主题与游戏活动的整合论文

主题教研活动中存在的问题和优化策略——以F初中理化生教研组主题活动的开展为例（整期优先）网络出版时间：2021-11-04作者: 王夏琳 文化科学 >教育学分享打印同系列资源/ 2主题教研活动中存在的问题和优化策略——以 F初中理化生教研组主题活动的开展为例王夏琳陕西省宝鸡市烽火中学 721000摘要：F初中理化生教研组开展的主题教研活动改善了教研效果不良的现状，但依旧存在教研主题筛选泛化虚化，教师发展内驱力不足，评价管理体系不完善等问题。该教研组针对这些问题进行反思并提出有针对性的解决方案：筛选更有品质的活动主题；提升教师参与教研的内驱力；优化活动的组织形式；完善评价和管理的模式。关键词：教研 主题活动 效果优化主题教研活动的开展克服了传统教研活动组织形式化、参与被动化、内容随意化和教学经验化问题，成为教研组改造教研活动的有力抓手。F初中理化生教研组通过主题活动的开展，搭建了良好的教师发展平台，丰富了教研活动的形式；深入实践了教师间的同伴互助，提升了教师参与教研的积极性；促进了教师对教学活动的反思，验积累获取教学智慧。但在主题活动开展的过程中也出现了诸多问题，导致主题教研活动的效果不如预期。一、主题教研活动中存在的问题1.活动主题虚化泛化主题泛化是指教研组选定的问题太多、随意性大、集中度不高、差异性大、缺乏整合与统领；主题虚化是指教研组选定的主题研究价值不大，选定了一些无关痛痒的主题来研究。F初中理化生教研组所开展的活动主题，大多是以学校领导的行政意愿和教研组内少数专家经验确定的，导致教研活动聚焦多个主题，缺乏系统的整合，研究不够深入，缺失对教研后教学行为改进的跟进调查，对教师专业化成长的促进作用不能持久；在实践中也未对如何进行教研主题的深入研究进行系统的探讨。诸多现象表现出该组在活动主题的筛选上存在泛化虚化的问题。主题处于游离状态，不能落地生根，自然就缺乏研究的价值，导致教研浅尝辄止难以深入，缺乏长远的规划和教学实践的支撑，难以促进教师教学理念的提升与专业领域上的成长。2.教师参与教研的内驱力不足主题教研活动以解决教师教学中难以攻克的实践问题为目的，帮助教师自主学习、自我反思、完善教学理念、优化教学行为，强调教师积极参与教研全过程。教师通过不断的持续内省主动发现问题，同伴互助结成学习共同体，解决问题并改进自身行为，总结教学经验，提升教学智慧。现在虽有主题，有活动方案，但忽略了各层级教师的需求，一些教师对某主题活动内容毫无兴趣，内省策略缺乏引导。普遍情况是参与教师到了开展活动时才了解到研讨的主题和方案，对主题缺乏思考和准备，即兴发言缺乏梳理，基本上停留在自我经验的剖析。在教研之后，不会主动的利用教研成果去改进教学活动，优化教学行为，导致教研效果不良。3.教研组管理评价制度不完善，活动组织形式化教研组主题开展的形式化表现在教研组主题教研的开展只是为了完成学校的教研任务，没有提升到教研组发展和教师个人成长的高度上。学校对教研活动只提要求，并未出台很好的管理制度，人员组织和任务分配存在问题，评价方式传统，无视活动过程的重要性，考核评价难以跟进。因此，在开展主题研究的工作上表现为事前主题教研敷衍准备，事中活动研讨塞责不务实，事后总结反思不到位。搞形式主义，主题活动的作用就消失殆尽，教研活动传统低效。二、优化策略提升主题品质，确保教研效果教研组在选定主题时一定要经历筛选、提炼形成和品质优化的过程。这一阶段，教师必须群策群力发挥集体的智慧展开探讨，不断提升主题的研究价值。F初中理化生教研组的改进是：在学校提出的任务框架下，要求每个教师列出自己在教学问题中的困惑，组内进行讨论，将教师需求和教学实际进行整合，初步形成要研究的问题，进行活动设计，并对效果进行预期，邀请专家对该问题进行论证，最后根据专家的指导意见再次进行组内讨论，最终确定研究的主题、活动计划和效果预期，以此来优化主题，确保教研活动主题的品质，生成的活动计划可以确保工作的落实，预期效果能够确保教研的质量。转变教师观念，提升教研的内驱力教师是教研组活动的主体，也是获得专业发展的受益者。因此教师要改变观点，积极参加教研活动。F初中理化生教研组的教师们在主题活动的开展中感受到了自我提升的重要性。每位老师都制定了属于自己的专业发展目标，形成了自我成长需求的内驱力，结合主题活动的外驱力，促使教师树立积极参加教研组活动的意愿，增强进取精神，以研促教，以教促学。在教学中通过撰写教学后记、随堂小结、学科心得、教学案例、科研论文等来反思自身的教育教学行为教学方法，达到优化教育教学模式、提升教育教学水平的效果。3. 精益求精，让活动组织系列化、经验化主题活动系列化指教研组围绕选定主题设计安排一组相关联的、具有内在联系的序列化活动。其目的在于通过一系列连续性活动过程，从总体上把握、整体上优化，达到最佳效果。F初中理化生教研组在反复实践的过程中积累了经验，总结设计出一套主题教研活动模式（见下图），为组织主题教研活动提供可复制的经验。图 F初中理化生教研组主题活动组织流程教研组基于主题教研的活动流程，不仅使主题教研活动开展持续化与常态化，而且达到了主题活动开展的系列化。有了原有经验的加持，既做到了活动组织的环环相扣有条不紊，又能持续的反思优化流程，不断提升主题活动的效果。4. 进行多维多元评价，改善管理模式在主题活动的评价项目中，要有过程性、发展性和可操作性进行评价，以此避免教研活动流于形式。一定要观察教研活动过程，过程的丰富是避免教研流于形式的重要保证，评价活动的组织和实施，观察教师参与积极性以及有效发言的次数，教师有无收获和反思。另外，活动后观察教师是否汲取经验改进教学行为，教研组是否在成长等等。以多维多元的评价来督促、防止教研活动回归传统，延申主题教研的效果。最后，在任务分派上确保人人有事、事事落实，因此要按照教师的实际能力和学校的实际情况安排任务组织活动。F初中理化生教研组通过以上策略优化了主题活动的组织，确保主题活动有效组织，顺利实施，以达到预期效果，实现教师的个人专业化成长和教学效果的双提升。参考文献：[1]左思路. 如何提升主题教研的质量[J]教学与管理. 2015(5): 35-37.[2]刘清昆. 主题式校本教研的实践改进[J]上海教育科研. 2016(4):37-40.注明：本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题《初中理化生教研组主题教研活动实践研究》（课题批准号：SGH20Y0498）的最终研究成果之一。同系列内容《中小学教育》2021年17期 - 浅谈初中历史教学中多媒体技术的恰当运用2022-11-02《中小学教育》2021年17期 - 打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果2021-11-23《中小学教育》2021年17期 - 初中数学教学中如何落实德育教学2021-11-10《中小学教育》2021年17期 - 浅谈高中数学教学中如何激发学生的学习兴趣2021-11-10《中小学教育》2021年17期 - 信息技术在小学数学教学中的运用及其渗透的重要性2021-11-10查看全部来源期刊中小学教育2021年17期相关推荐牧区初中理化生教研组长的工作重要性教研组·研究课——教研组的研究活动基于课例的主题教研活动的策划与组织——以一次试卷讲评课主题教研活动为例传统教研组活动模式的局限农村初中英语教研组活动存在的问题及成因分析同分类资源更多[教育学] 浅谈农村初中数学后进生的形成与转化[教育学] 要按需培训 讲究办学效益[教育学] 浅谈阅读教学法在小学数学教学中的应用[教育学] 运用趣味性教学提高初中地理教学质量的思考[教育学] 利用乡土资源开设地理研究性学习课程的探索相关关键词教研 主题活动 效果优化主题教研活动中存在的问题和优化策略——以F初中理化生教研组主题活动的开展为例/ 2 重新阅读+在线打印关于我们期刊网介绍服务条款知识产权声明联系我们特色服务学术通定制服务广告合作友情链接期刊合作期刊合作合作流程商务合作广告服务产品服务期刊大全论文中心期刊检索论文检索

论文摘要： 在幼儿园教育体系中游戏和教学都不可相互替代。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡。而教育机构是不可能没有教学的，幼儿园也不例外。本文从整体上概述了幼儿园教学中课程与游戏的区别和联系，应该将二者进行有机的融合，同时对当前幼儿园教学课程与游戏问题进行了一些探讨并提供了一些建议。

论文关键词： 幼儿园教学 游戏 渗透 课程

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得淋漓尽致。游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介，更重要的是，儿童通过游戏与群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、体质和情感等方面得到充分发展。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动，善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“寓教育于生活，游戏之中”。要求幼儿园的教育内容，形式要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，强调活动的趣味性与综合性。

越来越多的事实告诉我们，只研究游戏本身是远远不够的，必须将游戏与课程有机地结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验与发展需要结合起来，只有这样，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。

(一)游戏给幼儿园课程注入了活力

幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，才能促进幼儿的发展。游戏是幼儿的生命和真实生活，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。

游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系，血液渗透在身体的每一部位，当血液的供应充足时，人的生命力会非常旺盛，当血液出现毛病时，人就会显得苍白无力。而游戏在课程中的地位与之相似，它渗透在课程设计、组织实施和评价之中。游戏作为一种内容和形式融入幼儿教育，不应是孤立的、分割的，它以反映幼儿完整的经验为目的.。安排游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。因此，课程选择的形式和内容要注意趣味性，强调在内容之中渗透游戏性特征。

在教育活动的实施过程中，我们应该从孩子的体验来辨别游戏是否真正存在。如果课程中游戏成分较多，就会因其富有趣味性而深深吸引孩子，表现出较强的生命力；反之，教师可能因不自觉地猜疑幼儿已有的经验而过分使外部受到控制。如，教师的过多命令，提供经过精心准备，便于控制的材料，课程内容因而显得枯燥，幼儿常常会表现出厌烦、劳累。

(二)幼儿需要相互渗透、彼此联系的经验

各种各样的学科把儿童的世界割裂和肢解了，但是，学科互相联系的真正中心不是科学、不是文学……而是一个完整的世界，生活事件和现象是整体的、相互联系的。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的，智力游戏绝对不可能只发展智力，就像角色游戏也有智力的价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各个领域中。因此，幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性，是幼儿教育的形式、内容贴近幼儿的生活和兴趣，帮助幼儿建构一个完整的经验体系。

(三)课程使游戏变得更有魅力

离开了幼儿园课程内容的游戏，就好像是没有源头的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。当幼儿缺乏基本的生活经验，幼儿的游戏就会在原有水平上徘徊。很多时候，由于内容和形式的贫瘠导致幼儿在游戏中频繁出现变换主题、改变游戏形式甚至有无所事事的打闹现象，从而难以实现教育目标。

从某种意义来说，幼儿园课程的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境，将课程中相互渗透的各领域内容和经验迁移到游戏中来，增加游戏主题，丰富游戏情节，这样，不仅用课程滋养了游戏，增加了游戏自身对幼儿的吸引力，而且使幼儿的经验在游戏中得以延续，不断为游戏注入新的内容，帮助幼儿学习和过滤经验，促进幼儿智力和道德的成长，有指导的游戏更能有效地促进幼儿的发展。

游戏与课程有机联系、相互融合，游戏保持自身的基本特征，又发挥出教育价值。将游戏与教育活动相融合已成为一种趋势，比如：一日生活主要围绕主题来开展，游戏与教育活动之间的界限逐渐模糊，作为课程实施重要活动之一的游戏，所有活动都在幼儿主动积极地参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性，教师是游戏的参与者而不是旁观者，关怀和激发幼儿的兴趣，在游戏过程中认真努力地研究幼儿，与幼儿一起感受和体验，引导幼儿进一步探索和发现，把活动引向深入。

结 语

幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园教学是由游戏活动与教学课程共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。探讨游戏与课程的关系对开展幼儿园游戏与教学活动有着非常重要的意义。

参考文献：

[1]刘炎，儿童游戏通论[m]北京师范大学出版社

[2]黎安林，走近幼教实践[j]，学前教育研究

主题活动中创游与教学的有机整合的实践探索颜柳彬（南安市实验幼儿园，福建南安，362300）长期以来，在幼儿园课程活动中，创造性游戏与集中教学活动通常都是以两条平行线在运行着，两者间少有交叉互补。而实践表明，这种平行发展轨迹容易造成教育资源上的浪费，又不利于幼儿经验的有效整合与提升。为此，我们就如何做好创造性游戏与集中教学活动的有机融合、相互促进问题展开了“主题活动中创游与教学的有机整合的实践探索”的实践研究，以期在两者的互动活动中促进幼儿能力水平的发展。首先，我们先理清三个概念。1、主题活动指的是：,以一个主题为线索,围绕主题进行活动与交流。2、教学指的是：在单位时间内，由教师有目的有计划地向全班幼儿传授知识技能的教育活动过程，本文指的是教师的课堂教学活动。3、创游指的是：幼儿通过扮演角色，运用想象，借助辅助材料，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，它包括角色游戏、结构游戏与表演游戏。本文游戏皆指幼儿创造性游戏。下面就我们所探索的创游戏与教学的有机整合策略与体会谈谈我们的几点做法：一、主题活动中，以教学获得的经验作为丰富创游情节的基本点在开展创造性游戏时，教师最常思考的是如何促进幼儿游戏的发展，让幼儿在丰富多彩、富有情节发展的游戏中各方面能力都得到促进与发展。在观察中，我们发现：通常，孩子们的创造性游戏常常是反映他们当下的认知水平，他们会将在教学活动中学到的知识反映到游戏中，认知水平越高，则游戏情节越丰富。根据这一特点，我们在开展教学与游戏融合的过程中，有意识地将教学活动建构的经验或获得的一些知识内容引申到幼儿的游戏中来，并在游戏开展过程中进一步挖掘，以教学活动中的经验作为丰富幼儿游戏情节的基本点，并促进游戏的深入开展。例如，在主题活动“船”的开展过程中，女孩子们先是将教学活动中学到的歌曲《划船歌》反映到表演游戏中，后来，有一个男孩子介入，提议建艘船，在船上边划边唱更好玩，建议得到了同伴们的回应，表演区变成了结构区。在建船过程中，他们多次寻求老师的帮助，我鼓励他们：船是什么形状的？找找教室里什么物品可以建构与代替的？引导他们充分利用材料进行船的建构活动。老师的支持更激发了他们的建构热情：他们拆了表演台，用表演台的积木和各种盒子拼出了一艘大轮船，并找来扫把当桨划船，在自制的船上边划船边唱歌，吸引了很多孩子的关注。游戏讲评时，我将这一活动在全班面前进行表扬与鼓励。在后来的一次次游戏中，孩子们乐衷于用积木搭建轮船，玩起了坐轮船的游戏。此后，我们又适机的引导他们了解乘船的程序、用途。参加游戏的孩子们越来越多，他们的游戏角色就在一次次的游戏中逐步明确下来，游戏情节也逐步向纵深方向发展。他们有售票员、乘客，有维持秩序的协警，还有一个歌手在岸上唱歌表演，有时，他们还会开展划船、赛龙舟等比赛活动，一群人坐在船上整齐划一地用玩具棍划着船、唱着歌，让人就好像置身在比赛现象：全身热血沸腾。在这个游戏中，老师抓住了孩子们通过游戏反映的教学活动认知（船）的兴趣点，鼓励他们自主开展游戏活动（建船），并在他们遇到问题时及时给予点拨帮助（船的作用），通过游戏与集中教学活动的互动，唤醒孩子们已有的知识经验，鼓励他们积极利用班级现有材料开展游戏活动，让孩子们在集中教学活动中获得的知识经验引导游戏深入地开展下去。二、主题活动中，以教学中的问题作为推进游戏发展的生长点任何主题活动的开展必然包含一些问题，有些比较显性，有些比较隐性，需要对其认真分析，努力挖掘其包涵的可操作因素，为生成游戏活动提供可能。我们在实施主题教学活动的过程中，注意发现孩子们喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的问题教育价值，探索教学活动与游戏的内在联系，找到游戏与教学活动的最佳结合点，真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的作用，以促进每位孩子在原有的水平上得到提高。幼儿在集中教学活动中发现问题——寻求答案——解决问题的过程中，已不断地积累了不少的知识经验，此时，让游戏与主题融合，幼儿在游戏中又能验证自己的发现是否正确、可行，从而促进了游戏的生长，达到事半功倍的效果。在教学活动“认识家与家附近的设施”中，孩子们关注起与自己息息相关的新华都超市，他们热衷于探索新华都是怎么营业的？里面都有哪些人？他们各有什么职责？工作人员应该如何工作？如何买与卖？物品没了怎么办？……针对这些问题，我们组织孩子们进行讨论，开展了参观（让家长带孩子参观新华都）、购物、调查、记录等系列活动，将孩子们的问题一个个解决。然后将超市引入角色游戏中，将现有的买卖活动（菜市场、服装店、小吃店、面包店、文具店等）都归入了新华都。由于他们已有相关的知识经验，而且游戏是以孩子们的兴趣和愿望为切入点，因此，他们都能够以一种积极的状态投入其中：门口的迎宾小姐彬彬有礼，笑容可掬；服装店的服务员介绍服装很有礼貌很有技巧；收银员工作忙碌又有礼；保安工作认真又负责……在游戏中，孩子们的交流、交往、自主自由地发挥，不断生出新的游戏主题（如今天新华都要摆几个摊位），他们有着有趣的游戏情节（超市有促销活动）、生动的角色扮演（工作人员与顾客让人一目了然）、使用简单的替代物通过想象、用自己的动作、语言、玩具、材料重演日常生活中见到的事，游戏中的同伴学会了怎么分工合作、怎么协商解决、怎么统一游戏中的分歧等，社会交往方面的能力在这个过程中不断得到有效发展。在教学活动中，我们注意随时倾听孩子，记录他们想了解的问题，然后通过各种方法组织孩子将这些问题逐一解决，当孩子们经验积累到足够丰富时，开展游戏也就得心应手，而且更丰富更深入了。三、在主题活动中，从游戏活动中生发教学活动的内容创造性游戏是幼儿个体与环境求得适应的一种自我保护机制的活动表现，并与模仿活动并驾齐驱。孩子们总是生活于不同的具体社会文化之中，他们的任何一种游戏也就必有其侧重关注的内容向度，他们在游戏中的角色扮演是再现自己的现实生活经验的过程，反映对现时生活的看法与认知。有时，孩子们的一些认知是很有意义的，因此，教师要做有心人，在幼儿的游戏活动中，善于观察，发现游戏中隐含的富有教育意义的的问题，生发出新的教学活动的内容。如在进行了“我爱我家”的主题系列活动中，孩子们发现了不同用途的房子有不同的形状、大小也不一样，随后，在结构游戏中他们利用班级内的各种材料建了各式各样的房子，形成了一个别具一格的小区，但因为场地及材料原因，拼建的房子不能放置很久（开展活动需要使用结构场地或新一次游戏材料不够时，他们的旧房子就要拆了），每次拆房子时，孩子们都显得十分难过。针对这一问题，我组织大家进行讨论：如果我们建的房子都不拆，那下次结构游戏怎么建呢？有什么办法可以让自己设计的房子一直都在呢？通过讨论，孩子们觉得结构游戏的材料还是应该拆的，要不下次就没得玩了，但同时，孩子们也提出了一些方案：如建好的房子用相机拍照贴出来；将自己想建的房子用画或手工制作出来让大家参观……这时，我们决定顺应孩子的需求，在开展“我的乐园”的手工制作活动，孩子们收集了各种纸盒、广告纸、色纸、彩条等，开始了他们的小制作。但因他们的小肌肉群发展不够，在粘贴细小物件时，没法精准到位，有时需要他人帮助才能完成，制作的房子不够牢固，属于设想丰富，成果一般，孩子们感到很不满意，他们提出请老师帮忙，但老师无法顾及那么多孩子，怎么办？最后，他们想到了请自己的父母帮忙，请求带回家制作。刚好临近六一节，又迎来了幼儿园新一届艺术节活动，我们在孩子有了一定制作经验的基础上，与孩子商量，推出了亲子手工制作比赛：我的美丽家园。建议孩子们利用各种材料，请爸爸妈妈帮忙，亲子一起制作漂亮的家园，在六一前夕上交，然后评出一二三等奖。孩子们的兴致更高了，与家长们兴高采烈地去寻找材料制作了各式各样的房子。家长们在介绍时都很自豪：“这是我孩子自己设计的”、“这是他指导要在哪放什么、要怎么放，我们再一起做的”、“没想到设计房子孩子比我行呀！”“我还是第一次看到他这么认真地做东西，剪剪贴贴了好几天，一回家就开始做，连最喜欢的动画片都顾不上看了。”“他可是信誓旦旦要做出一个独一无二的房子，要拿一等奖的”……很多手工作品，不仅大部是幼儿参与的，而且还制作精美，在六一节的作品展中，我们孩子们设计的房子，成了家长与孩子们留影的一个美丽景点。在这一生成的制作活动中，孩子们参与活动的主动性与积极性在不断增强。他们在制作过程中发现新问题后，会主动寻找解决途径，与同伴交流、合作，积极去想办法解决，在活动中也体现出更自主、更有主见、有独立性及富有创意。四、在主题活动中，让游戏活动成为巩固教学活动经验的场所孩子们的游戏活动，总是反映了他们一定的知识经验，经验越丰富，游戏也就越精彩。同时，在游戏中，孩子们可以不拘泥于别人的眼光，想自己所想，抒自己所抒，完全融合于游戏中去，在这种状态下，他们就会不自觉地将在教学中获得的经验迁移到游戏中，让游戏与教学互相联系并在游戏中巩固教学活动的经验。如我们在开展《老鼠嫁女》这一教学活动时，幼儿就自主地将这一教学活动的进程反映到了表演游戏中：随着对《老鼠嫁女》中有关“结婚和结婚仪式”的多种信息的补充，他们对表演游戏的道具制作、游戏的开展、情节的深入等进行了扩编：她们制作了娶亲用的花轿、喇叭、新娘的红头巾，有的孩子还带来了娶亲用的VCD音乐；他们更乐衷于老鼠新郎把新娘接回家后的情节表现，所有的老鼠亲戚都准备贺礼给新郎新娘，并说着祝福的话“恭喜你们啊！”“祝你们幸福。”“恭喜啦！祝你们开心、快乐！”……。新郎与新娘很高兴的收着礼物，收完礼物后，新浪与新娘喝交杯酒，对亲戚朋友鞠躬，答谢大家，请大家吃酒楼；一些老鼠还放烟花，有的鼓掌、放音乐，有的录像……总之，教学与游戏的融合是在游戏和教学共同价值目标统摄下的教学与游戏相关因素的相互促进、相互转换的过程；各个因素之间不是并列或综合的关系，而是更高层次上的有序的统一，这是处理好教学与游戏关系、实现两者优化整合的前提条件。综上所述，游戏与教学的融合确实能够在理论与实践中帮助我们理解儿童游戏，为教师提供游戏与教学思考的基本框架。游戏理论研究的深入与教学实践的复杂性决定了游戏与教学的融合理论仍需要不断得到发展和完善，游戏与教学的融合方式和途径也要得到不断探讨，以实现两者的最优化结合。（全文共4158字）参考文献[1] 蔡爱卿，吴晓青．《新课程背景下幼儿园创造性游戏实践与探索》[2]．[3]朱小娟，《幼儿教师适宜行为研究》￥百度文库VIP限时优惠现在开通,立享6亿+VIP内容立即获取主题活动中创游与教学的有机整合的实践探索1主题活动中创游与教学的有机整合的实践探索颜柳彬（南安市实验幼儿园，福建南安，362300）长期以来，在幼儿园课程活动中，创造性游戏与集中教学活动通常都是以两条平行线在运行着，两者间少有交叉互补。而实践表明，这种平行发展轨迹容易造成教育资源上的浪费，又不利于幼儿经验的有效整合与提升。为此，我们就如何做好创造性游戏与集中教学活动的有机融合、相互促进问题展开了“主题活动中创游与教学的有机整合的实践探索”的实践研究，以期在两者的互动活动中促进幼儿能力水平的发展。第 1 页首先，我们先理清三个概念。1、主题活动指的是：,以一个主题为线索,围绕主题进行活动与交流。2、教学指的是：在单位时间内，由教师有目的有计划地向全班幼儿传授知识技能的教育活动过程，本文指的是教师的课堂教学活动。3、创游指的是：幼儿通过扮演角色，运用想象，借助辅助材料，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，它包括角色游戏、结构游戏与表演游戏。本文游戏皆指幼儿创造性游戏。下面就我们所探索的创游戏与教学的有机整合策略与体会谈谈我们的几点做法：