眼科专业毕业论文

采访专业人才论文 眼视光技术专业是一门以保护眼视觉健康为主要内容，集眼科、视光学及视觉服务为 一体的眼保健、预防、治疗和康复全程全面的服务专业，旨在培养集眼保健技术、专业验光 配镜技能、服务理念于一体“医工商”复合型眼视光技术人才。 我国眼镜市场潜力巨大， 全国近视人群约 4 亿， 老花人群超过了 亿， 这些人中 90% 都需要眼镜。根据目前我国眼镜店数量计算大约需要 24 万名视光师，但是视光专业每年的毕 业生却不足千人，因此培养既能从事医学验光、眼镜定配技术，又能从事眼镜行业经营管理 工作需要的高级应用型眼视光技术人才，才能不断满足人们群众日益增长的视力保健服务的 需要。而如今，人们对眼部疾病的认识与预防的认知很是缺乏。今天我就给大家介绍一下眼 睛的疾病与预防的方法。我主要给大家介绍的是屈光不正这种常见的眼部疾病。 一、屈光不正 1>屈光不正的定义：屈光不正是指眼在不使用调节时，平行光线通过眼的屈光作用后， 不能在视网膜上结成清晰的物像，而在视网膜前或后方成像。它包括远视、近视及散光。 2>屈光不正的分类：最常见的屈光不正有三种： 1、近视眼：看不清远处物体； 2、远视眼：看不清近处物体； 3、散光眼：因角膜（覆盖眼球的一层透明膜）不规则弯曲而引起的影象变 型。 老视眼是第四种屈光不正，指在一手臂长的距离内有阅读和视觉困难，老视眼与其他 几种屈光不正的区别是，它与年龄有关，几乎是人人会发生的。屈光不正无法预防，但可通 过验光作出诊断，并可选择眼镜、隐形眼镜或手术加以矫正。 3>屈光不正的因素：造成屈光不正的原因很多，其中遗传因素是很重要的原因。当然不 合理的用眼也是不可忽视的原因，儿童处于生长发育时期，又不注意用眼卫生，如看书、写 字的姿势不正确，或光线不好，造成眼与书的距离太近，或看书时间过长，或走路、坐车看 书等都可造成眼睛过度疲劳，促成屈光不正。 4>屈光不正的临床表现： 1、近视 轻度或中度近视，除视远物模糊外，并无其它症状，在近距离工 作时，不需调节或少用调节即可看清细小目标，反而感到方便。但 在高度近视眼，工作时目标距离很近，两眼过于向内集合，这就会 造成内直肌使用过多而出现视力疲劳症状。 2、远视 远视眼的视力，由其远视屈光度的高低与调节力的强弱而决定。轻 度远视，用少部分调节力即可克服，远、近视力都可以正常，一般无 度远视，用少部分调节力即可克服，远、近视力都可以正常，一般无 症状。这样屈光不正图示的远视称为隐性远视。稍重的远视或调节力 稍不足的，因而远、近视力均不好。这些不能完全被调节作用所代偿 的剩余部分称为显性远视，隐性远视与视之总合称为总合性远视。远 视眼由于长期处于调节紧张状态，很容易发生视力疲劳症状。视力疲 劳症状是指阅读、写字或作近距离工作稍久后，可以出现字迹或目标 模糊，眼部干涩，眼睑沉重，有疲劳感，以及眼部疼痛与头痛，休息 片刻后，症状明显减轻或消失。此种症状一般以下午和晚上为最常见。 严重时甚至恶心、呕吐。有时尚可并发慢性结膜炎、睑缘炎或麦粒肿 反复发作。 3、散光 屈光度数低者可屈光不正示意图无症状，稍高的散光可有视力减退， 看远、近都不清楚，似有重影，且常有视力疲劳症状。 5>屈光不正的检查方法：屈光检查法包括主观检查法和客观检查法：主观检查法：1、 根据视力检查初步分析判断屈光性质法；2、插片验光法；3、交叉柱镜及散光矫正器验光法； 4、云雾法；5、散光表验光法；6、针孔片及裂隙片检查法；7、激光散斑图法。客观检查法 1、直接检眼镜检查法；2、视网膜镜检查法；3、带状光检影法；4、角膜计；5、自动验光仪 等。[5]基本治疗。 6>屈光不正的治疗： 1、近视治疗 治疗：轻度和中度近视，可配以适度凹透镜片矫正视力。高度近视 戴镜后常感觉物象过小、头昏及看近物困难应酌情减低其度数，或 戴角膜接触镜,但后者如处理不当可引起一系列角膜并发症。放射状 角膜切开术；在角膜周边部（瞳孔区以外）作 8～16 条放射状切口， 可使角膜中央变平坦，以降低眼的屈光度，达到矫治近视的目的。 一般对 2～8D 近视眼的矫正效果好，其矫正效果与切口深度，放射 状角膜切开的条数以及保留中央透明区的大小有关。但此种手术对 角膜造成一定损伤，处理不当可出现角膜穿孔、内皮失代偿及感染 等严重并发症，而且远期效果尚未完全确定，故对此手术应采取慎 重态度。 2、远视治疗 治疗：远视眼，如果视力正常，又无自觉症状，不需处理。如果有 视力疲劳症状或视力已受影响，应配戴合适的凸透镜片矫正。远视 程度较高的，尤其是伴有内斜视的儿童应及早配镜。随着眼球的发 育，儿童的远视程度有逐渐减退的趋势，因此每年还须检查一次， 以便随时调整所戴眼镜的度数。除配戴凸镜矫正外，还可以用角膜 接触镜矫正。 3、散光治疗 治疗：一般轻度而无症状者可不处理，否则应配柱面透镜片矫正， 近视性散光用凹柱镜片，远视性散光用凸柱镜片。 以上即是屈光不正的简单介绍。 目前人们对于眼视光技术这个名词还是很陌生，总有一些人对于这个名词都不知道。而 我们眼视光技术专业主要是培养眼视光行业中的高级技术人才， 毕业生可以从事屈光度检测、 眼镜定配、眼镜检测、眼科基本病理咨询等方面的具有专业理论知识和较强实践工作能力的 高技能专业人才。而目前主要的课程包括视光学基础、验光学、眼科临床、眼镜光学、隐形 眼镜基础、眼视光器械学、医学基础、眼镜定配技术、斜弱视、市场营销、专业英语等。眼 视光专业人才主要的就业方向是服务型行业如：各类眼镜店、医院眼视光门诊、眼镜生产企 业、眼镜贸易企业等。 目前我国正处于近视高发期,眼镜市场的需求巨大,而相应的眼视光技术专业人才却很 短缺。我国加入 W TO 和职业资格认证制度的实施,给高职高专医科院校开展眼视光技术职业 教育带来了机遇。而此对于我们从事眼视光专业的这一行业的人来讲也是一种机遇，所以我 们要抓住机遇，从而来发展自己的事业，同时也为眼视光技术这一行业献出自己一份力量。 姓名：刘孟鸿 学号：19 号

眼视光行业从业人员资格认证的必要性调查报告【摘要】目的 调查不同人群对眼视光行业从业人员资格认证的必要性的看法。方法 采用问卷调查的形式对不同职业、不同年龄、不同学历人群共300人进行问卷调查。结果 目前眼视光从业人员资格认证还未完全规范。结论 眼视光学在维护视觉健康方面具有非常重要的作用,视光从业人员应进行专业规范化培训及职业资格认证,持证上岗,依法从业势在必行。【关键词】眼视光从业人员 资格认证 必要性人类对外界信息的获取主要依靠于视觉,眼睛收集到的信息占80%,然而,我们的视觉健康正在受到极大的威胁。据世界卫生组织(WHO)估计全世界有盲人4000万～5000万,低视力是盲人的3倍,为亿～亿,其中75%即约1亿多患者可通过手术及屈光矫正得以恢复或提高视力。我国盲人有500万,低视力有750万,在我国,老年低视力和儿童低视力二种人群不应忽视。我国个儿童中有87个为视力残疾,而在60—69岁的老年人中个人有400人为视力残疾,70—79岁为800人,80—89岁为人,而90岁或以上视力残疾可高达人,我国老年人视力残疾已是我们必须面临的十分严峻的挑战。我国每年出现新盲人45万,低视力135万。鉴于此1999年WHO提出“视觉2020,全球行动消灭可避免盲,享有看见的权利”的活动,我国是成员国之一。五种可避免盲分别为白内障、沙眼、河盲(只存在于某些非洲及少数拉美国家)儿童盲及低视力与屈光不正。按生活视力<～为标准,低视力的患病率为,从病因上看屈光不正占其中的,白内障占[1],屈光不正主要依靠于屈光矫正康复或提高视力,白内障患者术后很多也需要验光和屈光矫正来弥补手术未能解决的问题。可见眼视光学在低视力的康复和眼保健方面具有非常重要的作用。眼视光学在美国已发展成为一个独立医疗保健学科,眼视光从业人员有光学师,视光医师和眼科医师,光学师以眼测量和制作为主,无需医疗背景,视光医师、眼科工程师需经过8年的医科或视光专业教育,分别获得MD(医学博士)或OD(视光学博士),两者均需获得工程师资格和执照,视光工程师侧重眼保健工作,类似眼内科,眼科医师主要以手术为主,类似眼外科,在欧州,也大致如此[2]。我国是近视大国,近视占总人数的30%,其中青少年近视率在30—70%,但是由于历史等原因,传统的眼镜行业成为一个垄断,市场混乱,影响国民视觉健康。眼视光行业是否应持证上岗、依法从业成了热点,焦点问题。曲靖医学高等专科学校自2005年开始,率先在眼视光专业大力推行“双证培养”模式,特色、服务培训了初、中、高级验光员、磨镜工10批,在校的眼视光专业学生双证率达99%,使大批学生在实习时就持证顶岗、带薪实习,由于动手能力强基础扎实,毕业生供不应求,分布在上海、南京、广州等地,实现100%就业,营造出了学历文凭与职业资格证书“两件证书”制度并建的氛围。同时,用职业资格证书这个有力的手段,规范视光行业为培训质量提高了职业培训的影响力。目前,我们有深圳博士、天明、750、大全等多家视光行业多年与我们合作成为我们的实习基地,并招聘眼视光专业的毕业生,这与我们的“双证培养”是分不开的,眼视光行业职业资格认证已成为就业的真正“通行证”。云南省有眼视光相关企业200余家,我们从各视光中心、眼科、眼镜店,采用问卷调查,统计得出眼视光行业相关人员对眼视光执业资格认证的必要性及专业培训的需求:从眼视光从业人员的学历构成:硕士及以上学历,本科17%,专科80%,高中及同等学历;认为现在的眼视光职业培训及认证较规范,认为一般,认为不规范;60%认为对眼视光从业人员进行规范的职业培训及认证非常有必要,认为有必要,认为可培训也可不培训;50%认为规范的职业培训及认证对眼视光从业人员的职业发展非常重要,45%认为重要,5%认为一般;65%认为眼视光从业人员进行规范的职业培训及认证对更好的为诊疗对象服务有很大帮助,认为有帮助,认为可能有;认为规范的职业培训及认证对今后的发展非常重要,40%认为重要,认为一般;对规范的职业培训及认证的发展趋势非常有信心,60%有信心,持怀疑态度。云南省目前有两家高等医学院校开设了眼视光专业,有专科、本科二个层次。通过问卷调查,统计得出眼视光专业学生对规范的职业培训及认证的认识:15%的学生认为规范的职业培训及认证规范,35%认为一般,50%认为不规范;60%认为对眼视光从业人员进行规范的职业培训及认证非常有必要,40%认为有必要;55%认为规范的职业培训及认证对自己的职业发展非常重要,35%认为重要,10%认为一般;70%认为眼视光从业人员进行规范的职业培训及认证对更好的为诊疗对象服务有很大帮助,30%认为有帮助;65%表示一定会选择规范的职业培训及认证,35%表示应该会。同时,我们还对不同职业、不同年龄、不同学历层次的人群进行了调查。综上所述,眼视光学维护视觉健康方面具有非常重要的作用;但是目前眼视光从业人员资格认证还未完全规范,视光从业人员应进行专业规范化培训及职业资格认证,持证上岗,依法从业势在必行。党的十四届三中全会通过的《中共中央关于建设社会主义市场经济体制若干问题的决定》中提出在我国实行学历文凭和职业资种证书并建的制度。这是关系到我国劳动队伍整体素质的提高。关系到我国经济方式转变和增强国际竞争力的一项重大举措。2003年3月,劳动保障部颁布了6号部令,要求对技术复杂、量大面广、涉及人身安全、重大财产安全及广大消费者利益的职业,求职者未经培训、未取得相应的资格证书不得就业[3]。眼视光行业从业人员执业资格的认证制度是引导和规范职业培训的主要手段,要把培训引导到促进就业的方向上来。职业资格认证以职业活动为导向,以实际操作为主要依据,以第三方认证原则为基础。它的建立是以国家法律为依据,实行的是靠政府权威力推行的管理模式,是我国劳动人事制度的重要组成部分,大力推行眼视光行业职业资格认证制度,可全面提高眼视光行业素质,提高工作能力和就业能力。视光行业就业上岗是有一定的职业能力水平。可以说职业资格证书就是眼视光行业就业的“通行证”。参考文献[1] 孙葆忱.低视力学[M].北京:人民卫生出版社,2004.[2] 王光霁.视光学基础[M].北京:高等教育出版社,2005.[3] 劳动和社会保障部培训就业司、劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组织编写. 全国职业技能鉴定管理与考评人员培训教材国家职业技能鉴定教程[M].北京:中国出版集团现代教育出版,2009.\

临床医学毕业论文5000字篇3 试谈病例分析教学法在基础医学教学中的应用 【摘要】目的研究病例分析教学法在基础医学教学中的应用效果。方法选取2014级临床专业1、2班的学生80例纳入本次研究，将其分别设置为对照组与观察组，各40例。对照组采用医学常规教学模式，观察组通过案例分析教学法开展教学活动，期末考试主要考查案例分析试题，以四项全能考核机制进行总评，并利用问卷调查以及成绩分析的方式评估两组教学效果。结果与对照组相比观察组学生学习综合成绩更优，教学满意度更高，差异有统计学意义(P<)。结论在基础医学教学中应用病例分析教学法有利于将教材知识点与临床疾病紧密联系为一体，学生对于所学知识的应用能力加强，并体验到创造性学习的乐趣，教学满意度随之提升，值得推广应用。 【关键词】基础医学教学;方法;病例分析法;应用效果 医学基础学科由于内容较多而学时相对较少，与临床学科相比显得更为枯燥和抽象，学生学习过程中往往觉得难度较高，且缺乏学习兴趣[1]。基于此，本文研究病例分析教学法在基础医学教学中的应用效果，引导学生与临床相关病例，实现知识融合、学以致用的效果，希望对教学工作有所帮助。现作如下报告。 1资料与方法 一般资料 选取2014级临床专业1、2班的学生80例纳入本次研究，两班均为男女混合，将其分别设置为对照组与观察组，各40例。两组学生一般资料对比，差异无统计学意义(P>)。 方法 对照组采用医科常规教学模式;观察组通过案例分析教学法开展教学活动：(1)病例资料的研究与准备。按照教学目的选择典型病例资料，确保针对性，依次分为课堂病例分析、举例以及深化资料。首先由教师对教材展开深入的阅读和分析，积极掌握临床以及护理学科相关知识，明确临床营养学知识以及基础知识原理，找出特定病例的疾病、检验以及诊断资料，汇总后确立其中针对性最高的病例。在严格筛查所选病例后，教师应精心设计课堂问题以激发学生思考，多角度、多元化分析病例资料，实现知识的迁移和拓展，激发学生学习兴趣。(2)课堂教学设计。首先应结合病例资料确认最佳展示时间，可通过角色扮演、印发纸质资料以及多媒体技术等方式展示病例，带领学生体验患者和医师的感受，从而能够积极投入课堂，加深知识印象。教师在课堂举例中应用病例资料时可先就知识点作简单讲述，然后结合病例资料引导学生深入分析，以便于强化学生记忆，深化所学知识。课后根据深化学习内容相关资料引导学生自主性的思考和讨论。(3)采用分数激励机制激发学生参与的积极性。基础医学病例分析教学法的应用关键在于学生参与度，这直接对病例分析效果产生重要的影响[2]。教师可通过分组讨论、随机个别提问等方式进行病例分析，将知识点与病例实际情况联系起来。可利用分数激励机制激发学生参与积极性，以平时积分衡量学生在课堂上是否积极参与，对于不积极者即便分数再高也不予及格. 效果评价 [3-4]利用行为观察法、问卷调查法以及试卷考察法依次对学生课堂积极性或参与程度、 教学方法 满意度或知识掌握程度、两班病例分析教学法的效果展开评价。另采用四项全能考核机制对学生学习成绩进行考核，包括课堂参与活动累计分数、撰写论文与达标水平、病例分析达标水平以及实验成绩，四者所占比重分别为30%、10%、50%、10%。 统计学方法 应用统计学软件对数据进行分析，计量资料以“x±s”表示，采用t检验;计数资料以百分数(%)表示，采用x2检验，以P<为差异有统计学意义。 2讨论 病例教学法的根本目的在于强调临床实践中基础医学学科的应用要点，大部分学生都希望与临床实践相贴近，通过临床病理以及生理问题来促进知识的融合贯通。而病例分析教学恰恰满足了学生在学习过程中的好奇心，进而对专业目标以及所学知识的联系有了更清晰的认识，更有利于领悟其中的概念[5]。本次研究以病例分析教学为主，通过多媒体技术支持来设计各部分的教学环节，做到以学生为课堂主体，引导学生积极查阅资料，分析并解决问题，强化其分析探究能力。与此同时，案例分析教学有利于提高学习目的性以及针对性，是一种主动的教学与学习模式，学生不再被动接收知识，而是勤于思考和探究，主动去研究发掘新的知识。从本次研究结果来看，观察组学生期中以及期末学习综合成绩更优，教学满意度更高，与对照组相比差异有统计学意义(P<)。提示采用案例分析教学法开展基础医学教学效果满意。综上所述，在基础医学教学中应用病例分析教学法有利于将教材知识点与临床疾病紧密联系为一体，学生对于所学知识的应用能力加强，并体验到创造性学习的乐趣，教学满意度随之提升，值得推广应用。 参考文献 [1]徐永芬,喻国丹,范浩,等.案例分析式医学教学学习体会[J]. 教育 教学论坛,2013,16(23):99-100. [2]王齐,陈辉,戴寒晶,等.PBL教学法在临床医学专业生物化学教学中的应用[J].蚌埠医学院学报,2013,38(4):486-488. [3]闫雪波.典型案例分析与讨论在临床呼吸内科教学中的必要性与体会[J].医学信息(中旬刊),2011,24(1):274. [4]朱子诚,温跃春,王林,等.多媒体案例教学在眼科学教学中的应用[J].实用防盲技术,2015,10(4):172-174. [5]董国凯,李周儒,殷文江,等.临床医学专业认证背景下法医学教学方法改革的应用探讨[J].医学信息,2015,32(45):9-10. 临床医学毕业论文5000字篇4 浅析医学生中医临床思维能力现状与培养对策 [摘要] 通过分析中医专业学生临床思维能力方面存在的问题，提出从掌握基础、熟读经典、学习医案及教学方式、教学师资、教学平台等方面进行改进，从而解决医学生中医临床思维能力欠缺的状况，培养高素质的中医高级人才。 [关键词] 中医;临床思维;现状;对策 中医临床思维是指医者在临床诊疗过程中，应用自己掌握的中医理论和自身的实践经验，在判断和分析疾病本质、发病规律，制订治疗、预防疾病的原则及处方用药过程中所表现的思维活动[1]。 中医的整体观决定了其认识人体生理、病理现象的宏观性。 中医历来重视运用整体、系统、动态的方法来认识人体生理及病理规律，注重分辨人体脏腑、组织在阴阳五行属性及与机体生理病理之间的相关性。 中医临床诊断和治疗思维具有自身的特点，从人体整体与局部、脏腑组织之间、人体与自然、人体与社会诸方面之间的联系中考察、诊断、治疗疾病，是普遍联系思维在中医学的具体体现。 正确的中医临床思维对临床诊治起着决定性的作用。 对医学生临床思维能力的培养是一个长期的过程，使学生具备分析问题、解决问题及独立工作的能力是中医教学的关键，也是难点所在。 1 目前现状 培养模式单一陈旧 目前我国高等医学多采“统一教材、统一大纲”的教育模式，普遍存在重教有余，重学不足;灌输有余，启发不足;重知识传授，轻能力培养的倾向。 过度强调学生必须具备坚实的医学科学基础知识，而忽略学生临床思维能力的训练;忽略学生沟通技能和获取信息能力的培养;导致医学生书本知识与临床实践能力存在严重的脱节现象， 有些学生临证时不知道该如何应用所学理论知识解决医疗实际问题，束手无策，更谈不上因时、因地制宜，及时果断作出正确的判断与处理。 思维方法机械、简单 任何事物都是变化发展的，疾病也是一个发展变化的病理过程。 在临床上，有些学生仅根据首次采集的资料，进行动态观察，不仔细推敲，综合分析，就直接作出诊断。 有些学生凭直观印象，对患者病史、体征或辅查资料任意取舍。 对能够支持自己诊断的资料作为判断疾病的主要依据，而把一些不支持自己诊断的资料随意删去，这样容易导致诊断片面性。 有些学生对临床诊疗性思维的程序不清楚，常常收集资料条理不清、主次先后不一，或单纯依靠先进的检查手段，不进行科学的推理分析，过于相信某些检查提供的相关数据或结果，直接得出疾病诊断。 这些机械简单的思维方法过于草率，容易造成失治误治。 思维片面化、缺乏系统性 学生在诊断时缺乏对症状、体征、检查和疾病进行横向对比和综合分析的能力，常常根据书本上的典型表现，或者一直受初诊诊断的影响，生搬硬套地去诊断疾病;在诊疗思维过程中， 对病情的动态发展变化欠考虑，仅重视治疗方法或药物的共性，却忽视了患者的个性特点及疾病处于何种发展阶段;在病房处理患者时，对老师的过分崇敬也会对治疗患者没有自己的观点， 缺乏主动性思维，不敢结合患者的整体情况发表自己观点，表现出在临床思维上的盲从和依赖[2]。 有些学生仅仅掌握临床症状、体征表面特点，不能透过现象看本质进行深层次分析，抓住事物的主要矛盾，运用临床医学知识对各种现象进行全面分析，缺乏综合判断的习惯及能力，也使得临床诊断缺乏系统性，经不起推敲[3]。 临床带教老师缺乏责任心 医学生临床实习时间大多在一年左右，带教老师至关重要。 有些教师由于工作繁忙，对临床带教投入精力不够。 有些带教老师自己工作时间不长，缺少应有的临床经验和积累;也有些对学生缺乏严格要求，教学方法欠缺，创新意识不强;教学查房简单，选择病例随便，没有典型示范特征，辨证思路不清晰，治疗原则欠妥当等，学生难以从中学到知识，更缺乏中医临床思维能力的训练与培养。 2 培养对策 掌握中医诊疗特点 中医的临床思维方法是通过“系统综合”的方法，将四诊收集的资料进行分析、归纳，对各种症状进行分析，了解病变的部位、性质、病因、病机，判断具有阴阳五行属性的脏腑组织的病理关系，分析机体正气与病邪盛衰的关系，辨别归属相应的“证”。 在治疗上，根据疾病病机的不同，确定治疗大法及方案，达到体内阴阳的平衡。 因此在临床具体进行中医诊断治疗时，一定要遵循中医的临床思维方法，辨病与辨证结合，学会运用“同病异治”及“异病同治”，针对所判断的“证”给出中医的治法方药[4]。 医学生必须掌握中医临床诊疗特点，才能正确地对疾病进行诊治，提高临床综合应用能力。 加强经典知识培训 对学生的基本功进行培训，要重视对经典理论知识的温故与研究，包括《金匮要略》、《伤寒论》、《温病学》、《内经》等经典著作的学习。 多读前人医案，逐步消化成为自己的东西，研究历代名医诊治疾病的经验及教训，使原本零散的、无序的、混杂堆砌的知识系统化、条理化，进而建立起有机的知识体系，多读医案对于学生尽早建立临床思维不失为一种有效途径[5]。 同时，通过跟随名老中医临床抄方也非常重要，尤其学习一些老中医在四诊及辨证思维方面的经验对日后临床大有收益。 实现理论、实践、再理论、再实践的认识过程，为其中医临床思维的建立奠定扎实的基础，逐步形成完善的中医临床思维。 采用以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL) 在临床教学过程中，通过采用PBL教学法可以很好地将理论与临床实践相结合。 使学生在思考的过程中学会理论联系临床实际，培养临床思维能力[5]。 PBL教学方式能够充分给学生对问题的探讨机会;以“问题为中心、学生为主体、老师为引导”的宗旨使学生目的性明确，参与的积极性更高;以“多学科综合为核心”的最高要求给了学生广阔的想象空间，既是无形的压力， 同时也是无限的动力，使得他们主动地温习多学科知识;采用“提问、讨论、展示、 总结 ”的方式，不断激发学生思考、探索、发现、分析和最终解决问题的能力，能更好地培养学生的 创新思维 及沟通能力。 临床病案分析 临证医案学习是中医的一种特殊传承 学习方法 ，它的存在与中医临床诊疗的复杂性和经验性有密切的关系。 在临床主干课程的教学过程中，运用好经典医案教学，可以更加形象生动地展示历代医家的宝贵经验，使后人在临床中少走弯路，尤其是名老中医的诊疗方法及辨证思路，对培养学生中医临床思维，起到更好的示范作用。 同样，临床病例讨论也是医疗工作中不可缺少的重要环节。 通过不同病例的探讨，学生加深对疾病发生、发展及治疗的认识，从更深层次掌握疾病的正确诊治过程，训练学生的中医临床思维能力、综合分析能力和实际工作能力[6]。 虚拟现实技术在医学教育中的应用 虚拟现实技术目前被广泛地应用于医学教育之中。 在此方面，美国芝加哥大学和德国汉堡大学已用CT和MRI横截面影像制成三维可视化虚拟人体解剖图谱，以供医学生的解剖教学和课后训练。 在外科模拟手术方面，外科手术模拟系统由清华大学研制成功，它是通过计算机辅助作用实施;在针灸模拟教学方面，上海中医药大学、天津中医药大学等都建立了三维人体针灸模型，充分运用良好的人机交互系统，在医学本科生模拟教学中获得了满意效果[7]。 所有这些教学研究成果对医学生技能培养提供了条件，实验教学平台不断发展与壮大，但这些研究均局限在临床操作技能的培养上，在临床思维能力模拟教学方面少有类似的报道与应用。 中医临床思维能力训练是医学教育的难点和 热点 ，我校经过多年众多专家的不懈努力，正在致力于中医临床思维能力方面的研究与开发，目前正在承担江苏省高等教育立项重点课题，研发的成果“中医临床思维能力训练平台”对医学生中医临床思维能力的培养发挥了重要作用。 猜你喜欢： 1. 临床医学毕业论文范文大全 2. 临床医学的毕业论文 3. 本科临床医学毕业论文范文 4. 临床医学毕业论文范文 5. 有关临床医学毕业论文范文 6. 临床医学毕业论文范本

马上就要开学了，而我在中山眼科中心已经呆了一月有余，早已过了最初的欣喜与好奇，也深知更加艰辛的道路才刚刚开始。有好些师弟师妹们咨询，故整理写出此文，以供参考，也以我为戒。一、我与中山大学 第一次来中山大学还是在研一的寒假，是硕士时唯一的寒假，所以趁着假期伴着春运，我一个人溜到海南去玩了一圈，中途路过广州，在广州的第一站就是中山大学。说实话，这是我第一次参观名校，名校给我的震撼也是如此强烈，我当时就后悔为嘛考研的时候没有勇敢一点选择这里，也打心底羡慕中大校园里学生，也从未想过有一天我会来到这里，但对广州，对中山大学也从此念念不忘，以至于后来每次去广州，都会去中大逛逛。还有毋庸置疑的一点是，中山眼科中心是中国眼科界的翘楚，是眼科学的殿堂。所以，当决定考博时，我只有一个目标，就是中山眼科中心。 二、关于报考 在考试前，咨询过中山眼科中心的师兄，师兄直接说中山眼科中心很难考，在我当时的认知里，我也觉得中山眼科中心是高不可攀的地方，十之八九是当炮灰。当经历过一切以后，我想说，想考到中山眼科中心并不难，如果要考到心仪的导师，可能需要还一点运气。我以前一直嚷嚷着打死都不考博的，同门中就我一个说不考博，还因此被师妹开玩笑嘲笑过，后来到了研三经历了找工作的种种后，才有了考博的念头。我工作签的比大部分同学都早，在去年12月，我就签了厦门眼科中心，也因此没有了后顾之忧。在此，我想特别强调的是，不要想着考博、工作两头抓，可能到最后啥也抓不住，一定要有侧重点。实话说，在我同学中，这种风气很盛行，当初报名考博的人很多，最后考上的就两个。找工作和考博到最后肯定会冲突，所以你要想清楚你想要什么，然后合理安排时间，最忌讳东一榔头西一棒槌，还不能静下心来复习。我是到十二月份才准备报考的材料，中山大学的报考材料又十分的烦琐，我几乎是在最后的截止日期才把报名材料寄过去。所以，联系导师也是在最后一周干的，已经是很迟了，我给所有有意向的导师发了邮件（可以在PUBMED上他们的文章里找到邮箱），因为太迟联系导师，几乎都被拒绝了，只有一个导师回复说可以报考，我就抓住了最后的稻草。在此强调的时，早点开始收集报考学校的信息、联系导师，在报考前一定要确认的是导师说你可以报考，不然，如果导师有内定的人，你就是早早地成了炮灰了，当然也不排除某些导师，有内定的人也让你报考（比如说我报考的导师），那只要内定的人过线，你也就炮灰了。切记千万不要在没得到导师任何回复的情况下就稀里糊涂地报名了，很可能一开始就注定是炮灰！中山的博导是最多的，今年公布的统招名额有26个（基础4个，学术型5个，专业型12个），最后的最后又多出了10个左右的名额，所以实际招生有30多个。中山有三种类型的博导：基础型、专业型、学术型，跟温医的很像，但是这里的基础型博士虽然课题大多是眼科相关的，但以后毕业的学位证是分子医学，对于临床的学生来讲，大多不愿报考基础的，都是被调剂过去的（比如说我）。所以专博的名额最多，但也竞争最激烈，而且有很多是中大本校的学生，很多内定，竞争相当惨烈。专博对临床的学生来讲最大的吸引力是以后规培可以减免年限，貌似一年就够了，现在慢慢在推行专培，国家规定如果已经进行了规培，读博期间就可以进行专培，那毕业了就是人生大赢家啊，省很多时间啊，当然这个政策还只是在小范围内展开。还有一点，应届生是什么都可以报考，往届生必须要有规培证才能报考专博的。还想说一点的是，报考导师的方向，很多同学向报考跟自己硕士方向相同的导师，毋庸置疑的是白内障、青光眼、眼底病，这三个是绝对的热门，上线的人就多，竞争就更激烈，但是有些稍冷一点的方向，如屈光、角膜病等，这些导师报考上线的就一两个，你录取的概率就大多了，尤其是对于七年制和专硕的同学，你硕士期间都轮转去了，根本就没啥方向，可以考虑这些稍冷的导师。当然，在中山，每个博导都一堆人报，这些都是相对的。最后的最后，尽量报那些你能扯上点关系的人，最好是你的硕导能帮你打声招呼，我就没有这样的顾虑，因为谁都会买我瞿老大的面子，哈哈。报考很重要，报名需谨慎！ 二、关于初试 先说下我时间的安排，我大概用了半个月的时间准备初试（不要学我），因为到最后才决定考博的，但是到最后你会发现自己被很多事情缠身，要做实验、要写毕业论文，有的人还要找工作。我主要的问题是要修改毕业论文，期间诸多糟心的事情就不赘述了，一直到最后2月20号提交毕业论文才结束。然而老板以前要求我们工作日必须在实验室呆着，必需出现在他视线里，不然就可能找你麻烦，所以只敢在实验室偷偷看书复习，环境很嘈杂，还要提防着老板，效率很低。到了2月底就开始临床轮转了，在病房呆了一个周，你懂的，收病人、写病历、理病历，如此循环，加班到7、8点常有，复习的时间完全不够，我就跟带教老师说我要考博，然后就把我调到视光门诊了，其实我这个时候是相当地惶恐了，一想到要考博，就瑟瑟发抖，时不时想着撂挑子不干了，都没有时间好好准备，肯定会挂。当然也确实有人是这样做的，很多人都报名了，到最后被各种琐事缠身，对考博的欲望不够强烈（虽然我也不强烈），也经不住诱惑、静不下心，因为此时你那些不考博的同学正是无事一身轻，逍遥快活呢。所以再次强调合理安排时间，早做打算，坚持到底！我当初想的是，门诊不用写病历，我晚上就有整块的时间看书了，后来，我门诊的带教老师一听说我要考博，特地放了我一周的假，不用上班！在此，我要特地感谢斜弱视门诊徐肃仲老师！我精力最集中的复习就是这一周的时间了，3月9号就去了广州，11号就考试了。说真的，我迟迟不敢订去广州的机票，因为我总觉得我会挂掉，会不敢上考场，此时涛帅（我亲弟）诱惑我，说只要去考了就送我一个kindle，所以到最后几天才定了机票。 我的初试成绩：英语55，细胞生物学62，眼科学63，总分180，然后就踩线飘进来了（请大声嘲笑吧，然后不要学我，早点准备）。英语是全国医学考博英语统考，买了一整套的真题资料，但是基本没有用过，真题一套都没做完。很多人挂在了这一门，考博英语还是有一定难度的，我平时每天都有学英语，有一定的基础，所以没复习也勉强飘过，当时也确实没有多余的精力复习英语了。由于没做真题考场上不好把握时间，虽然我时不时地看钟，可能因为坐的位子有点偏，最后还是看错了时间，导致两篇阅读没做。英语一考完，我整个人都懵逼了，更加坚定了必挂的信念。关于英语的复习我是没什么经验的，我个人觉得刷真题是最有效的，好好研究真题，时间充分就多刷几遍，单词啊啥的都不用买了，你看不下去的。它跟四六级有很大的区别，我觉得听力不难，词汇和词组的单选是我觉得最难的部分了（各有10题，共20题，占的比例还是有点大的），选项里的单词和词组大部分都没见过，全凭语感。 细胞生物学用的教材的王金发著的《细胞生物学》，是中山大学八年制的教材，目前普遍用的都是这个，还买了本同步的练习册，其实练习册没啥用，里面的题目太多也太浅了，跟真题完全不是一个style，不建议买。题型：名词解释5个（有的年份也不考名解）、问答题5个，100分。可想而知，每一题的分值都很高，尤其是问答题都很大，要做论述，要尽量全面，每个问答题给了你一个A4纸正反两面的卷面给你作答。首先你要在网上找到往年的真题（丁香园上有），你会发现每年考来考去的就那些东西，你就会很快地发现重点，今年考的基本上都可以在往年真题里找到原型，名解除外。有时候甚至会出现原题。如果时间充裕建议把真题里出现过的考点全部认真地复习一遍，每一个考点要尽量地全面，因为问答题的题目都很大，尽量准备充分，只有教材上的内容只能有个及格分（比如说我）。细胞生物学很晦涩难懂，不好理解，一定要抓住重点，懂得舍去，不要想着全面抓，你抓不住的。我有个小优势，就是硕士做的也是基础的课题，理解起来会容易点，我完全没有料到会有名词解释，所有的名解我一个都没背过，就是自己在那里组织语言，写了一堆。我是在去广州之前把我觉得的重点都看了一遍，有个大致印象，开考的前一天晚上和当天早上疯狂地背，在广州那几天几乎都是12点睡，5点起床，考完第一天半夜困得要死跟涛帅发信息诉苦，他就又来诱惑我，说坚持到底就送我kindle。尽管缺乏睡眠，我在考场上还是很清醒的，考完了就整个人都涣散了，睡了一下午才缓过来。 眼科学就是八年制的教材，但是它远远不够，把教材弄得烂熟也估计只有60分，题型只有问答题，从6道题中选5题作答，100分制，由此可见每一道题的分值都很高，而且都是最新的临床研究热点，题目都很大，每一提都相当于一个小论文（自行去找真题感受一下），所以教材是远远不够的。建议先把历年真题都看一遍，你就会发现重点，没有必要把书上的方方面面都看到，把这些重点内容弄熟。网上还可以搜集到眼科的新进展，内容非常多，要把这个好好整理一下，我是没有时间，就把书上的重点内容看了一遍，然后狂背了一晚上就去考试了，所以我只有60分。关于笔试的很多东西我都没有实践，所以只能给这么多建议。 三、关于复试 因为觉得自己没戏，考完后我完全没放在心上了，就去准备毕业答辩了。4月11号出了成绩，在朋友的提醒下我才记起自己还要查成绩的。看到总分180，英语55时，我又惊奇又觉得好笑。这是一个很尴尬的成绩，大多数年份的分数线一般都是总分180，英语50或55，我觉得自己应该能挤进复试，但也没抱太大希望，想等分数线出来再说。这时候涛帅又出来诱惑我，说进了复试就送我kindle。现在想来，我当时的做法很蠢，当分数一出来，如果可能过线就应该联系报考导师了，最好能打听出有没有内定的人上线或者对你的态度，如果不理你或者拒绝就应该找其他导师了，看有没有名额，能否调剂，越早越好。4月25分数线出来了，我的确踩线飘进了复试，复试定在了5月15号，我这才开始联系导师，导师在一周后才回复我，委婉地拒绝了我，在这等待回复期间我研究了一下报考导师的文献，也找了我的硕导瞿佳教授，让他帮我推荐一下，也从师兄那里打听到导师可能已经有内定的人了，是本院的医生，直到被真正拒绝以后才彻底慌了神。但离复试只有一周的时间了，我就不停地打听哪个教授可能有名额，专博肯定没戏了，科博，甚至基础都打听了，当时没有想那么多，只要能留在眼科中心就很知足了。但是这个时候已经晚了，除了基础的，基本上都定下来了。所以成绩出来后要趁早联系导师啊，这是我的血泪教训！我最后联系了两个基础的导师，瞿老师也托中山眼科中心的高前应教授帮我打听的。高前应教授是温州医科大学毕业的，以前看到他来温州开过会，跟瞿老师关系很好，除了名的好脾气，在中山眼科中心的人气也很旺，一般人是读不上他的博，今年他招的是个直博生，我就没希望了。温医的同学们可以关注一下高前应教授。我联系的基础的导师有一个是个大牛——李旭日教授，而且方向跟我硕士的方向一致，我打听到她今年没有上线的人，就把目标放在她那里了，高教授也向她们推荐了我，后来跟她们实验室负责招生的老师（就是我现在的小老板）通了电话，聊了一下我自己的情况，然后就叮嘱我要准备一份英文的自我介绍，因为他们课题组有外国的教授。复试安排在下午开始，所以我上午按约定去了李教授的实验室，面对三个小老板，其中一个外国人，被要求用英文跟教授们交流我硕士的课题，大约聊了半个小时，自我感觉发挥还可以，没有怂，出来后老师就说基本上要我了，然而我后面还有几个人等着面试，后来小老板也说我是他们中表现最优秀的。 下午的复试完全是走过场，因为基本上都定下来了，所以复试的关键是找关系！找关系！完全不用看书准备什么。形式就是抽签抽一道专业题和一道英文翻译，英文翻译就是一片小文章，让你当场翻译几句话就好了，专业题就更没什么特别的了。还有一点的是，中山眼科中心是个附属医院最晚面试的，生源也是最好的，有些医院招不到博士生，眼科中心到最后就会把这些名额捞过来，所以在复试的时候，突然多出了好几个名额，但是这些导师基本上都是有目标人选才捞过来的，我们都瞎激动了一番。中山大学有个好处就是，你可以申请跨专业调剂到其它附属医院去，所以复试后很多落榜的人都调剂到肿瘤医院、附一耳鼻喉等等。然而比较坑爹的是，在复试结束半个月后，有多出了七八个名额，还有好几个是专博，最后那些落榜的，调剂不成功的几乎全都上了（后来打听才知道，几乎每年都有这种事）！最后的结果是，过线51人，几乎没落榜的，不在眼科中心就调剂到其它医院了。 四、结语 一路走来，我觉得考中山眼科中心的博士不难，至少初试是不难的，初试要尽量地考高分，这样在复试里才不会太被动！我这一路走来虽有遗憾，但又特别地幸运，遇到了好多贵人！在此我特别要感谢我的导师瞿佳教授，对我尽心尽力，在国外开会的时候还接我的越洋电话！感谢斜弱视门诊的徐肃仲老师，是个脾气超级温和的女医生，虽然已经是副主任医师了，但完全没架子，还给我放了好多假，让我专心考博！最后是感谢家人，老徐老魏时不时打个电话来催我去报名催我去看书，涛帅也一步步地诱惑我，最终也送了我一个kindle！废话不多说了，加油吧！少年们！

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