獸医药理学是动物医学专业一门重要课程，是联系基础兽医学与临床兽医学之间的桥梁课程，包括理论教学和实验教学[1]。兽医药理学实验教学既是对理论课程教学的一种重要补充和验证，让学生更好地复习相关药学知识，掌握一定的药学技能、提高动手能力，也可以培养学生严谨的科研素养及科研创新能力。传统的兽医药理学实验教学偏重于理论知识的验证，易忽视学生科研思维及创新能力的培养，导致学生分析和解决科学问题的能力较差。动物医学本科专业学生在毕业前需完成一篇毕业论文，目前大多是由指导老师将毕业论文的题目及实验等设计好，再交予学生完成实验操作。这容易使学生缺乏科研探索和钻研精神，也偏离了通过本科生毕业论文提高学生自主科研创新意识的初衷。因此，摸索一条能显著提高动物医学专业学生科研创新能力及科研探索精神的兽医药理学实验教学模式，使本专业学生对兽医药理学知识及相关实验技能由被动接受到主动探索显得尤为重要。在塔里木大学高等教育教学研究项目的支持下，结合本教研室对兽医药理学实验教学经验，总结出一些实验教学改革思路与教学经验，仅供参考。
1 增加兽医药理学实验教学课时数
实验教学课时数是兽医药理学实验教学质量的基本保障，根据动物医学专业特点和性质，可增加兽医药理学实验教学的课时数。在新培养方案出台前，兽医药理学实验教学只有16个学时，学生只能完成5～8次实验。由于实验课设置过于紧张，学生并不能学到足够的药理学知识，这对动物医学专业学生将来的毕业实习以及从事兽药行业的学生而言是远远不够的。针对这一不良局面，塔里木大学动物医学新培养方案中将兽医药理学实验教学课时数由原来的16学时提高到32学时，并合理安排每组学生人数，确保每位学生都有充足的动手机会。由于课时数的充足，像原本一些无法完成的实验得以正常进行，如药物血浆半衰期的测定、最低抑菌浓度的测定等，这均显著提高了学生对实验操作的积极性，也更好地锻炼了学生实验设计和实验创新能力，为后期的毕业论文、毕业实习等奠定了坚实基础。
2 完善兽医药理学实验教学条件
兽医药理学实验教学与理论教学之间相辅相成，实验教学中学生可以学到理论教学中无法获得的创新性和综合性，实验教学质量的好坏也直接影响理论教学质量，更可直接影响后续兽医临床学科的学习[2]。先进合理的实验室条件对兽医药理学实验教学起到关键性和决定性作用。近年来，塔里木大学兽医药理学实验室先后引进了MedLab、MPA-2000M等生物多通道信号分析系统，可将利尿药作用等部分经典兽医药理学实验实现数字化，从而让学生更清晰地观察到药物的作用现象。另外，在药动学参数如半衰期等测定的实验中，笔者还增加了WinNonlin软件的学习使用，这不仅让学生更容易理解药物在动物体内的药动学参数的临床意义，也培养了学生科研的严谨性。另外，笔者在兽医药理学实验教学中还合理地运用了多媒体技术，这可以给学生更直观的视觉和听觉感受进而使之明白相关实验原理，同时也让学生更容易地掌握每次实验的重点和难点。
3 改革兽医药理学实验教学内容
新培养方案前的兽医药理学实验教学内容大多是验证性实验，很少有需要学生自主设计完成的实验，这使得学生只要按照指导书按部就班操作就可顺利完成实验，学生对此普遍兴致不高，积极参与意识薄弱，最终导致学生对教师和指导书的依赖性很大，这种局面不仅不利于学生自主思考、动手能力和科研创新能力的培养，更导致本专业学生考取研究生后还是无法形成良好的科研素养[3]。针对这种不良局面，笔者在本校教学改革项目的支持下，对兽医药理学实验教学的内容进行了一定的改革，增加综合性实验和设计性实验，如磺胺类药物在家兔的药动学及对鼠肾脏的毒性作用、抗菌药物最小抑菌浓度测定及联合药敏实验等。这很好地增加了学生主动做实验的兴趣性和积极性。另外，针对综合设计实验每组学生需要分别汇报实验结果，并对实验中遇到的问题和困难进行分析，最后由教师进行总结分析。
4 提升兽医药理学实验教学方法
依照教与学的客观规律引导学生积极和主动地探索并掌握知识的教学方法称为启发式教学法[4]，这种教学法可指引学生按照教师要求进行思维活动。在兽医药理学实验教学中可应用多种启发式教学，如“硫酸链霉素的急性中毒及解救”实验教学就可以应用演绎式和归纳式启发教学法。具体应用时可先让学生观察大剂量硫酸链霉素中毒的症状，然后让学生思考如何解救、解救后实验动物哪些症状发生了变化、哪些癥状没有发生改变、中毒症状是否完全消失以及解救药的作用原理等，从而加深学生对药物作用机制的理解。另外，学生对兽医药理学实验的学习兴趣也很重要，作为教师有责任激发学生的学习兴趣，因此在实验教学中要灵活运用多种教学方法让学生去体会兽医药理学实验的乐趣。
5 改进兽医药理学实验教学考核方法
考核是兽医药理学实验教学中的一个重要环节，这不仅可以督促学生完成每节课的学习任务，还可以加深学生对实验原理、方法与结果等的理解。以往兽医药理学对学生的考核结果基本都是参考实验报告的书写，写好了实验报告便可以获得较好的考核成绩。然而，学生的实验报告都是千篇一律的，无法真实反映学生的实际水平，这种考核方式不仅打击了学生积极动手操作的积极性，还忽视了对学生具体实验过程中的评价。因此，将兽医药理学实验教学考核改成实验报告占60%，具体实验中的表现为40%，也就是不只看实验报告书写的好坏，将实验过程中的操作也纳入考核。这就使得即使学生的实验结果不理想，只要能进行合理的分析讨论也一样可以获取高分，这无形中增加了学生实验数据的真实性，也加强了学生对实验原理、方法等的理解，更可改变学生在实验过程中的被动地位，提高学生参与实验的主动性。这种考核方式能体现出兽医药理学实验考核的全面性、系统性和参与性。
6 参考文献
[1] 刘芳萍，李艳华，佟恒敏.兽医药理学实验教学体会与教学方法初探[J].东北农业大学学报（社会科学版），2006，4（1）：60-61.
[2] 魏述永，刘娟，吴俊伟，等.改革兽医药理学实验教学，培养实用型兽医专业人才[J].教师教育学报，2009，7（6）：184-186.
[3] 李睿，刘芳萍，张秀英，等.兽医药理学实验教学改革体会[J].畜牧兽医科技信息，2014（3）：18-19.
[4] 李继昌，张秀英，刘芳萍，等.动物药学专业兽医药理学教学现状与改革实践[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，13（5）：143-144.
