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有一位同事，在评职称之前遇到了一个难题，他近年没有参加课题研究。
“课题”，是一个很时髦的名词，也是近些年在中小学教育领域比较火的一个词，但同时它也令很多一线老师“恼火”。
众所周知，评职称需要论文，这已经够让一些老师头疼了，为了发表论文，通过各种途径，托人找关系，不仅没有稿费，甚至还要自掏腰包。
所以前几年也发生了一些关于论文的丑闻，一些人瞄准老师急迫想发论文的心理，办起山寨版刊物，老师不少钱。
“课题”，听起来似乎更高大上，不知道从什么时候开始，中小学教师评职称需要老师参加课题研究，对于一线老师而言，其实每天上课都在进行课题研究，听课评课也在进行课题研究，但此课题研究非彼课题研究。
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所谓“课题”，要经过很多道环节。首先准备好一堆材料向主管部门申报，申报成功之后，要举行开题仪式，课题组成员，学校领导参加，还要请专家前来指导。开题仪式结束之后，就是课题研究时间，持续数月也许一两年。这期间有的课题组踏踏实实做研究，有的课题组东拼西凑云里雾里玩概念。期间要写论文，形成调查报告。最后是结题报告，同样要请专家来指导，评估，颁发结题证书。
评高级职称，要参加课题，最好是主持一个课题研究，或至少也要是课题组成员，而且位置要排在前几位。
别以为很容易，对一线老师而言，这并不容易。申报课题，对一些有“名师”头衔的老师来说，很容易。但对一些埋头教书，头顶没有光环的老师来说，很难。只好托人找关系挂一个课题组名字。
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中小学教师搞课题究竟有没有必要？有多大的实际效果？这是很多人讨论的问题。前段时间连续发生了“名师”抄袭事件，一些“名师”因功利心作祟，想要出成果，剽窃别人的研究成果，变成自己的成果。
其实“课题研究”也存在这样的情况。
当然我们不能说所有课题研究都是无聊的，都是没有效果的。但的确有相当一部分中小学课题研究意义不大，功利性太浓。
我参加了很多次课题开题和结题会，虽然领导嘉宾都把课题吹捧得堂很了不起，其实大家彼此都心知肚明，对教育和教学究竟有多大的推动作用？很难说。
从论文到课题，中小学老师的职称评定，一直也备受关注。两种观点，第一种观点认为，写论文和搞课题是一个教师教学能力和研究能力的体现，是有必要存在的，而且每位老师都应当积极参与。
而质疑的观点认为，中小学教师从事的是基础教育，没有那么多花样，没有那么多课题值得研究。不少国家并不倡导中小学教师写论文搞课题，一线老师应该专注于三次讲台，多点时间和孩子进行沟通交流，可以拥有形成自己的教学笔记，可以通过各种渠道进行分享，但并不一定要形成课题，并不一定要搞高大上的东西。
我的观点是，课题本身没有错，但是如果一些没有价值的课题研究泛滥，如果故意去研究一些虚无缥缈的东西，故意制造概念故弄玄虚，这样的课题可以休矣。
三月蛐蛐
