摘要：听力障碍儿童语言康复训练教育，是指听力障碍儿童以教育为基础、以康复为中心的训练，运用医疗、教育等各种措施，对听力言语有残疾的人实施的康复与教育，使听力障碍儿童回归主流社会。
关键词：康复；医教结合；个案
一、个案的基本情况
邵×，6岁，听力障碍，性格活泼好动，头脑较聪明。听力损失：（左耳：85，右耳：90）。
二、学生学前状况分析
没有在专门的语言康复中心受过训练，因此，没有太多的语言积累，听理解以及言语方面的能力也没有被开发。
三、制订方案，医教结合，综合康复
1.听理解康复训练法
声音辨别：（1）声音刺激，如听音乐、听广播、读书、读报，使学生注意力集中，刺激思维。（2）听辨声音，老师模仿一种声音，也可用录音机或听理解训练计算机辅助系统播放一种声音，然后向学生出示四张图片，火车、汽车、飞机、轮船，让患者指出目标图（汽车）。
理解名词：听理解应该是由易到难的，训练内容要按照聋儿自身的缺陷和身心发展规律而定的。可先从学生便于理解的名词入手，像这样的训练方法有许多，我们可以从身边的实物入手，如“杯子”，可先给学生看一只杯子，学生初步学会发音并理解这个词语之后，老师可以出示杯子的图片，让学生认并说出图片上物品的名称，然后在桌子上摆出两张图片（杯子和勺子），其中一张是和事先看过的一样，为目标图（杯子），另一张为其他物品的图片，称干扰图（勺子）。请学生指出哪一张和事先看过的一样，即指出目标图。当学生能顺利地完成后，再累加干扰图。确定学生完全学会这个词语后，就可加大难度了，让学生的理解再上一个台阶，如，了解杯子的用途，“你用什么喝水？”等。
理解动词：动词和名词从比较来说，它对听力障碍的学生有一定的难度，因为动词代表的只是一个抽象的动作，而不是一个实体，在动词的理解训练中，我对学生使用的方法更多的是教师的示范表演和学生的体验表演相结合，如，训练“站”和“坐”的时候，教师示范后，学生就很容易理解这两个动词的意思，并很乐于去做、去说，边坐边说“坐”，边站边说“站”。待学生完全理解并能准确地发音后，可以加大难度，如，“老师站，邵×坐。”边说师生边活动演示。师生说得很准确，玩得也很开心。
2.环境康复训练法
所谓的环境康复训练法就是：当学生训练完成一个词语或者是一个短词、一句话，教师要精心设计一个模拟的或真实的情境，让学生去用、去说、去实践这一内容。如，在训练“我要吃雪糕。”这一内容时，可为学生设计一个炎炎夏日的情境，带他到大自然中，而本能地说出“我要吃雪糕。”作者：纪云玲，本文来自《中国听力语言康复科学》杂志
