以学定教”。突出学生是“对话”的主体地位，把话语权还给学生，把时间还给学生。教师活动时间自行控制在10-15分钟之内，其余时间就是学生的学习活动时间不要占用。设计（1）指向于教师注重对信息技术的有效运用，着眼于引导学生获得现代社会所需求的媒体素养，同时也让“对话”更有效。相比较而言，设计（2）中对话主体还不够开放，教师对信息技术的使用还是停留在使用课件上，视野还不够开阔。

（三）关注“对话”质量提升

新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。《义务教育课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程。提升“对话”质量应该是建立在有效对话的基础上。笔者以为有效的对话可以触动学生心房，增进对文本的理解。设计（1）中学生对话空间广阔，对话源于学生又还原于学生，对话容量大，教学效益高。相比而言，设计（2）学生对话空间狭隘，容量有限，教学效益有待提高。

“实践出真知”翻转课堂是一种新兴的教学模式。我们应该如何正确看待？如何去实践？如何运用信息技术打开小学语文“对话”之门？这些都需要我们每一个教师参与其中共同学习和实践。

参考文献：

[1]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

教育信息技术与学科教学的有效融合分析

引言：随着时代的发展，信息技术和学科教学的有效融合是大势所趋，是信息社会的呼唤，下文整理了教育信息技术与学科教学的有效融合的论文，欢迎大家阅读!

1 信息技术与学科教学深度融合的时代内涵

深度融合的基本概念 信息技术和学科教学的深度融合，根源于教育教学与信息技术的互动作用，以追求学科教学的精细化为目的，实现现代教育信息的数字化。这里的深度融合概念涵盖了多元化的教育元素，涉及到学校课程的设置、教学内容的呈现与选择、教学组织形式的创意性、教学手段的更新、教学步骤的精简、教学评估系统化等多方面。

深度融合概念反映了新时代教育教学的理念：实现信息技术与学科教学的有效融合，两者相互作用、相互影响，两者是自发的、交互的、有效的。通过教育信息化推动教育现代化的进程，重新组合新时代下社会对于人才培养的要求，旨在顺应教育信息化时代的到来，推动教育系统改革的顺利开展。

深度融合思维下的教与学新思路 信息技术和学科教学深度融合的时代内涵也体现在教与学的新思路上。在信息技术背景下，学科教学分为两个大部分，分别是教与学。在教与学的互动关系上，教是第一步，学是第二步，教师的教是为了学生的学，教的思想是为学服务的。在这个过程中，教的内涵不断延伸，实现了从简单的知识传递到能力发展的转型，教师从知识教学主导者的角色逐渐转换为学生问题解决的辅助者和问题探究的合作者。学生的学不仅仅是学数字、识字、考分数，更是为了培养其自身的学习能力、思维能力、合作能力和解决问题的能力。

2 教育信息技术与学科教学有效融合的四个特征

教育理念的先进性 教育信息技术与学科教学有效融合的优课设计，必须以保证教育理念的先进性为前提。通过对先进信息技术的应用，为师生创造一个和谐的学习环境，通过智慧教学法，发展学生的综合思维能力，实现教育理念的先进性。学生综合能力的培养根源于教学理念的优化，由传统的教师指向型教学结构转变为学生为主体的教学结构，旨在培养学生自主学习、团体协作的意识，提升学生的综合素质。

教学目标的明确性 教育信息技术与学科教学的有效融合，必须坚持教学目标的明确性。教学目标深刻影响着教学内容、过程及途径。对教学目标的阐述必须简单而有力，能够进行学生学习任务的良好引导。信息技术与学科教学深度融合的优质课的教学目标设计，需要符合各中小学的实际教学需要，要方便教师进行评测。

学习途径的广泛性 教育信息技术和学科教学的有效融合，离不开以人为本理念的贯彻。学校需要改变传统的灌输式教学模式，坚持学生的主体地位，保证学生学习途径的广泛性。随着信息技术的深入发展，教师的教学途径日益广阔，出现了混合式学习、探究式学习、基于问题式学习等方式。教师需要树立新型的教学观念，运用丰富的教学资源及多途径的.信息技术方式进行自主探究式、合作互动式教学形式的开展，保证学生从传统的被动式学习局面中解脱出来，实现学生自主学习计划的顺利开展。

过程性评价的全面性 过程性评价又称之为形成性评价，是教师在教学过程中对学生展开的动态化、多样化的评价。过程性评价具备目标导向、激励强化等功能。保证教育信息技术和学科教学有效融合的优课的过程性评价的全面性，有利于及时调整教学策略，及时鼓励学生，培养学生的自我价值感。

3 教育信息技术与学科教学有效融合的三种途径

完善教师备课体系 教师备课体系的完善有利于教学工作的顺利开展。在传统的备课模式中，很多教师的备课表现出一定的随意性，很少汲取其他优秀教师的教学理念精华。当前的时代是教育信息化飞速发展的时代，学校有局域网，网络中也存在各种教学资源。教师可以把信息技术用于日常备课中，进行网络备课、网络教研，实践证明这种备课模式能够起到事半功倍的效果。

目前来说，各个区域的教育部门都在普及教学资源服务平台的建设，各中小学校都在优化自身的校园网络资源。这些网络资源可以储存在各个班级的资源库里，分学科、分章节进行储存。备课教师可以轻松找到自己所需要的视频、音频、典型教案等，将其应用于教案的编写，从而有效提升教案的质量。

学校可以定期展开同年级、同学科教师的集体备课，针对一节课形成优秀的教案。各中小学校的办公教学系统可以设置一个电子备课系统，在电子备课系统中设置一个集体备课模块，集合诸位教师的智慧，进行主备课教师、辅助备课教师、交换加工等角色的协作，共同完成一份优秀的整体备案;或者由几所学校共同完成一份教案，身在学校办公系统的教师均可以进行该教案的网上传阅或者加工改进。

师生课上互动性方案的优化 在多媒体教室课堂中，教师通过信息技术的应用，可以保证课堂教学的形象化、具象化，受到多媒体音、视频的共同影响，学生的多种感官同时发挥作用，能够极大地辅助学生理解所学知识。比如教学《范进中举》，上课前，教师需要先让学生做好基本的预习工作;上课时，教师可以用准备好的PPT展示本课的教学目标、教学难点、教学流程，然后播放一段《范进中举》的话剧，让学生深刻感受范进形象、妻子形象、范母形象、胡屠户形象。提出问题：你觉得视频中哪个人物的形象最鲜明?为什么?回答完问题后，再要求学生边读课本边进行该课人物形象的表演，最后指名朗读，边读边画下自己认为精彩的词句，课上再进行一些相关问题的讨论。

实践证明，这种课上互动性方案的应用能够有效提升学生的学习兴趣，师生之间能够形成积极性的互动，便于学生理解，利于教师讲课。

在计算机教室课堂中，教师备课时需要准备好该课的教学网站。该网站涵盖了一系列的音频、视频、知识点、练习题等内容，学生可以根据自己的需要进行独立自主学习或者小组协作学习，能够主导自身的学习进程，能够对学习进程进行动态性的评估。在这种模式下，学生获得了一系列的学科知识，并且大大提升了自身的信息获取能力、问题解决能力。

比如教学我们生活的大洲，教师需要课前准备好教学网站，可以收集大量关于亚洲的地理知识、自然知识及人文知识。上课时，学生可以任意学习教学网站的各知识板块，可以进行自主探究式学习，也可以进行小组协作学习，总而言之，就是按照自身的知识需要进行学习。实践证明，该教学模式具备良好的教学效益，学生的课堂学习积极性提升，课堂气氛非常活跃。

增强学生的课下学习效果 教育信息技术与学科教学有效融合的第三个途径是学生的课下自主学习。课前预习、课下巩固是学生掌握知识的关键。在传统的教学模式中，学生自己看书预习，目的性比较弱，积极性比较低，效果也比较差。教师布置的课后巩固练习及作业类型单一，学生回到家里，可供参考的学习资源单一，师生之间、学生之间缺乏持续性的沟通。通过对教育信息技术及学科教学的有效融合，可以帮助学生进行知识的课前预习、课下巩固，从而取得良好的学习效果。

随着信息技术网络的普及，微课教学逐渐流行开来，教师在备课时可以选择几个微课片段发给学生，学生可以借助移动U盘或者网络客户端进行微课的下载学习。这种课下学习模式突破了时间及空间的局限性，学生可以根据自己的实际状况进行有主次的知识学习。

4 结语

随着时代的发展，信息技术和学科教学的有效融合是大势所趋，这是信息社会的呼唤，是教育信息现代化开展的必然产物。实现信息技术与学科教学的有效融合，能够有效提升各中小学的教育教学质量，为社会培养高素质的创新型人才。