二年级语文识字教学论文

《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的结构复杂，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字，且类似性大，而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，而局部分化能力较差，因而掌握大量的生字必有困难，应如何更有效地提高学生的识字能力呢？一、善于激发学生的识字兴趣低年级识字任务重，但不能靠加重学生作业负担，死记硬背、机械抄写的做法去识字，，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，在教学中善于把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦体验。（一）趣味识字1.利用图画或者直观教具识字低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图及汉字在古代的字型认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。同时还可以用简笔画展示出来，学生能很快说形识字，轻而易举地记住这些字。多次使用这种方法，学生也自然学会了，自发地给生字配图画，如学生给“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相应的图画，还拿给同学、老师看。虽然他们画的不都是象形图，有些根据字意画的，但是学生能自己动手作画，自己交流认识，很了不起，与此同时增强了他们识字的信心。 2.编顺口溜顺口溜简单易记，琅琅上口，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。例如 “目” 一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。“月”小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船里坐。“口” 一张大嘴四方方，里面空空无家当。“日”一圈光芒围四方，只把火球横中央；又如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森；再如“轻”字可记为“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥，横撇是跑道，一点轻轻靠，桥下工人睡着了。”还有“燕”草头下面有一横，口字藏在北里边，下边还有四点底，春天一到飞千里。“碧”“王老头，白老头，同坐一块大石头。“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。“着”眼睛看着歪尾巴羊 。“前”点撇一横长，月刀下面藏，等等。学生不仅利用这些口诀识记了生字，而且通过编口诀这种自主地创造性识字方法，学习汉字的积极性也大大增强了。3.猜字谜，编字谜激趣。猜谜是激发学生识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛。还可以锻炼学生的思维。如教学《雨后森林》一课，我以猜谜激趣入手“远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。（雨）”由学生猜出谜底后，出示“雨”指导学生学习生字“雨”，从而引入课文的学习，激发了学生的学习兴趣。再有教“土”时，我问“一”加“十”是什么字？学生经过动脑拼揍后，说出了“土”，有的见过“干”的，还大声的说“还有‘干’”如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。4.添减笔画游戏。将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。如木+木=（）；小+大=（）；会－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=动。这样变识字不再是识记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。识字教学的方法还有很多，如：利用儿歌识字，配对字，找朋友，摘苹果，送字宝宝回家等等，总的来说，低年级的学生喜欢做游戏，教师只要根据学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地选择各种教学方法，为学生创造愉快的学习氛围。使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。二、教给学生识字方法，培养识字能力识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生的识字方法，从而培养他们的识字能力。因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字，在教学中，教师要帮助学生总结一些识字的规律。比如：读音归类的规律（立、力、丽），笔画笔顺的规律（先横后竖：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾 ）（从上到下：卡、王、主），笔画变化的规律（贝、见）字形归类的规律（妈、蚂）、（请、清）、（竿、赶）等等。教师要鼓励学生用多种方法去识字，以找出最佳方法。例如：在教学第二册识字学词学句（二）的第一课，在学完本课生字后，让学生进行归类：“狮、狐、猩、猫”属什么部首？（反犬旁）“鸡、鸭、鹅”属什么部首？（鸟字旁），老师又问：“狮子、狐狸、猫都是什么？”学生回答：“它们都是动物。”老师又进一部启发：“你们仔细观察，可以把这几个字分成两类，它们都有什么特点呢？”学生经过仔细观察后，说：“从这几个字可以看出兽类动物多是反犬旁，而鸟类动物多用鸟字旁。”只有教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。 同时，识字教学中，除了教会学生独立运用汉语拼音认读准字音，教会学生用笔画、笔顺、偏旁、部首、字形结构分析字形，从而提高学生的识字能力外，另外还应着重教会学生学会查字典，能借助字典或联系上下文，联系生活实际理解字义，培养学生的理解字义的能力。这样把音、形、义紧密地结合起来，才能更好地提高学生的识字能力。 三、结合生活经验和在生活实践中识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。那么如何开发并指导学生在生活中自主识字呢？其主要途经简要归纳如下：1.利用学校环境识字校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言，提醒学生遵守纪律，注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字、道路两旁、花草树木旁边的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种和谐自然的最佳环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。2.利用社会环境识字生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。 四、在识字教学中，加强学生的语言文字的训练。低年级的识字教学中，要注重学生的知识与能力，价值观以及情感态度等的发展。因此在教学中，不能只单纯的去识字，还要注重发展学生的语言，开发学生的智力。在教学里既要抓好学汉字，又要加强听说读写各项语文基本功的训练。 例如：在学习识字3，可由学生用“刀、山”扩词；（大刀）、（小刀）、（弯刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……学生经过了训练，丰富了词汇，积累了语言。还可以让学生用生字进行组词、说话，比如：用“开”字组词、说话。生：开（开水）我们不能喝生水，要喝开水。 ——————————————生：开（开会）老师在开会。 ——————————————生：开（开门）爸爸上班回来了，我给爸爸开门。 ———————————————生：开（开花）我家后花园的桃树开花了。 ——————————————通过了学用结合，使学生所识的字在语言环境中进行正确运用，从而巩固了字的音、形、义之间的联系，把所要学的字学活。 加强低年级学生的识字能力，在小学语文教学中不是一件容易的事，只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征，遵循一定的规律，在课堂上勇于大胆创新，善于启迪学生的心智，让学生真正做到：“动手、动口、动脑”去上课，对学生因材施教，以促进学生的识字能力，帮助孩子学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础。

九年义务教育全日制小学《语文教学大纲（试用）》开明宗义地指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性.教学这门学科,对于学生学习其他各门学科,获取新的知识；对于贯彻教育方针,促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展,培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质,都有着重要的意义.”这段话,对于语文的性质,语文教学的主要目的、任务,以及教学的意义,说得够明白不过了.按照时圣陶先生的说法：“语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文.”这样看来,语文就是语言文字,就是工具.语文教学,首先是语言文字教学,教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字,掌握学习和工作的这门基础工具,具有读、写、听、说的能力.而在教学过程中,要发散学生智力,培养社会主义道德情操,进行思想教育和审美教育,将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中.如何使低年级学生很快的识记好生字,我们根据学生的认知规律和心理特点,我们教师必须做好“引-——扶——放”.引,即是引学生入门,引学生的兴趣.扶即是教师传授给学生识字的方法,培养识字能力,发展他们的智力.放即是放手发动学生,积极、主动、自觉地学习生字.在教学中,我们究竟可以采用哪些识字方法.汉字是音、形、义三要素构成的统一体.一、字音的教学.字音教学是识字教学的第一步,除借助拼音学字音以外,字音教学还可以：1、形声字找声旁.在常用汉字中,形声字占大部分.掌握了学习形声字地方法,就解决了学习绝大多数生字的问题.教学时,要利用形声字声旁表音的特点,先读准作为声旁的独体字.在学形声字.例如：路——露等.2、音近字比较辨析.有的音近字是形声字,例如：喧、暄、渲；有的形近字如：庭、挺、涎；有的字形完全不同如：亿 、易.教学时要找出它们在字音上的差别,结合字形、字义、放到词语中多读多练.3、多音字据词定音.多音字教学,要依靠字义作为分化字音的手段,把它们放到语言环境中根据字义定字音.二、字义的教学方.字义教学是识字教学的核心,是培养学生理解能力和写作能力的起点,对字形教学可以：1、直观演示法.对表示具体事物的名词、数量词等,可用实物、插图等直观说明,对有些动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表演来演示.2、组词造句法.这是帮助低年级学生了解字义常用的方法.如：教“庭”字时,可让学生组词,再造句.3、联系实际.这种方法就是让学生联系自己的实际,是抽象的概念具体化,加深学生的理解.4、结合课文法.这是随文识字最常用来理解字义的方法.5、利用规律法.如象形字,会意字,形声字等分析方法.6、比较辨析法.教形声字与近义词、反义词都可以用比较辨析法,使学生深刻地理解生字.7、同义替换法.这是一种既能使学生认识近义词,又是简易的方法.通过这样使我们的学生也感到了汉语词汇的丰富,变化多样,从而使学生更加热爱祖国语言文字.三、字形的教学.小学语文教学,尤其以生字字形教学为重要,我们可采用：1、笔画部件法.笔画部件是构成汉字字形的基本要素.教师可以先教学生念笔顺和笔画名,掌握笔顺后在指导学生在田字格中写.2、利用规律法.汉字的构造有规律可循.在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点,激发学生的想象,把无意识记变成有意识记.3、儿歌字谜法.根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学,既有趣味性,又有思考性,学生喜闻乐见,识字效率会更高.4、直观形象法.根据儿童形象记忆占优势,教师在字形教学中就大可采用直观形象法.5、形近比较法.在字形教学中,可以将形近易混字,通过以熟字带生字辨析比较,区别异同.如“大和太”可以这样教学生“大了一点,就是太”.这样子学生不仅清楚地区别了字形,而且牢牢地区别开了两字.6、彩笔标注法.对于学生易错的地方教师可采用彩笔标注出来.总之,小小汉字,奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦.从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土.

小学语文教学论文：二年级语文阅读教学反思 《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、引入情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。 a另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 2、利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。