幼儿捣蛋行为研究论文目录

关于幼儿园幼儿行为问题成因的个案研究论文

一、案例介绍

某幼儿园中班幼儿，男孩，5周半，插班生，转来大约有两个月，转来原因是被之前幼儿园劝退了。该幼儿的特点主要表现为不合群，也听不进老师的话，缺乏规则意识;情绪不稳，容易哭闹，且不好平复;另外他还会往教室外边跑，需要有一个老师时刻看着他。该幼儿在幼儿园的一整天活动中，几乎不能按照班里的一日流程进行活动，语言表达不清，可以听懂他人的话，在与人交流上存在一定程度的障碍;不打人，没有很强的攻击性;有跟同伴交流的欲望，但是又胆怯，退缩。另外通过与家长沟通还了解到，该幼儿从小在老家跟着姥姥姥爷，直到上幼儿园才回到爸爸妈妈身边，平时妈妈上班比较忙，爸爸照顾的要多一些，由于从小没有在父母身边，所以家长总是尽可能地满足孩子，对待孩子更多的是包容，很少批评。

二、案例分析

(一)缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。研究表明父母双方在家庭中的互动方式、言语行为等都会影响着孩子，孩子会通过模仿父母的言语、行为来学习和成长。以上案例中的幼儿显然不是这样的，他在3周之前是姥姥姥爷照看的，后来过来上幼儿园才到爸爸妈妈身边，但是由于妈妈工作太忙，生活中除了上幼儿园基本都是爸爸在照顾。所以亲子间的交流较少，而且该幼儿从老家过来语言上会存在一定的不适应，再加上幼儿自身可能存在的语言发展滞后导致该幼儿存在一定的语言交流障碍，影响着他的同伴交往和社会性的发展，如此一来造成了其在行为上的不协调从而产生一些行为问题。

(二)父母教养方式对幼儿行为问题产生影响。父母教养方式指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，也是幼儿行为养成的重要依据。常见的家庭教养方式有专制型、民主型、溺爱型、忽视型四种。有研究表明在放纵型教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟、适应能力以及自我控制能力差。上述案例中该幼儿爸爸说到一般会尽量满足孩子的要求，对于孩子闹脾气也不舍得批评，这种放任不管，盲目溺爱孩子也是导致该幼儿的行为问题长期得不到纠正的原因。

(三)亲子关系影响幼儿心理行为问题。研究表明，良好的亲子关系对幼儿形成健全的人格、稳定的情绪、良好的行为习惯以及社会性发展有至关重要的作用。从上述案例中我们可以看出，该幼儿的父母亲父母工作繁忙，照顾、与孩子沟通的时间有限，再加上目前身处核心家庭的这些幼儿与外界以及同伴交流的机会较少，从而导致交往不良和行为幼稚、不成熟等问题。

(四)教师的教育态度和信念影响着幼儿行为问题。研究表明教师的情绪、性格、对人生的态度以及为人处世的态度,都直接影响儿童心理及行为发展,甚至影响孩子的一生。上述案例中的幼儿是被之前幼儿园劝退的，不管是教师还有幼儿园，这都是一种不负责的行为。所以作为幼儿园老师在遇到一些存在行为问题幼儿时，应尽力与家长多交流沟通，力图找到造成幼儿行为问题的原因，发现幼儿的长处，鼓励引导该幼儿改掉不良的行为。

三、启示与思考

(一)尽可能亲子抚养和教育孩子。孩子和父母之间有一种无形的纽带让孩子渴望和父母在一起，他们想要父母的拥抱、亲吻、关心等来满足自己身心发展的需要。而隔代的.照看容易溺爱孩子，再加上孩子重新回到父母身边需要适应新的生活环境，这对他们身心发展都是一种挑战，如果适应不好，就可能导致孩子厌食、尿床、敏感、焦虑等身心发展问题，进而表现出一些行为问题。

(二)根据孩子自身发展情况采取灵活的教养方式。研究表明，父母的教养方式对幼儿的认知、情绪情感等心理发展有着极为重要的影响，父母不良的教养方式是造成幼儿心理行为问题的重要原因，因此父母应结合孩子的具体情况采取灵活的方式来对待。整体而言，在孩子小的时候，家长应对其给予关怀和爱，并对孩子提出要求，对其不良行为进行控制，并用合理的方式教导其改正;长大一些时，可以听取孩子的想法，和孩子商量，共同制定合适的解决方案。

(三)加强亲子互动和交流，增进亲子关系。心理学的研究认为亲子关系是一个人一生当中所有社会关系的一个基础，和谐良好的亲子关系对幼儿的态度及行为的发展具有十分重要的意义。因此家长应该多与孩子互动交流，既能及时了解孩子各方面情况，又增进了亲子关系，这是于预防和改善幼儿行为问题的关键。

(四)加强师幼互动，增强幼儿对教师及幼儿园的安全感和归属感。教师良好的语气以及运用正确引导的方法来鼓励幼儿预期的行为是学前教育方法所倡导的教师的关键。建立安全融洽关系的过程既是师幼情感交流的过程,也是幼儿认知、情感以及社会性发展的保证。安全融洽的师幼关系使幼儿产生安全感，可以帮助幼儿对班级和教师产生归属感，这有利于幼儿形成良好的同伴关系，积极的行为态度以及较好适应能力。

总之，幼儿行为问题的产生是多种因素综合作用的结果，家庭和幼儿园作为重要的外部因素，应该加强交流与沟通，家长多一些信任，教师多一些责任，那么孩子就多一分快乐，多一分美好。期待每一个幼儿都有一个快乐的童年，一个美好的未来。

幼儿园在教育过程中需要把家庭紧密融合在一起，通过家庭与幼儿园的合作，让幼儿在幼儿园中陌生感与焦虑感得以消除，幼儿也就能够在幼儿园中得到快速发展。近年来，随着幼儿教育的持续深入家园合作，这一教育方式也被更多人所认可，而且在幼儿教育过程中所起到的作用更加突出。但是家园合作在运用过程中，同时也还存在着一定的问题，这些问题之所以存在受到多方面因素影响，对幼儿个性发展以及幼儿家庭教育方式方法的引导上都会产生弊端，因此就需要对这些问题有全面而深刻的认识。本文也就针对相关问题也提出了措施与方法，一切能够促进家园合作得到深入的发展。关键词：家园合作 学前教育 现状 对策目 录1 绪论 研究背景及意义 研究内容及方法 相关概念界定家园合作学前教育2 家园合作开展现状及问题分析 家园合作开展基本情况家园合作开展情况概述家园合作开展基本情况调查结果 家园合作开展存在的问题双方态度积极但效果不明显多种合作形式使用存在表面化家园合作的内容片面化3 优化幼儿园家园合作工作的对策 树立科学的家园合作观念 落实多样化家园合作形式 提高家园合作针对性结 论参考文献致 谢1 绪论 研究背景及意义幼儿教育是一个非常重要的阶段，俗话说“三岁看大，七岁看老”，通过这一谚语，可以看出在幼儿的成长过程中，学前教育有着奠定基础的作用。学前教育不仅影响到幼儿当前的发展，对幼儿一生的发展都有根基性的影响，因此在人一生的教育发展中就要注重学前教育。学前教育过程幼儿从家庭走向幼儿园，幼儿园教师对幼儿的影响意义较大，幼儿教师个人素养会直接影响到幼儿的综合素质。此外幼儿教育也离不开家长的支持，家长的言行举止都会对幼儿产生重要的影响，也是幼儿模仿的对象，幼儿教育过程也就需要家长的密切配合与支持，在幼儿园教师与家长的合作中共同对幼儿产生积极影响。幼儿在发展过程中会有漫长的经历，这也就需要幼儿教师以及幼儿家长能够在合作中进行耐心的引导与等待，为孩子共同塑造最理想的成长环境。 研究内容及方法家长对幼儿的影响作用毋庸置疑，幼儿走进幼儿园后，幼儿教师对幼儿又产生十分重要的影响作用，因此家园合作就有开展的必要性。在家园合作中，能够让幼儿教师了解到幼儿家庭教育的特点，也能够让幼儿家长了解幼儿在幼儿园中的现状，根据幼儿的发展需求进行弥补与完善，促进幼儿的健康成长。尤其是幼儿成长过程中所涌现出的问题，就能够提出针对性的措施，使家园合作能够落实到幼儿的成长之中。 相关概念界定家园合作家园合作，顾名思义便是家庭幼儿园的合作，家园合作能够把二者紧密的融合在一起，是家庭与幼儿园在相互了解与配合之上，共同促进幼儿的健康成长，让幼儿有轻松愉悦的成长环境，对幼儿产生积极影响。家园合作过程是家庭与幼儿园二者共同参与的过程，因此家园合作过程中并不是某一方面单一的付出，而是在二者的相互配合中实现的教育过程。在家园合作中，不仅能够把幼儿生活的各个环节，各个特点得到全面的了解，还可以对幼儿的生活学习等方面加以督促，无论是对幼儿教师还是对家长都能够起到科学的引导。尤其是幼儿教师根据家长恰当的意见作出合适的改进，尽力为孩子们打造最适合孩子们学习成长的环境。学前教育在人类社会产生的第一个瞬间，在人的学习生活中，学前教育是起始阶段，其之前教育包含的范围场所并不单一的指幼儿园，孩子，托儿所，不过当前人们常说的学前教育更多的是幼儿园教育。学前教育也就是幼儿在上小学之前所受到的教育，在学前教育中幼儿的影响不仅仅来自于幼儿园，还来自于家庭，来自于社会。2 家园合作开展现状及问题分析本研究将以洛阳市4所幼儿园为例，借助调查问卷对其实际情况进行了解，以此为突破口，结合文件资料了解当前国内家园合作的实际情况。问卷分别以教师和家长两方作为对象进行调查。 家园合作开展基本情况家园合作开展情况概述（1）为了对家园合作，在当前的研究有更加全面而深刻的了解本文，查阅了相关资料基础上，综合分析得出，现阶段我国许多幼儿园都有开展家园合作的内容，而且在幼儿园的每一个班级都有成立家长委员会，每一个学期都会不定期的举行家长会，通过这些活动主要是让家长能够参与到幼儿的成长过程中，了解幼儿在幼儿园的生活与学习，在各种活动中让家长能够对幼儿的现状以及问题做到全面的了解，让家长能够与幼儿教师一起分析问题，解决问题。由此也可以看出，我国幼儿教育在家园合作的开展上取得不错的成效。不过在研究生也发现我国幼儿园在家园合作模式的发展中仍然停留在理论层面，实操性还有待加强。也正是因为如此，也就存在当前有的幼儿园的家园合作流于形式，没有起到实际性的作用。（2）在研究中发现，我国当前幼儿园在家园合作中会呈现多形式多样化特点，例如使用频率最高的家长会、亲子活动、运动会、趣味活动等都是家园合作的开设方式。在这些活动中，幼儿家长对幼儿园有较高的评价。而且在这些活动中，幼儿家长也能够了解到幼儿在幼儿园的生活特点。（3）家园合作的内容日渐丰富。当前我国大多数幼儿园主要给家长们培训科学的育儿方法，并在此基础上进行了多样的家园合作的活动方式，同时也会定时给家长们汇报孩子们的各方面的成长情况，鼓励家长多参加幼儿园相关亲子活动。家园合作开展基本情况调查结果本研究进行问卷调查过程中，设计两类问卷，包括教师问卷和家长问卷。教师问卷共发110份，其中有效问卷回收了98份，存在的有效的回收率是；家长问卷共发300份，其中有效问卷回收了272份，存在的有效的回收率是，具体情况见下表：表1教师任教班级情况班级 大班 中班 小班人数 32 36 30所占比例 对洛阳市幼儿园教师基本情况的调查结果如下：表2 教师年龄基本情况年龄段 公办园 民办园17-22岁 2% 38%23-33岁 33% 55%34-40岁 35% 7%40-50岁 10%50岁以上 2%表3教师学历及专业情况公办园 民办园初中 0% 12%高中及同等 13% 53%专科 40% 33%本科及以上 47% 3%学前教育 89% 56%非学前教育 11% 44%由上表可知，我国许多民办幼儿园90%以上的幼儿教师年龄都等于或者小于33岁，而公办幼儿园的幼儿教师在年龄上相对较为均匀。通过分析也可以看出公办幼儿园教师的学历水平，相对于民办幼儿园教师的学历水平偏高。在公办幼儿园，幼儿教师是本科与专科学历的教师居多，而民办幼儿园教师学历还有中专与高中，这还是最中坚的教师队伍。公办幼儿园中的教师队伍中学前教育专业的老师的比例很高，教师队伍的教育程度和专业素养都普遍较高，而相比之下，民办幼儿园教师队伍的专业性不高，有一多半幼儿教师并非科班出身，这有直接导致民办幼儿园教师的专业素养以及专业化水平不够。通过分析可以看出当前民办幼儿园需要对教师队伍在素质与水平上快速提升，加强民办公办幼儿园的沟通与互动使公办幼儿园能够带动民办幼儿园共同成长。但是当前的教育形势和大背景在不断变化，教师们也应该在自己的良好基础上对自己的知识进行不断的更新，不断提高自身教育能力，从教学实践中总结经验，吸取教训，加强自身教育素养。表4 家长职业及学历情况类别 人数 比例职业情况 公务员、事业单位公职人员 54 教师、培训师 30 医护人员 13 专业技术人员 68 民办私营企业职员、个体户 20 会计金融行业就业者 29 军人 5 自由职业者 26 退休人员 4 学历情况 初中及以下 21 高中及同等 58 大专 85 本科 93 研究生 15 表示对幼儿家长职业以及幼儿家长的学历情况进行调查与分析，根据调查分析可以看出幼儿家长的职业范围比较广泛，从事业单位教师、医护人员到军人、自由职业者、退休人员等都有渗透。而民办幼儿园家长的职业更多的是，个体经营者，私企老板或者自由职业。家长在职业上资源较为广泛，这也是可贵的家长资源，在家园合作的有效性上能够奠定坚实的基础，为家园合作提供。提供充足的教育素养和职业条件。表1-6反映了所调查的幼儿园学生家长的受教育程度情况，可以看到学历大专及以上的家长人数为193人，占全部人数的，本科学历的家长占到，大专学历的家长占到，研究生学历的家长占到。当前幼儿家长的学历水平偏高，对家园合作的有效开展也能起到推动作用。同时，我们也应该认识到，幼儿园中对幼儿的教育与家长在家中的育儿教育有所不同，幼儿的成长是需要家长与幼儿教师的共同参与，相互配合中得以实现，为了能够使家园合作有效性得到增强，幼儿教师就需要在个人的综合能力，专业水平，以及教育素养等方面有所提升。幼儿家长也需要不断的进行自我学习，在幼儿教育上不断与时俱进，更新观念，积极配合幼儿教育。 家园合作开展存在的问题双方态度积极但效果不明显表5 教师及家长双方对家园合作的态度态度 人数 比例教师 很重要 77 重要 19 一般重要 2 不重要 0 0%家长 愿意合作 228 不愿意合作 10 看情况合作 34 调查发现，在家园合作开展工作这一事情上，无论是幼儿园的老师还是幼儿家长其态度大致相同，参与意愿较强。部分家长的态度较摇摆或不统一，选择了“看情况”和“不愿意”，本研究对这一部分家长进行了进一步访谈，发现这部分家长参与家园合作态度摇摆的主要原因是工作比较忙，不能按时并且有效的参加家园合作活动。在研究调查中发现，年龄相对年轻和受教育程度相对较高的孩子家长提到，学校教育和家长教育在对孩子的教育问题方面都很重要。同时，他们认为，自身平时工作太忙，教育子女的经验不足，孩子不愿意听从自身的教导，教师对孩子的教育更为主要，这些家长不愿意担负自身所应该担负的责任。而且，调查中大多数年龄较大且受教育程度较低的家长认为家长没有教育责任，幼儿园应该主动承担教育责任，这些家长主要为孩子的爷爷奶奶，其秉持的观念就是“幼儿园收费就应该承担教育孩子的责任”。不仅如此，还有一部分幼儿教师在教育教学过程中并没有实现对自己教育责任的清晰认识，因此在家园合作过程中与家长沟通的目标不明确，方式方法不科学，甚至沟通过程中单一的批评幼儿，让幼儿家长特别难堪。根据分析可以看出幼儿的教育责任，幼儿教师与幼儿家长有着不同的态度，这也是家园合作工作开展过程中阻碍力量之一。多种合作形式使用存在表面化研究调查发现，幼儿园老师和孩子家长的联系方式主要为短信、网络通讯、老师家访、家长会、电话访问等方式，其中网络通讯方式运用最为普遍。幼儿园教师更愿意运用网络通讯和家长会方式与孩子家长进行沟通，而孩子家长更愿意运用电话、短信等方式与幼儿园老师进行交流沟通。同时，公办幼儿园的家园合作活动中设有校园开放日和家长委员会等活动方式，相比之下民办幼儿园并没有开设这些活动。在目前的家园合作工作的开展过程中，还主要以幼儿园及园内教师为主，会在活动中对家长提要求，传达相关信息，有些民办幼儿园还会对家长提出购买相关教材的要求，这导致家长与幼儿园教师在家园合作工作中的地位失衡。表6 家长与教师主动交流的频率人数 频率常常交流 51 不经常交流 131 看情况偶尔交流 84 基本不交流 5 6尽管家园合作工作的开展一定程度上促进了家园沟通，但仍然存在家长参与积极性过低等问题，家长在家园合作活动开展的过程中，大多扮演“看客”角色。相较于国外的幼儿教育方式，我国的家园合作只是低层次的合作，同时，无论是我国的公办幼儿园还是民办幼儿园，在家园合作方面，其持久性和计划性都较弱，不利于正常的教学工作。家园合作的内容片面化研究调查发现，在家园合作的工作开展过程中，负责小中班级的幼儿园老师和家长更多关注孩子们的饮食和睡眠状况以及与孩子的感情培养，负责大班的幼儿园老师和家长更多关注的是孩子的学习，但是，在家园合作的过程中，幼儿园老师并不注重孩子的创新意识，也没有向孩子教授优秀传统文化。另外一个问题则在于合作内容不具备针对性，就家长一方而言，有的家长注重孩子的健康与饮食和睡眠，有的家长重视孩子相关能力的培养，有的家长重视与孩子的感情培养。家长们对孩子各方面能力的关注点不同，因此形成不同的沟通方式。3 优化幼儿园家园合作工作的对策 树立科学的家园合作观念要顺利开展家园合作工作，幼儿园和幼儿家长就应该树立合作意识，形成相互合作达到共赢的观念。幼儿园和幼儿家长在进行家园合作的过程中，应该明确自身的定位：幼儿园教师不应自视高于幼儿家长，不重视幼儿家长在其中的重要的作用，只是对幼儿家长提出指示和要求而忽视家长自身的需要；同时，作为幼儿家长，家长们应该树立合作的意识，加强自身合作观念，不应该仅仅将教育孩子看成是幼儿园及其教师的责任，忽视自身应该承担的重要作用，应该不断提高自身积极性以及主动性。家长应该主动且积极的参加幼儿园举办的相关亲子活动，在此过程中深入了解自己孩子在幼儿园的学习和生活状况，发现孩子在幼儿园与在家庭中行为举止方面所表现出来的不同之处，进行对比分析，发现其中存在的问题并能够及时纠正。 落实多样化家园合作形式 首先，幼儿园方面应该搭建好并不断完善幼儿园与幼儿家长之间进行交流沟通的平台，定期召开家长会，设立校园开放日和家长开放日，创建家园天地，鼓励家长对孩子要进行良好的家庭教育，同时让家长能够深入了解幼儿园的教学活动，对自身孩子的心理和生理上的变化有更好的认识和了解。定期举办针对学生家长的家庭教育相关讲座和座谈会，设立家长家庭教育咨询处，以便为家长更好的进行家庭教育提供引导和指导。此外，应该注重利用好电话访问、家庭访问甚至家长接送孩子的这段时间与家长进行深入交流和沟通，根据幼儿的性格特点进行引导教育。其次幼儿园在进行家园合作项目开设过程中，各种活动的开设都需要有规划，有目的能够在明确的计划中把家长与教师有效合作在一起。幼儿园在合同目的的引导下，调动其家长参与活动的积极性与主动性，同时幼儿园还要虚心的接受家长们所提出的意见与建议。 提高家园合作针对性当前幼儿园不仅应该开展一些亲子等教育活动来加强家长和教师、家长与孩子的沟通和交流，还需要引导家长密切关注自身幼儿的各方面发展。幼儿园对幼儿的教育比较侧重理论，而家庭对幼儿的教育通常是在日程的实践过程中进行的，因此，家庭教育必不可少。在当前开展的家园合作工作过程中，幼儿教育者应该在重视幼儿的身心整体健康方面、睡眠和饮食方面、学习能力方面以及感情体验方面的基础上，关注孩子的创造性和创新性思维的形成，逻辑思维的提高以及我国传统优良文化传统的继承。幼儿园应该积极开展各项有利于孩子身心健康和全面发展的教学活动，开设国学课程，定期开展国学文化知识活动，将我国五千年来形成的优秀传统文化和传统美德融入进幼儿的日常生活和学习中，使得孩子树立美德意识，继承优良传统文化，不断提高文化以及品德素养。此外，幼儿园还应该在对孩子进行国学知识的教授过程中，邀请学生家长一起参加，促进家长对国学知识进行深入认识。进而间接提高家长家庭教育能力。结 论目前，我国幼儿园的家园合作，在各个幼儿园都得到广泛应用与推广家园合作的运用与推广，能够积极调动企业家长参与到幼儿成长的积极性与主动性，让幼儿家长能够及时的了解幼儿在幼儿园中的情况，幼儿教师也能够全面了解幼儿的成长环境。正因为如此，家园合作也被幼儿园所重视。幼儿的成长受到幼儿家长与教师的共同影响，二者有责任更有义务进行教育的合力，共同发挥积极力量促进幼儿成长。虽然当前幼儿园在家园合作过程中还呈现出许多问题，不过随着幼儿教育在家园合作中的持续深入，这些问题终究会被完善。家园合作对幼儿所起到的积极作用也会愈加明显。

小班新生入园是孩子从家庭生活走向集体生活的第一步，也是他们人生中第儿断奶期，在这个过程中孩子们要从一个熟悉的环境直接进入到陌生的环境，及其陌生的人，对于有些孩子来说双重的陌生会给他们造成心理及生理上不同形式、不同程度的适应困难，其外在突出表现形式就是哭闹。根据哭闹的类型我大体分以下几种：一、不停地哭闹一般不停地哭闹的孩子大都是胆小且内向的孩子，见不到亲人就没有一点安全感，会烦躁不安、紧张、恐慌。刚接触这类孩子时，他会对你若近若离，想要依靠你，又害怕接近你，对教师存在一定的陌生感，当教师主动拥抱，安抚，听他宣泄过后，他会主动接近你，甚至整天当你的影子跟着你，但是哭闹现象很难停止，嘴里还不停地嘟囔着，“妈妈，妈妈。”但你用语言安抚他时，他会暂停一下，但转脸就又恢复原状了，对环境中任何新鲜事物都不感兴趣。这类幼儿对亲人的依恋程度较高，因分离而产生的焦虑情结也较严重，对心环境适应能力较差，遇到陌生人或陌生的场景、环境，内心不由自主感到拘谨，不知所措，缺乏调整自己心太的能力，需要一个相当长的时间才能进入状态。二、间断型哭闹间断性哭闹的幼儿主要是些独立性较差且较任性的孩子。这类幼儿易被新鲜事物吸引，持续性不强，不能遇到一丝挫折，出现一点小问题就会哭闹。或是在家里以来成人较多的孩子，不能独立，想去做一些事情，总习惯有家人跟前护后，如一些力所能及的事喝水、尿尿、吃饭、午睡等，孩子感到有困难，就会特别想念亲人，导致分离焦虑，从而再次出现哭闹现象。还有些幼儿较任性，当你拒绝他正在进行的错误行为时，也会导致他心生委屈，出现哭闹现象。三、感染型哭闹这类幼儿还应该是较为适应集体生活的，可能是因为年龄小，或对环境暂时的不适应回收其他孩子的影响，看到有小朋友哭，就也跟着哭，或看到其他家长来了也哭，但一旦离开这些环境他会立即适应，停止哭闹。这类孩子不但易受周围幼儿情绪的影响，也易受家人都情感影响，家长送孩子时不舍离弃的表情行为，都会为幼儿增强哭闹程度，延长哭闹时间。四、分离型哭闹分离型哭闹的幼儿使幼儿入园初期最为正常的一种。它属于正常安全焦虑范围，在与家人分离的时刻表现出不安，哭闹，教师安抚片刻后能够安静下来，自己做自己的事情，并很好适应集体生活，对新鲜事物感兴趣，不愿意受约束，情绪发泄外显，较强烈。