构建生命课堂论文研究方法

一、文本之美要构建语文美的课堂，教师首先要用审美的眼光深入 挖掘教材中美的因素。语文教材中，大部分作品均是文质 兼美、脍炙人口、千古流传的佳作，为我们展现了一个姹 紫嫣红、璀璨夺目的美的世界。 从内容上来说，有自然美（如描写自然景观的文章）、 人性美（如抒写人的思想感情、人生志趣、和谐社会等的 文章）、艺术美（描绘艺术品、介绍艺术创作等的文章）、 科学美（介绍科学知识、科学原理等的文章）等。 二、氛围之美 课堂氛围之美对学生的作用是巨大的，意义毋庸置疑。 它需要师生共同营造，教师要有激发、鼓动的艺术，学生 要有配合、响应的热情。营造和谐而活跃、投入而持久的 课堂氛围，首要的是建立平等民主的师生关系、生生关系。 这种关系没有传统思想的桎梏，没有师道尊严的约束，老 师是平等中的首席，学生是学习的主体，师生之间、生生 之间可以互相驳难、互相质疑而又相互尊重、相互欣赏、 惺惺相惜。课堂里永远有灿烂的阳光、美丽的花朵。 （三）教师之美 形象之美这指的是教师在课堂上的衣着打扮、行为举止和情感 态度等方面给人以美的感受。首先，为以示尊重，穿着打 扮应大方得体而略显时尚，女教师可略施粉黛；其次，行为 举止应自然大方、端庄稳重。在教学过程中，有时为了渲染气氛，可 根据文本思想内容和创设情境的需要，而呈现丰富的表情， 喜怒哀乐惊疑，亦可略显夸张。

如何构建有生命力的课堂

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。以下是我帮大家整理的如何构建有生命力的课堂，欢迎大家分享。

长期以来，我们把学生看成接受知识的容器，奉行“填鸭式”的教育，初中教学变成为应试教学服务的纯功利教学，学生只是被动、机械地占有知识，使课堂变得压抑与沉闷，缺乏应有的生命活力。教育是人的教育，教育的这一特性决定教育要关注生命，关注现实的社会，不断完善教育者与受教育者的人生，因此，新课程下应该让课堂焕发出生命的活力，让课堂奏响“生命”的主旋律！

本学期有幸参加了学校组织的骨干教师示范课评比活动，这次公开课让我对有生命力的课堂有了更多的感触。本次公开课我讲的是八年级上册思想品德第四课第一课时的内容《我知我师，我爱我师》，遵循新课程的理念，我根据本课的学习目标和学生程度，精心预设教学中的学案。在学案中设计了四个环节：聚焦采访，论坛灌水，感悟师爱，共建师生树。我将学生分成学习小组，分工采访各学科老师，合作完成对教师职业的认知；课上交流共同探究“未来社会中，教师是可有可无的吗？”的问题，完成“知师”的学习目标；在感悟师爱环节引导学生回忆与老师交往的难忘往事，从中体会浓浓师爱，突破让学生由衷感谢老师的教学难点；最后通过共建师生树，鼓励学生将爱师、尊师之情落实在日常师生交往中，升华知行统一的目标。整堂课学生活动贯穿始终，学习目标在师生交流、生生交流中逐一得以实现。应该说学生的表现是优秀的，他们在课堂中表现出来的自学能力、分析理解能力、合作探究能力，以及真情实感，让整堂课处处显生机。特别是对老师的真情实感尤感其难能可贵，在感悟师爱环节中学生动情地讲述、真挚的眼泪深深地震撼我：原来课堂真的可以有生命力，只要启发得法，学生带给老师的惊喜是我们备课时怎么也不会预设的巨大收获。这其中的教育价值，是我们充分尊重学生，放手给学生课堂主动权后，教师得到的一笔宝贵财富。谁说课堂上只有老师会给学生知识，学生同样会教给老师对生活、对工作的认识，达成教学相长。课堂上蓄含着的生命力，默默滋润我和学生的心灵，实现师生共赢。

政治“生命”课堂是生活的原课堂

政治教学应该为现实服务，我们应该在生活中找寻政治。政治“生命”课堂是面向生活的教学，它要求我们把教育、教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。指导学生在生活中捕捉、观察、实验，对信息进行查找、选择、分析、加工和有效利用，学会在生活、生产和各学科中发现问题，培养独立思考、理论联系实际的学风与实现自我可持续发展的意识和能力。

因此，政治“生命”课堂要求教师把课堂变成学生生活的一部分，应该为培养学生的人文主义精神服务。

政治“生命”课堂是动态的生成性的课堂

传统教学往往根据教材和学生的状况，事先设计好教学步骤和教学程序，然后依据教学设计完成教学。因此传统的教学是预设性教学，忽视了课堂随时会出现的新情况。课堂有了学生的生命活动，就不可能一成不变，课堂上所发生的一切，就不可能在备课时全都预测得到。更重要的是我们用设计好的程序把我们的观点强加给学生，是不易被学生接受的。政治“生命”课堂反对严格控制式的师生关系和模式化的教学过程观。要求把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程；政治“生命”课堂主张将学生的学习过程看作是学生向学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，也是身心得到发展的过程。因此政治“生命”课堂是动态的课堂，是生成性课堂，学生通过师生平等式的对话，通过探索、体验、实践，在自己已有的经验、观点、知识的基础上，生成新的观点、知识和技能。

政治“生命”课堂是促进全体学生发展的课堂

“生命”课堂的核心理念是“一切为了学生的发展”。促进全体学生的发展也是素质教育的要求，《中国教育改革和发展纲要》指出：“学校教育要从应试教育转向全面提高国民素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学校生动活泼的发展，办出各自的特点”。而现实的传统教学中由于受各种因素的影响，教师更重视成绩优秀的学生。课堂教学中成绩优秀的学生往往有更多的机会，而另外相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”被动学习状态，久而久之这部分学生就失去了学习的兴趣。政治“生命”课堂要求我们由“精英”教育到“平民”教育，尽可能地采取一切方法和手段，使得全体学生参与到课堂教学中来。

政治“生命”课堂是实现教师生命价值的课堂

现实社会中不是把教师这个职业看成一味地付出的职业，就是看成为生计而工作的职业，这对教师来说是一种悲哀。对教师而言，课堂是其生命价值得到根本体现的场所，因此政治“生命”课堂也是教师彰显生命活力的课堂。让教师体会职业带给自己的内在生命价值与生活的欢乐，在不断增值的生命历程中，体验到幸福和充实，懂得自己的高尚与尊严就在于是用生命点燃生命，教师的幸福与欢乐就在于他是用生命享受生命。

我认为，思想品德课真的可以成为学生成长的平台，只要我们教师有教育机智和心中真正具有新课程的理念，推动精彩课堂的质变演进，充分体现教育的创新，我们的思想品德课堂一定能够成为深受学生欢迎的新奇有效的优质课堂。

小学阶段的学习应该是充满乐趣的，所以教师在传授知识之余，应该将中心放在如何激发学生学习兴趣方面。学习兴趣的培养就需要教师重视课堂教学步骤的设计，如何构建出充满生命力的课堂才是取得教学成果的制胜法宝。小学数学是一门基础性的入门课程，教师要通过构建鲜活的课堂来激发学生对于数学的学习热情。

1、关心爱护学生，改善师生关系

正如列宁所说，“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师的情感早就成为教学活动的内驱力，教师积极的情感能够在很大程度上调动学生的学习热情。教师要对自己进行准确的定位，找到自己最恰当的位置，只有这样教师才能够做到与学生进行无障碍的交流，促进师生之间的情感交流。其实小学生渴望得到老师的注意，总是需要教师更多的关心和了解，所以教师应该以平等的姿态去关心和爱护学生，让学生乐于与教师进行交谈。在如今的教学现状中，师生关系十分紧张，学生对于教师总是存在着畏惧的心理，使得课堂教学氛围十分压抑，这就需要教师端正自己的教学态度，平等的与学生进行交流沟通，不断为改善师生关系做出努力。小学生的内心是很脆弱的需要教师细心呵护，只有师生之间的沟通顺畅了，学生才能够以更加饱满的热情投入到课堂学习中去。

2、结合生活教学，营造轻松氛围

充满生命力的课堂从里一个角度来看就是充满生活气息的课堂，将课堂作为生活场景的缩影来展现给学生，这样不仅能够有效的吸引学生的注意力，更能够激发学生的学习兴趣，只有这样学生才能够在轻松的学习氛围内收获更多的知识。小学生由于年龄较小的原因，总是能够被新鲜的事物所吸引，如果将生活中出现的新鲜事物与数学教学结合起来，则能够在很大程度上激发起学生的学习热情。例如，在进行“人民币的认识”一节学习时，教师可以询问学生，“同学们的文具盒是花了多少钱买的呢？”这时候学生的答案不宜，教师可以找几个代表进行回答，然后接着问；“那你们还记得当时是怎样付钱给营业员阿姨的吗?”通过这样生活式的询问方式自然而然的引入了课堂教学内容，让学生很自然地接受了教学内容，在轻松愉悦的氛围中收获到了知识，这种充满生活气息的课堂，总是能够带给学生很多学习的灵感，使学生充满学习热情。

3、改善学习方式，建立合作学习机制

小学生的思维是很活跃的，并且他们很渴望与其他人进行交流，在学习过程中他们更需要可以交流可以倾听的对象，但是传统的数学课堂将学生的本性给压制住了，所以教师要改变传统的课堂教学学习模式，找出最适合学生的学习方式，只有这样学生才能够做到全面提高自己的数学学习能力。很多教师普遍运用小坐合作学习的学习机制来促进学生学习，通过教师的教学实践我们不难看出，小组合作学习的模式的确很能够促进学生的自主学习能力。对于小学数学这门学科而言，需要充分培养学生的想象力，让学生动用自己的创造性思维进行解决问题，只有这样才能够让学生更加积极地投入到数学学习中去，去感受数学的魅力，使数学课堂更加妙趣横生。小组合作学习的方式不仅适应了小学生的学习心理，更加适应了小学数学的学科性。在小学数学的课堂教学过程中建立小组合作学习的机制，能够有效的活跃课堂气氛，让学生在沟通交流中解决数学问题。例如在解决“追及问题”系列的应用题的时候，如果使用传统的教师讲解的方式，可能学生会很难理解，但是在教师的引导下让学生通过讨论交流得出结果，效果会相对要好的多，而且课堂气氛也会活跃起来，让数学课堂更加充满活力。

4、提供反馈平台，促进师生交流

充满生命力的数学课堂要求教师不能再是唯一的.评价主体，学生的主体性地位在评价反馈的过程中也应当有所体现。小学生在向教师进行数学知识反馈的同时也满足了自己的好奇心，于此同时也受到了新知识的冲击与激励。教师在面对学生的学习反馈的时候，应该注重对学生的表扬，使学生乐于在学习的过程中创新，这种新型的反馈平台不仅能够激发起学生对于数学的学习兴趣，更为数学课堂注入了新鲜的生命力。小学生在反馈环节经常会将自己对于数学问题最新鲜的解决方法展现出来，这时候就需要教师给予肯定，例如在当某个学生针对某个数学问题提出具有创造性的解法的时候，教师可以用同学的姓名将其解法进行命名，“xxx解法”，这样一来就会鼓动更多的同学进行对于数学问题的深入思考，这对于学生的全面发展是十分有帮助的，从另一方面来讲这种鼓励式的反馈方式更有助于激发学生的学习积极性，将反馈的主动权交给学生，更有助于加强师生间的情感交流，促进师生关系的和谐，构建更加富有生命活力的小学数学课堂。

5、结语

充满生命力的课堂是以回归生活为基础的，这种课堂教学氛围为学生提供了自我成长和自我学习的空间。这种开放性的课堂教学，能够让学生真正做到在课堂上动起来，为自身的发展创造出更多的可能性，为自己的思维插上创新的翅膀。要想达到这种课堂效果就需要教师不断为构建充满生命力的数学课堂做出努力，来促进学生的全面发展。

美国哈佛大学有句名言：教育的真正目的就是让人不断的提出问题，思索问题。德国教育家斯多惠曾指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。心理学研究表明，思维从问题开始，没有问题的思维是浅显的、表象的、机械的思维，问题是激发求知欲的内驱力。知道了如何提问就等于知道了如何有效教学。

有些教师根本没有想到问题的重要作用在于引起学生的思考，更有甚者，出现了所谓的“满堂问”的奇怪现象，教师问的往往是学生已知的东西，学生即使不问也无意问。如教师在讲，《人民艺术家——齐白石》一课时，用多媒体放了一张白石老人的《虾》的作品让学生欣赏，然后针对这张作品对学生提出了一系列的问题：

师：画面中有几只虾?

生：6只。

师：白石老人画的虾身体有几节?

生：7节

师：看这些虾的须怎么样?

生：很乱。

教师毫无目的的问了一些没有价值的问题，其实可以直接这样问：白石老人用了哪些方法来表现生动的虾?这样无价值的问题在课堂上出现，使教学效果大打折扣。通常我们还会在课堂上听到这样的声音：“是不是”，“对不对”，学生则异口同声“对!…‘是!”。问题过于简单化，不利于学生的思维训练，也丧失了优化学生思维品质的机会。而这样的课堂教学，也很难引起学生的兴趣，难与学生产生共鸣，更别期待学生会有白己的独立思考或者疑问。那么，如何提问才是有效提问，怎样提问才能使课堂充满生气?

有效提问的策略

在比较过程中提问。运用比较的提问方法，可以启发学生思维，促进他们向知识的广度和深度发展;有利于学生把握事物的特征;有利于提高学生概括取舍的能力;有利于调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的治理，激发学生的创造精神。比如在讲《画家凡高》时，为了能让学生更好了解画家，了解其作品所表达的情感，我们应该把凡高前期和后期的作品进行比较，问学生两个时期的作品风格是否一样?学生就会明白，前期凡高的作品比较拘谨，色调比较暗，后期，特别是去了阿尔以后，他的作品风格转变很大，尤其在色彩上，多以鲜艳明快的色彩及生动的笔触来表现。

在关键处追踪提问。有了矛盾才会有思维能力，教师在指出第一个问题让学生回答以后，就要顺着思路逐步深入的追问第二个、第三个问题，使学生的认识随着这样的提问逐步深化。追踪提问法，要求教师要创设问题的情景，设置疑难的条件，引导学生去冥想，去深思。比如在讲刮画时，教师先出示两幅作品，一幅用水彩笔涂色的方法完成，一幅用刮画的方法完成，让学生观察，教师先提问：这两幅作品用亍什么工具、材料?这个问题学生很容易回答，然后再问：用什么特殊方法处理色彩的?这下学生的热情高涨，纷纷议论，尤其对刮画作品争论不休，后得出答案：作品面在卡纸上，用油画棒涂色完成，细心的同学进行了补充：那些亮色是刮出来的，找到了问题的“根源”，教师追问：如何制作这样一幅作品?这样F易到难，层层深入的问题，在教师的引导下，重难点很快被解决，学生也很快掌握。

课堂上，学生也有思维和提出质疑的权利，教师应当适时的给学生创造提问的机会，有意培养学生的问题意识，这样更有助于教师的课堂教学，教师在学生的提问中捕捉到即将进行的教学信息，直接切人重难点，让学生学的实在。其方法有：创设问题情境，让学生想问

教师自身的不断探索和创新，建构适宜的问题情境也许正是学生创造力迸发的源泉所在。开放性的课堂教学会产生颇具创意的问题，教师应小心呵护学生的问题意识，适时把握教学，不要同于教案的束缚，世上文章何其多，不如以点带面，切实培养学生的学习能力。

营造宽松的氛围，让学生敢问

轻松活泼的课堂气氛是培养学生问题意识比较适宜的“气候”和“土壤”。教师应鼓励学生大胆发表白己的见解，敢于提出问题。“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。待其从容，然后尽其声。”《学记》认为，善待学生的提问对于学生的创造潜能的开发是非常重要的。让学生敢于提问，课堂上学生之提问不绝于耳，又何忧课堂气氛会曲高和寡，无人和应?及时有效的鼓励，让学生乐问。有时教师一句鼓舞人心的话语会使学生产生根本的改变。教师要相信每一位学生的潜力。

教师要保护和发展学生的问题意识，进行问题教学。教师要为学生架设起一座座问题桥梁，让他们积极探索未知的世界。教师的教学应以培养学生良好的问题意识为目的，引导学生从问题中学习，在学习中找问题，切实提高学生的学习能力。提问是一门艺术，更是一门以学生为主体的艺术。让课堂充满生命力，就让我们从有效的提问开始吧!

生命课堂四字六步教学法高效课堂教学模式1、 教学设计“四字六步教学法”形成了“三维目标，四字贯穿，六步落实”的生命课堂教学模式。“四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行设计和策划；“六步”是指课堂教学应该遵循的留个基本程序：“督预示标—自学梳理—小组答疑—展示评价—联系拓展—总结导预”。2、 教学策略一是鼓励先学。教学必须给予对学生自主学习（预习）的培养，这种学习应是处于对学科自然阅读式获取和主动探究。预习可以根据时间长短和学习内容的多少，分为“大预习”和“小预习”。目的是让学生学会读书，学会准备，从而让“学”走在“教”的前面，让学生主动进取。教的起点就是指导和发动学生预习、交流预习成果、督导对预习的落实。二是以学定教。教学必须基于学生在预习中提出的问题作为目标导引，实现“教标”预“学标”的完美对接。教的前提是学生有疑问、有需要、渴望有方向的交流、指导和帮助。真正的教学目标不是教师对教学参考书的县城使用，更不是教师对学生提出的问题和建议与自己的想法所进行的有效整合，从而体现出教学目标的真正价值。教和学的第一次教会就在这里，学生的疑问与表达才是真正的教学目标。三是少教多学。课堂是学生成长的天地，展示的舞台。展示自我是学生天生的成长需求。教师使学生学习的引导者、帮助者、参与者。教师是导演和主持人，学生是演员和主角。教学要基于让学生教会学生，教师要在课堂教学时实施“主动撤离”和“适时登场”。学生能够自主、合作闹明白的事情就交给学生，教师只需要提供鼓励和必要的支持，适时点拨，才会让学生的主体地位得以实现。教师的强势只会让学生陷入习惯性被动。教就是引发主动。 四是以文化人。引发主动学习的的关键在于营造敢想敢说、天天向上的课堂文化、真情投入，建立民主、平等、和谐的师生关系，构建师生共同的精神家园。特别是小组合作机制的建立，把班级和小组建设成“学队”（合作学习小组）。让学生在“学队”中展示自我，学会竞争与合作，懂得分享，体验责任与自身价值。五是联系拓展。教学要进行有益联系和适度拓展，教学需要联系所学，走进更广阔和丰富的天地。教师只有举一反三，接通生活，激活思维，让学生形成迁移能力，学生才能学会学习，才能有成功和成长的学习体验。六是良性循环。课堂教学是一个动态生成的过程，学生的成长是螺旋上升的。教不是现成的给予和灌输，而是生成和领悟。引导学生善于总结与反思，感悟学科思想方法，提高内行李，安排学生进入新的自主预习，使课堂教学走向良性循环，让学生的学习能力得意持续提高。3.操作程序：（按照40分钟设计）首先是“督预”：上课后教师先督查学生的预习情况，让小组长（轮流）把本小组的预习情况向全班做简单汇报，主要汇报和评价本小组成员的学习进度、学习态度、学习方式方法、疑难问题、学习愿景等情况。教师要坚持上课就让学生汇报自主预习的情况，实验表明，一到三周学生就能养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法。其次是“示标”：教师从当前学生提出的疑问和希望达到的学习效果出发，定位本节学习目标，实现“教标”和“学标”的完美统一。坚决改变以往上课伊始就让学生齐读教师开列出的“任务型”学习目标。督预示标的教学价值在于：养成读书习惯、交流学习方法、让学生人人有标，关注自我，学会表达。第二步：自学梳理（约4分钟）学生按照教师提出的学习提纲（学案）树立自己的预习，与教师的主导主动对接，把学习条理化，找到教师对学习重点、关键点的指向和自主学习中遇到的问题，准备在小组内交流。自学梳理的教学价值在于：发挥教师的引导作用，让学生在与教师的指导对接中提升预习质量。第三步：小组答疑(约5分钟)各小组由小组长负责进行小组答疑，相互启发、帮助和合作，统一思想，提高认识，选择和安排好本组要在全班展示的议题。小组答疑的价值在于：给学生与同伴进行交流、答问、帮助的机会，让问题在“学队“（小组合作学习）基本得到解决。第四歩:展示评价（约15分钟）各小组选择议题，采取适当的方式进行班级展示活动，接受其他小组或教师的的质疑、评价和挑战。展示评价的教学价值在于：让学生一团体的身份去展示、评价、交往，使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行智慧交锋，通过师生、生生互动生成，提高学习能力。第五步：联系拓展（约10分钟）教师从联系的角度出发，提供适宜的拓展内容，让学生在新问题情景中运用所学的知识的思想方法，灵活思考和解决问题，提高综合素质。联系拓展的教学价值在于：树立联系意识，拓宽学生的视野，达到活学活用，让学生形成迁移能力。第六步：总结导预（约3分钟）教师引导学生围绕学习目标（学习愿景）总结本届学习，让学生感悟学科思想方法，完善知识结构，引导和鼓励学生进入下一节预习，养成习惯，形成学力。总结导预的教学价值在于：养成反思总结的习惯，提高学习悟性，建构思想方法，让学习走上良性循环，螺旋式上升。