有关任务型教学法的论文

谈任务型教学法对英语教学的启示 论文关键词： 任务型教学法英语教学启示 论文摘 要： 20世纪60年代以来，随着语言研究及外语教学理论研究的不断深入与发展，人们更加重视对学习者主体作用的探讨与实践，特别是不同的教学模式对学习者内在的学习机制所激发的作用产生了浓厚的兴趣。20世纪70年代，Hymes提出“交际能力”这一概念，自此，语言学家便把研究的重点放到语言的运用上，从而产生了交际教学法。交际教学法（强调语言学习的目的是交际能力）改变以往以语法为基础的教学模式。任务型教学法从20世纪80年代逐步发展起来，是交际教学法的拓展和延伸，主要是基于前苏联心理学家Vygotskv的语言和学习理论提出来的。 一、“任务”的定义 任务型教学法提倡以“教师为主导、以学生为主体”的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，并在学习的过程中获得情感体验、调整学习态度和学习策略，从而提高综合运用语言的能力。这一教学方法强调学习者个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，它强调的是人的学习与发展。简而言之，任务型教学法就是为了实现在“学中用，用中学”。 二、任务型语言教学在英语教学中的应用 如何进行任务型教学？所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的'方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。其应用模式流程为：任务设计—任务准备—任务呈现—交流讨论—任务完成。 （一）任务设计 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务。然后，在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 （二）任务准备 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。老师在课堂教学一开始就把运用任务呈现给学生之后，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 （三）任务呈现 这是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务呈现的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么这就不是任务呈现型的教学过程，学生的学习动力就不如任务呈现过程那么强烈。 （四）交流讨论 在每设计一个任务之后，让学生分成四人一组，分组讨论、交流，遇到语言难点可向老师寻求帮助，然后老师抽几组并由小组的group leader汇报，然后根据他们的语音、语调、流利程度、内容等评出最佳组。老师对与任务相关的语言点及操练时使用的词汇句型进行归纳解，自始至终都要让学生处于主体地位，充分调动他们的积极性和能动性，教师只不过是任务的提出者、讨论时的咨询者、学生报告的主持人、语言学习的引导者。 （五）任务完成 任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。 三、任务教学法对英语教学的启示 任务型教学法有利于学生成为学习的主体，这是教育界的共识。然而传统的教学方式正是忽略了学生在外语学习中的主体地位。人的主体性一般包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个本质特征。增加学生的主体性才能够提高他们学习的自觉能动性，使其由“要我学”变为“我要学”，从而积极主动地投入到完成“任务”的实践活动中去。在学习过程中，这种情感因素起着至关重要的作用，学生能在老师的引导下更加有效地掌握知识，并获得自主发展。 有利于构建新型、和谐的师生关系。因为英语课堂教学中的参与者包括教师和学生两方，这两者之间的关系如何对于教学的效果有着十分重要的影响。在任务型教学活动中，师生角色发生变化，教师是课堂的组织者、指导者，设计出适合学生水平的、真实的、交际性的活动，并考虑到如何最有效地分配任务，激发学生自主学习的积极性。在学生完成任务的过程中，教师需要给予学生适当引导，并在学生遇到困难的时候，提供帮助从而使任务能够顺利完成。学生在这个过程中不再是被动的知识接受者，而是学习过程的主动参与者。 有利于培养学生良好的性格。在完成任务的过程中，需要每个学生积极参与，共同合作，相互交流，这对于每位学生来说，不但是对语言能力的锻炼，更是增强自信、提高交际能力的机会和方法，让学生敢于表现、乐于表现自己，打消学生中普遍存在的自我防卫心理，培养良好的性格。另外，每位学生都在活动过程中担任一定的角色，承担一定的责任，学生能够在团队中找到自己的不足，从而激发他们自我完善的愿望，增强学习的内在动力，而且为了更好地完成任务，要求组员之间相互协调合作、密切配合，组与组之间也要进行比赛活动，这对于培养学生的合作意识、竞争意识和集体荣誉感也具有良好的促进作用。 四、结语 在运用任务型教学法中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会趋向自动化和自主化，并能激发学生创新精神和实践能力的提高，激发学生的发散性思维，让学生创造性地使用语言。 总之，任务型教学法的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接受益者。任务型教学法体现了以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。 参考文献： ［1］谷仙春，韩照红.任务型语言教学：一种新型的教育理念.选自蒋楠主编.应用语言学.中国人民大学出版社，2007，第一版. ［2］龚亚夫等.任务型语言教学.人民教育出版社，2003. ［3］岳守国.任务语言教学法：概要、理据及应用.外语教学与研究，2002，（5）.相关论文查阅： 大学生论文 、 工商财务论文 、 经济论文 、 教育论文 热门毕业论文 ;

浅析任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用

论文关键词：任务型教学大学综合英语

论文摘要：现代外语教学中，任务型教学模式(Task-based Language Teaching)引起了教师们的极大关注。本文主要介绍了任务型教学模式的概念和如何运用任务型教学模式来进行大学综合英语教学。 引言

在我国传统的英语课堂教学中，教师与学生之间长期形成了“注入式”教学，教师在课堂中占据主导位置。于是，学生在课堂中极少有机会参加教学活动，课堂不能调动学生对学习的主观能动性；课堂气氛沉闷，教学效果不理想；由于学生只是一味地听课，口头表达能力得不到很好的锻炼，变成“哑巴英语”。外语教学在传授知识的同时，也需要生动活泼的教学氛围。

目前国内大量的研究主要集中在对任务型教学模式的理论探索。研究表明，在大学英语专业的课堂教学中也可以借鉴任务型教学模式的理念。

1.任务型教学的特点和构成环节

任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言洗得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需求的过程，在教学目标上突出教学的情感功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。

典型的任务型教学分为5个环节。“课堂导入”环节：按照常规的课堂教学导入程序，课堂教学首先需要导入；“参与任务”环节：任务呈现环节。任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识；“学习新知”环节：就是我们通常所指的语言知识教学，学习的内容可以围绕课本的教学目标和要求进行；“巩固新知”环节：学生在教师引导下对所学知识进行巩固；“操练运用”环节：学生掌握新知后，形成“活学活用”能力。

2.教学实例说明

本文以《致用英语综合教程2》（程晓堂主编，外语教学与研究出版社） “Travelling without Trampling”一课为例，说明“任务”的'设计以及在课堂教学中的应用。该文主题集中在travelling 与trampling之间的关系，提出旅游可能会对环境起到破坏的作用，提倡“无破坏”旅游，以良好的旅游管理来发展地域文化和经济。旅游是学生们感兴趣的话题，因此，在设计任务的过程中，要突出趣味性，激发学生的学习兴趣。 围绕本课文，笔者设计了以下5项task-oriented的活动。

Task 1: Today we are going to deal with the topic “travelling”. Do you like travelling? Where have you been travelled? What other places do you want to travel in the future?

任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种主动积极的任务情景氛围中。教师所问的问题要贴近本课文所涉及的内容。

Task2: Look at the topic in our text “Travelling without Trampling” and try to predict the content of the text.

任务2分析：学生的兴趣被激起之后，就可以直接进入今天的主题或任务，即对标题的预测。在预测之前，要理清一些语言理解上的障碍。

Task3: Discuss in groups: What advantages and disadvantages can travelling bring to our life and the environment? Try to make a list of them. (The whole class may be divided into 7-8groups. After discussion, each group do a report.)

任务3分析：利用学生现有的知识及想象力对旅游业产生的影响展充分的讨论，同时也是对课文内容的一种深入挖掘。

Task 4: Each group reports the discussion result to the whole class. Compare the items each group provides. Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.

任务4分析：通过讨论比较，扩大了学生的知识面，也深化了对课文的理解，同时也锻炼了学生的口语表达能力。

Task 5: Nowadays travelling is more and more popular in our country. Based on what travelling can bring to us, do you think we should develop tourism or we should just stop developing tourism so as to protect our home from being trampled?

任务5分析：教师要给学生提供创新的机会，整个班级可以分为两大组，分为正反两方展开英语辩论。学生将所学到的知识和形成的语言交际技能灵活用到实际生活中大家所关心的热点问题上。

结束语

任务型教学是交际法的发展，它体现了以学生为中心的教学宗旨，是实现英语教学目的的有效途径之一。教师应该根据英语专业学生的学习需要和特点，积极探索任务型教学模式，使之在教学中发挥更好的教学效果。 参考文献

[1]程晓堂. 任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]Ellis, Rod. Task-based Language and Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 2003.

[3]陈淑芳.使用任务语言教学法时教师的作用[J].湘潭大学学报，2003

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关于初中英语任务型教学的研究论文

一、任务型教学模式在初中英语教学中发挥的作用

传统的教学模式并不能给学生提供足够多的开口交流的机会，不利于初中英语的口语教学。运用任务型教学模式开展初中英语教学，更加突出了语言实际运用的重要性，它给学生提供了良好的语言学习环境，有利于学生人际交往、思考、决策和应变能力的培养。任务型教学方法重在实际应用，在任务履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在具体的交流实践中去感知、认识、运用语言，充分实现了语言知识和语言运用的相结合，对于学生综合语言运用能力的培养具有重大作用。

二、初中英语任务型教学的具体过程

1.设计任务，引导学习

任务的设计是该教学模式的中心环节。首先教师应该对学生的情况以及教学内容作详细的了解，包括初中生的整体心理特征、学生的英语基础、教学要求等，这样才能合理、科学地设计任务，引导学生积极地参与教学活动。如译林版八年级下册Unit4Agoodread.教师可以向学生提出与之相关的任务，比如介绍自己最喜欢的一本课外书，并解释喜欢它的原因，从中受到什么启迪等。在明确的任务的驱使下，学生的学习目标会更加明确，学习效率也会大增，在学习过程中激发学生的学习兴趣，引导学生去积极、主动的学习，同时也达到了强化学生组织、表达能力的目的。

2.组织练习，巩固知识

在学生学习了知识之后，教师应组织学生进行不断的练习，将所学的词汇灵活应用于生活实践、日常表达，这样就能达到英语知识的深化与迁移的目的。比如在上完译林版八年级下册Uint5Goodmanners的课程以后，教师可以让学生自主设计并表演与礼仪相关的情景剧或围绕相关主题开展采访等。如让学生结合所学的礼仪知识和英语词汇，模拟餐厅中礼貌点餐、用餐的场景，让学生在具体的语境中去练习知识点，更加透彻的理解和掌握知识点，达到在生活实践中灵活运用的效果。

3.交流心得

在学生结束任务之后，应组织学生积极开展心得交流活动，交流的形式可以为分组讨论、情景采访或者代表演讲等。一方面，学生可以将自己的体验、心得与他人分享，并从中获得一定的成就感；另一方面，通过多个教学体验学习，还能提高课堂的新鲜感，激发学生学习的兴趣与主动性。对于学生学习任务的完成情况，教师应作详细的记录，根据不同的完成情况来进行不同的评价、鼓励或者点拨，便于适时的调整教学方案，提高初中英语教学质量。初中阶段的英语教育是英语学习的基础阶段，对整个阶段的英语学习有着极其重要的影响。因此，教师应灵活巧妙地运用任务型教学模式，以达到优化教学效果，全面提高学生英语水平的目的。

一、任务教学在我国初中英语教学中面临的问题

随着素质教育的全面推进，在我国的初中英语教学中，任务教学方法虽然越来越显示出其独特优势，但在具体教学实践中还不同程度面临着一些问题。比如，由于教师的任务设计存在缺陷等，任务教学相比其他教学方法往往耗时较长，而且要求的知识点等内容难以全部涵盖其中，造成了课堂效率较低，不利于教学目标的顺利完成；一些学生虽然表面上很热衷于参与课堂设计的任务，但仅仅是抱着好玩的心态，“看热闹”而不“看门道”。在任务完成不好时，并没有自觉主动地对照相关内容进行查缺补漏或课后加强练习，而是采取一种“无所谓”的态度，从而起不到应有的效果；更重要的是，在目前的英语考试体制中，很多地区仍然沿袭以笔试为主的模式，不能全面考察学生对英语的综合运用能力，而这与任务教学是不相适应的。这些问题的存在，导致了一些教师对任务教学方法采用不积极，有的甚至又重新回到了传统的“填鸭式”教学的老路上。

二、进一步促进初中英语与任务教学的合理结合

在当前的初中英语教学实践中，任务教学虽然遇到了一些发展中的问题，但我们不能因噎废食，而应加强对任务教学的研究，充分认识任务教学的本质和优势，努力把握任务教学的基本原则，结合自身教学实践，不断总结经验，探究规律，进一步促进初中英语与任务教学的合理结合。笔者认为应注意以下几点：

1.任务教学要坚持以学生为中心

教师任务教学中，只是一个指导员或裁判员的从属角色。要坚决摒弃“一言堂”的做法，让学生真正成为教学的主体。比如，笔者在进行任务教学时，多让学生走上讲台完成相关任务，自己则作为一名“观众”走下讲台，仅在必要的环节进行适当引导，从而保证了学生独立思考和自主发挥的空间。

2.任务教学要服从于、服务于教学目的和教学内容

任务教学作为一种教学方法，不能只追求“华丽的形式”和”热闹的场面”，而忽略或弱化了教学内容，以致完不成相应的教学目的。

3.教师要精心设计任务

在设计任务时，要针对初中生的年龄阶段，符合其生理、心理特点。设计任务要紧密联系学生日常生活，注重采取丰富多样的形式，使任务具有趣味性和实用性。对完成任务的要进行及时表扬和鼓励，对完成不好的尽量少用或不用批评，而是注重做好引导和个别谈心，充分调动学生的积极性和参与性，营造活泼、开放、向上的教学氛围。此外，任务设计要尽量面向全体而不是部分或个别学生。根据学生的不同特点，设计不同层次的任务，以满足学生的不同愿望和需求，尽可能使每位学生都能参与到任务中。

4.按照素质教育的要求，进一步推动英语应试模式的改革

探索改变当前初中英语考试以笔试为主的模式，适当增加听力测试、口语测试、情境模拟测试等环节，以便与任务教学密切衔接。

三、结语

任务教学方法充分体现了以人为本和以学生为中心的现代教育理念，切实贯彻了“寓教于乐”的教学原则，符合英语教学的基本规律和发展趋势。在我国的初中英语教学实践中，应按照素质教育的要求，积极探索创新，充分发挥任务教学的优势，做到初中英语与任务教学合理结合，在更好地实现教学目标的同时，为学生的健康成长和全面发展奠定良好基础。

一、初中英语教学的现状

受传统应试教育的影响，教师为了完成教学目标往往会将知识直接灌输给学生，从而忽视了英语的应用性特点，在教学环节中没用重视对学生英语运用能力的培养。同时，在传统的英语教学课堂上，初中英语教师往往将英语教学的重点放在单词、语法以及句型的讲解上，教学模式较为单一，无法吸引学生的兴趣，从而造成英语课堂教学效率低下。同时，在进行教学设计时没有考虑到不同学生之间的差异，仅仅是以同一种任务规范来要求学生。这样的方式在一定程度上造成了一些学习基础较差的学生无法完成任务，从而打击了学生的学习积极性，丧失学习的信心。而对于学生成绩较好的学生来说，反复的对旧知识进行复习造成他们无法早点学习新的知识，影响学习进度。而传统的通过考试的方法来对学生的学习情况进行检查造成教师忽视了学生对于学习的兴趣，在课堂上的活跃程度，对社会价值的是非判断能力、社会道德以及创新思维能力、实际应用能力、与同学的沟通交流能力等方面的检查。这样的初中英语教学评价方式在一定程度上会引起学生的反感，过度对于书面成绩的重视影响了学生其他方面能力的发展。

二、任务型教学法在初中英语课堂的运用策略

1.实行多元化的教学方式

由于英语本身的应用性特点，所以初中英语的教学不能仅仅依赖于课堂上的讲解，也不能依赖于传统教育背景下应试教育方式，而要实行多元化的教学方式，拓宽教学途径。教师可以通过多种方式来加强英语应用化的教学，例如教学生学唱英文歌曲，让学生模仿英语电影中的一段对话进行英文口语技巧练习，这不仅能够改善枯燥的课堂的氛围，同时还能够起到锻炼学生英语口语能力的作用。另外，初中英语作为一门语言学科，英语教师可以通过举办英语阅读比赛、英语演讲、英语话剧表演等活动来提高学生的语言运用能力，从最大的程度上吸引学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2.合理安排教学任务

初中英语教师在进行教学任务安排是，要从实际出发，充分考虑到不同学生之间的差异性，设置不同的任务安排标准。同时在进行安排任务时要与一些课外活动结合起来，保证任务带有一定的趣味性，充分激发学生的学习兴趣，有效提升初中英语学习效果。

3.实行多元化的评价机制

在初中英语的教学评价上应当实行多元化的评价机制，而不应当仅仅关注学生的学习成绩。需要充分结合学生的学习态度、学习方法、课堂参与程度、思维能力等等进行综合评价，引导学生成为综合型人才。任务型教学法将学生作为教学的`中心，在一定程度上促进了学生的学习积极性，改善了学生的学习环境，因此将任务型教学法运用到初中英语教学中能够有效提升学生的英语学习水平。

1.正式任务活动情景设置

教师提供多种不同的情景模式让学生练习，可以得到不同的学习效果。其次，学生积极参与活动完成任务。教师设置好任务之后，将任务分配到各个小组中或者让各个小组进行自由选择。一旦任务分派完毕，小组成员必须以最快的速度进行分工，制订出合理的练习方案，并对其进行修改完善，使其能够实现良好的练习效果。这样的教学模式可以提高学生的参与度，也可以培养学生积极主动地学习热情，发挥自己的主观能动性，在竞争中做出好的学习作品。学生在练习过程中，由于事先标注出了正确的路线和设置了对话内容，再结合正确的表达方式，比如：Istherearestaurant?Whereistherestaurant?等，取得良好的练习效果。

2.后期任务巩固教学

首先，学生回顾完成任务的细节。根据每个人的现有居住环境的分析，设计出更加理想的居住场所。其次，教师和学生一起复习本课程语言和文化知识，将知识点呈现给学生。上节的介绍旨在介绍自己理想的生活环境，对学生在执行任务过程中犯下的错误标注出来，并将其写在黑板上，分析其产生错误的原因，进而进行指导纠正，并依次告诫学生只有意识到错误的存在，才能不断取得进步，这样就能促使学生以积极的态度进行下一阶段的学习练习。但是教师不能对学生的某一个错误纠缠不放。另外，教师可以将学生在练习过程中使用到的书本中的重点句式标注出来，进行点评。最后，教师在学生完成任务后，再适当的布置一些课后作业：学生根据条件邀请外国朋友到家里做客，给外国朋友详细介绍家周围的基础设施、特征以及能顺利到家的方式，课堂上教师随机进行适当的抽查、点评。

3.结束语

英语教师在中国的教育事业中不懈努力多年，已经取得了非常有益的成绩，为我国的教育事业做出了极大的贡献。但不可否认的是，我国英语教学中仍然存在较多的问题。现在的任务型教学法改变了传统的教学理念，完成了由教师为中心到以学生为中心的教育观念的转变，任务型的教学方法出现了新的教学方法和思路，师生之间的角色发生转变，学生成为主动者，师生关系更加融洽，它的产生与人类认知规律的发展相适应。任务型的教学方法的作用显著，一方面，提高了学生的学习热情和学习动力；另一方面，学生自学能力和语言的综合运用能力显著提高。