与读后有感有关论文参考文献

当我再次阅读《班级日常生活重建中的学生发展》这本书的参考文献与后记时，深深地被作者的学术内涵，情感投入，研究精神所折服。      本书参考文献共147条，包含了国内外的各类书籍，涉猎广泛。在阅读的过程中，我的内心深处不停地赞叹着作者潜心钻研的精神，以及学识的渊博。也一直庆幸着，自己能有机会在本书作者的引领与指导下学习、成长，努力实现自身的专业发展。文献中提供的书籍名称，于我而言，自己的孤陋寡闻面对博大精深的知识体系，有些自惭形秽的感觉，不停地在心里懊恼，这些年来自己究竟读了什么？对自身成长又投入了多少？是否有过生命境界最真实的体验？内心不停地追问的同时，回想这些年来自己读书经历，写下了这样一段文字：               与书为伍  舞出自我       作为一名普普通通的乡村教师，外出学习交流的机会少之又少，靠什么提升自己的文化修养，给孩子们更科学、更快乐、更幸福的教育，给自己更丰盈、更美好、更充实的工作与生活。唯有读书，在书中找寻教育教学妙方，取其精华，为我所用；在书中探寻精神食粮，对比现实，鼓舞内心；在书中发现另一个自我，学习改变，塑造重生。古人云：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”从事教书育人工作的我，更要以书为友，与书相伴终老。虽自知自己读书理解能力欠缺，但一直相信可以在努力、勤奋、坚持中慢慢积累，内心定会充盈收获的甜蜜，并在甜蜜中继续探索书的奥秘。         一、为兴趣而读，读心境       现在的我特别怀念师范学校的那段如痴如醉的读书时光。中外小说，散文，经常在就寝铃声响过，还继续留在被窝里，手持电筒，照射在那一行行，一页页小小的铅字上，真不知它们带着哪些魔力，能让我不顾忌自己高度的近视眼，一遍遍地阅读着。其他人很快就读完的一本书，我总是读得很慢。即使慢慢读后，也是感觉囫囵吞枣，没有真正走进作者内心，与其产生共鸣，但仍不放弃阅读《简爱》、《巴黎圣母院》、《红与黑》、《飘》等等小说。现在在女儿那里常常听到这些书籍的名字，依然还存有印象。回想当初，自己读书的那份兴致，真是无人能挡，那时的心境应该是静的，纯的，一头扎进去，就是读到完，读到底。         二、为需要而读，读方法         刚刚走向工作岗位的那会儿，不知道怎样有效地教学生知识，也不知道怎样教育好学生，所以不停地找自己需要的书籍来读，希望从中找到指导的方法，让我工作起来更有底气。于是像张志贤老师主编的《改变教师的75个教育瞬间》、《课堂突发事件与巧妙生成》、《翻转课堂教学模式与教学转型》，刘武宏老师编著的《小学语文高效教学》，叶圣陶老师的著作《我怎样当老师》，吴非老师的《致青年教师》《一盏一盏的灯 》，裴跃进老师编著的《教学名家谈语文》，商友敬老师的著作《眷恋讲台》，李镇西老师著作《教育演讲》、《做最好的老师》、《爱心与教育》，雷夫·艾斯奎斯著作《第56号教师的传奇》，魏书生老师著作《教学工作漫谈》，苏霍姆林斯基著作《给教师的建议》……这类在情感上给予我鼓励，在方法上给予我指导的书籍越来越多地占满了我的阅读时间。在这些书籍的熏陶下，我的教育教学方法在不断丰富，教育教学思想与行为在改变。但感觉自己犹如“邯郸学步”，找不到自己独特之处，一时学习运用这本书的方法，一时采取另一本书的策略，总是寻求不到适合自己和孩子的策略与方法。究其原因，是自己不善于反思、提炼与总结，只是照本宣科，缺乏实践后的重建，再提升，所以将永远停留于表面，自己就是一个不会读书的人。       三、为自我而读，读成长       现在的我，正在学习怎样读书，准确地说是怎样阅读一本专业书籍。自李教授在2018年2月8日成立“中国班主任研修学院第一期研修班”开始，就不断地在微信群里分享20位学员对《中国班主任》这本书的读后感。通过自己对每一篇读后感的认真阅读，学习各位老师的撰写方法，体会各位老师深度思考，感受各位老师职业精神。自己深受影响，也开始了对李教授的著作《班级日常生活重建中的学生发展》进行深度阅读。同时，自己深知阅读书籍量少，读写能力欠缺，所以在研修班报名时，没有鼓起勇气参与其中，但又不甘心就这样无所事事地度过整个寒假。所以即使达不到阅读的“深度”，但总比不去尝试做更有意义吧！由于自己眼睛不好，总是无法整天地面对手机，于是我就把大家的阅读材料进行了打印，每天读一读。在学习他人中，结合自己的实践经验边读边思边写。由刚开始的两三天才能提炼总结出一点感受，到文字逐渐地增多，感受逐渐清晰，深刻。20多天阅读一本书，虽然我的速度很慢，但这次阅读的效果远远大于以往的阅读。不仅理解了一些自己从未接触过的专有名词，还一步步尝试体会作者所要表达的教育思想。这种为自我专业成长读书的过程虽有些枯燥乏味，但却是让自己快速成长起来最有效的途径。在枯燥乏味中不断地激励自己，慢慢燃起读的兴致，从阅读中，我深切体会到读、思、做、写是不能分开的，只有在坚持中，才能真正成为一个会读书的人。       我正在一本一本地，慢慢啃读专业书籍，在作者的参考文献中先搜寻自己能阅读的书籍进行购买。通过阅读，来提升自己的专业素养。“学无止境”，养成终身学习的习惯，与书籍为伍，精彩自己，照亮人生。           阅读参考文献后，接下来阅读的是本书的后记。所谓后记我通过网络查询得知：文章后记是写在书籍或文章之后的文字。多用以说明写作经过，或评价内容等，又称跋或书后。用于明确正文所涉及人、事、物的结局或去向；或者用含蓄的文字表示某种意犹末尽的情感或思考，引发作者的思绪。       在本书的后记中，作者写作的缘由，经历的过程，以及表达的感情，殷切的希望一一呈现，让作为读者的我为之动容。“自2000年投入‘新基础教育’班级建设研究以来，经历无数次的现场研讨、专题探讨、实验推进、理论对话，作者对这一领域充满感情，这一感情源自于许许多多学生、班主任、学生工作负人的交往与合作，源自对这一领域弱势地位与薄弱研究状态的深切体悟，更源自实践创造与理论发展的自信与自豪。”［1］作者的这份教育情怀，实践精神，真情的投入，让人敬佩。       在后记的结尾处有这样几句话，让我记忆犹新：“愿更多的中国学生在班级生活中体验成长、体验幸福；愿更多的中国班主任在这一独立的工作与发展领域中，体验专业的尊严和与学生共同成长的快乐；愿更多的班级建设研究者在独立而持续的研究中，建立起中国教育学者的个性与气质。”［2］       结合这一年来自己在作者的引领与指导，鼓励与帮助下学习的过程，更能够体会到作者所提出的希望，更能够感受到作者为实现这一愿望所付出的努力。作者为中国班主任，特别是像我一样的乡村班主任搭建学习，分享，成长的平台，让我们体验着专业的尊严和与学生共同成长的快乐。作者关注中国学生，特别是乡村留守儿童的家校共育问题，搭建捐赠书籍平台，为孩子送去知识与温暖；关注学生的寒暑假生活，指导开展丰富的、长程的、系列的活动，并在学期初的重建中让孩子们体验成长、体验幸福。作者为班级建设研究者提供理论依据材料，分享自己在国内外现场研讨、专题探讨的经验交流过程与收获，逐步建立起中国教育学者的个性与气质。       合上此书的那一刻，内心是满满的感动，满满的感激。感谢作者李教授赠予我这本充满温度的书籍，让我在阅读中， 开阔自己的眼界；丰富自己的头脑；充盈自己的内心，今后我还会一如既往地坚持专业阅读，与书同行。

读后感的格式与写法一、 格式和写法读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。题目可以用《×××读后感》，也可以用《读×××有感》。 二、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。 看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。所以写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。 三、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。 写读后感的重点应是联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛，可以联系个人实际，也可以联系社会实际，可以是历史教训，也可以是当前形势，可以是童年生活，也可以是班级或家庭状况，但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神，要有较强的时代感。 四、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。 读后感是议论性较强的读书笔记，要用切身体会，实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。因此，读后感中既要写“读”，又要写“感”，既要叙述，又必须说理。叙述是议论的基础，议论又是叙述的深化，二者必须结合。 读后感以“感”为主。要适当地引用原文，当然引用不能太多，应以自己的语言为主。在表现方法上，可用夹叙夹议的写法，议论时应重于分析说理，事例不宜多，引用原文要简洁。在结构上，一般在开头概括式提示“读”，从中引出“感”，在着重抒写感受后，结尾又回扣“读”。

沮形容词鲜蒙完蛋庸