本文论述美育教育在遗传学专业人才培养中的作用和实施途径。阐述了美育教育对生物工程人才创新素质提高、思维能力培养、立足社会的必要性。提出了遗传学专业人才的美育教育目标及遗传学专业培养实施美育教育的途径。
创新性美育是审美教育的简称，美育教育是借助多种传授知识的方式，使受教育者感受和鉴赏自然美、社会美和艺术美，使人具有正确的审美观点，高尚的道德情操和创造美的能力。美育教育通过人们审美视察和审美实践提高人们对于美的感受、鉴赏能力，从而使人们自愿地遵循美的艺术原则，发挥其创造能力，在审视美和创造美的过程陶冶人的情操，净化人的心灵，丰富其精神生活[1]。
侧重工科知识传授，忽略人文情操等培养的生物工程的培养方式会造成人才知识的缺陷。专业知识的应用必须立足于社会，而生物工程人才要立足于社会必须具有一定的人文知识，一定的人文情操。美育教育是丰富精神生活，提升思想情操，净化心灵的最有效的方式之一。美育教育以“随风潜入夜，润物细无声”的方式潜移默化的方式提升人们从更高的层面把握知识的内在本质的联系，激发创造的灵感，升华受教育者的精神境界。
1遗传学专业对人才培养实施美育教育的必要性
1.1遗传学专业人才创新性素质的培养需要美育教育
创新素质是当今素质教育的核心内容[2]，创新素质培养的成败直接决定了整个民族将来科技的成败。
美育教育在让学生感知美，审视美和创造美的过程中，提升学生的创造力。美的艺术的创作过程的核心是创造美的过程。美育教育通过潜移默化的熏陶能提升学生的创新素质。
1.2遗传学专业人才思维能力的培养需要美育教育
人类的思维形式分为逻辑思维和形象思维。两种思维密切相关，从思维的发生学来说，形象思维是基础，没有形象思维也就没有逻辑思维。社会中有这样的现象：有些人书读得很多，人品也不错，可就是不会运用，成为书呆子，这和平常缺乏美育教育，形象思维能力低，缺乏想象力有着直接的关系[3]。
1.3美育教育能促使遗传学专业的人才进行创新性的学习
古往今来，大凡在某一领域作出重大成就的人，其成长过程，往往是积极主动进行创新性学习的过程。积极主动学习的前提是从内心里面热爱喜好该领域的知识。
美育由于冲破了狭隘的功利主义，并且是一种自由形态的教育，所以比较容易与其他教育相结合，并渗透到其他教育之中去。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美育教育不仅让受教育者掌握一定知识，而且从情感上产生爱好，从而心悦诚服地在行动中发挥出最大的积极性与创造性。美育具有全方位的作用，能够把其他教育带动起来形成一个有机体，让学生掌握不同领域知识的精髓，积极主动进行创新性的学习。
1.4生物工程工科人才立足社会需要美育教育
在现代社会中，一个人不管干哪一行，如果不懂得美学和审美，就不可能真正做好工作，成为优秀人才。1978年度诺贝尔奖金获得者、美国哈佛大学教授格拉索在回答“如何才能造就好的科学家”的问题时说过：“往往许多物理问题的解决并不在物理范围之内，涉及多方面的学问可以提供广阔的思路，如多看看小说，有空去看看动物园也有好处，可以帮助提高想象力......”。生物工程人才在社会生产中要立于不败之地，必须具有一定的美学情操，进而激发创新精神。
2遗传学专业美育教育的目标
2.1美育教育的目标之一是提升学生的创造力
创造力对整个生物工程领域的发展非常重要。在当今知识快速增长的时代，创造力成为科研领域的核心素质。
2.2遗传学专业美育教育的目的是培养学生的人文素质
遗传学专业人才在社会中的发展，必须要以较好的人文素质为基础。 美育是人文素质培养的重要途径和目标。通过美育教育，让遗传学专业的人才既具有专业知识，有具有人文知识背景是生物工程美育教育的目标之一。蔡元培曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[4]
3遗传学专业美育教育的途径
3.1开设美育的公选课程
生物工程的专业教育往往主仅仅注重核心专业课程，对美育类的课程较少重视。遗传学专业的美育教育的拓展首先学校应当给选择美育教育课程的学生一定的学分，鼓励学生选择美育教育的课程，例如音乐、美术、影视赏析等公选课程[5]。
3.2搭建美育教学和实践的平台
美育教育的有效开展必须要有一定的平台。学校为开展美育教育可以建立校外美育教育的实习基地，比如在革命老区建立定点参观基地。通过多种多样的方式，陶冶学生的情操，建立审美意识，从而引导学生追寻美，创造美。
3.3在遗传学专业知识传授中穿插美育教育
生物工程的专业知识为美育教育提供了很多很好的案例。例如DNA双螺旋的结构，其一对称和优美的线条展现了曲线美和对称美。在海洋中发现了许多外形独特，颜色多样的微生物，这些微生物的菌落形态都体现了美。食用菌的形态也体现了美，羊肚菌、猴头菌、灵芝等多姿的形态和绚丽的色泽都现了生物界的美。
生物知识也体现了神奇美。抗生素的发现来自偶然，然而神奇的抗生素的发现拯救了无数的生命。嗜铁或嗜硫细菌的发现从侧面验证了生命的多样性。
作者：薛栋升等 来源：教育教研 2013年6期
