关于安吉游戏的论文研究

探究安吉游戏对幼儿能力培养价值 摘要： 关键词： 一、在安吉游戏中培养孩子社会交往能力的理念指导 在我国的教育体系中，学前教育对于孩童未来的发展具有奠基作用，而安吉游戏作为学前教育培养模式中最具代表性的一类，在我国的学前教育活动中有着极强的适应性和启发性作用，本节围绕安吉游戏在幼儿教育中的实际应用进行分析，体会安吉游戏在培养孩子社会交往能力中的引导能力。 （一）对安吉游戏理念深入学习 安吉游戏最大的特点是将游戏过程全权“交付”到幼儿手中，充分利用周围的自然环境进行情景创设设计各种游戏，并让幼儿成为游戏活动的主体，这种顺应孩童自然本性的教育模式，让孩童有了更多探索和创造的可能性。幼儿阶段个体的活动方式会在他们走向成人阶段的过程中形成一种性格和肌肉记忆，安吉游戏正是利用幼儿的天性，在他们进行游戏的过程中合理引导，从而使得他们的性格逐渐变得外向，在这个过程中不断培养其创造力，从而促进他们的全面发展。 （二）对小班孩童社会性发展特点的深入学习 小班阶段的孩童，尚未形成明确的价值观，三观教育的培养尤为重要。安吉游戏在对孩童的引导教育中，渗透着道家思想，尊重孩童的个性发展需求，让他们在逐渐了解社会必生活技能时，又能学会尊重他人。推广安吉游戏的幼儿园，一般都注重幼儿游戏的本土化，因地制宜制定合理的培养方案，既能在最大程度上节约教学资源，又能让孩童在社会体验中逐渐形成正确的价值取向。 （三） 家园合育

要去送教帮扶了，送教的正好是曾经一起搭班子、现在在油城幼儿园当园长的好友建霞。

为了这次送教帮扶，我们一起沟通了好多次，特别是送教活动，好友建霞很是关心。她特别要我们去送关于“安吉游戏”开展的内容。

为此她还征集了很多问题，似乎要让我们一次性就解决很多问题。

其实我想说，我们也是刚开始全面推开安吉游戏课程实践，虽然以前也有，但都是小打小闹没有放开手脚去做。通过假期前的培训，让我打开了许多思路，再加上暑期阅读关于安吉游戏的一些书籍，让我对安吉游戏有了全新的认识。

摘录华爱华教授的文章如下

1. 什么是游戏？ 游戏是完全由幼儿自发、自主、自由的活动。

游戏是孩子自主、自由、自发的活动。在教师预设的非游戏活动中，尽可能给幼儿自由选择、自主决定的机会。正如陈鹤琴先生所说的，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。儿童自己做、自己想的事未必都是游戏。

2. 游戏有哪些特征？ 游戏不受外在目的控制，是一种内在动机性的活动；

是游戏者自主，选择自由度很高的活动；

是表现已有经验，一种力所能及的活动；

是注重过程体验，一种不在意结果如何的活动；

是一种假想、非正式的，不受外在评价制约的活动；

是一种体验积极情感，充满安全感、胜任感和成就感的活动。

3. 游戏有哪些价值？ 能够发展幼儿想象力、创造力和社会交往能力，促进幼儿情感和个性健康发展等价值。

4. 游戏有哪些功能？ 游戏具有情感发展和认知发展两大功能。幼儿在游戏能够补偿情感、宣泄情绪；会在自发练习、自发探索中发展认知。

5. 游戏是否要设置目标？ 游戏是以活动本身为目的的活动。如果预设外在目标，势必会用目标来评价和指导幼儿的游戏行为，容易异化游戏的性质。我们需要关注游戏过程和游戏长远达成的目标，而不是及时达成的特定目标。

6. 游戏是不是课程？ 在一日生活皆课程的大课程观下，游戏是课程。游戏环境、材料和游戏时间的设计中蕴含着五大领域的目标。幼儿在游戏的记录、分享中获得整合经验，教师通过观察、倾听与对话来支持幼儿的发展。

《安吉》游戏的感悟与反思写法如下：

安吉游戏全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化。

安吉倡导教师们：“管住你的嘴管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反差。

面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己，现在的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进：

一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。

二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一个全新视界。

三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能得到了最大化，反面大力推进了教育进程。