中职语文知网论文

作文修改——是作文必不可少的环节，对提高写作大有好处.（1）内容修改（A）语句是否通顺，流畅.（B）内容是否符合题意.（C）材料是否恰当地表现中心.（E）中心是否明确、集中.（F）观点是否正确、鲜明.（2）格式修改（A）层次是否清楚.（B）详略是否得当.（C）汉字占格、标点占格使用是否正确.（D）应用文格式是否完整、正确.（3）修改方法，可采用增、删、调、换等方法，考场作文还要使用相应的修改符号，以保证卷面的干净、整齐. 希望我的回答对你有用！满意请采纳，谢谢。

说的太多只会过于冗杂。

我引用一句话，希望对你有所帮助。

“作文就是讲自己心里的话，心里怎么想，就怎么说。”

修改的目的是在原作的基础上加以完善，而如果原作是一个狗尾巴草，我想无论再怎么“增、删、改、调、换、留”也不能弄成一朵玫瑰吧..当然，我不是说前面的朋友说的不好，我仅仅做下补充.

好的作文往往不需要改，因为它早已熔炼于作者的内心，正所谓“胸有成竹”.

一句话，作文靠的是写，靠的是真情的表达，靠的不是改.

一、中职生应用文写作能力普遍偏弱的原因分析1.应用文本身因素应用文本身的文种比较多并且大部分比较复杂，与其他文学写作类型相比缺乏趣味性与形象性，在大部分中职生心中，应用文的写作可谓是既乏味枯燥又难写，而教师在讲解过程中也没有多少发挥的余地，所以应用文在教师不愿意讲，学生不愿意学的背景下逐渐被边缘化。

2.中职应用文教学系统许多中职院校并没有开设专门的应用文教学课程，并且也没有系统的、独立的应用文教学教材，而一般使用的应用文教材往往缺少连续性和系统性，学生在学习应用文的过程中很难讲应用文知识较好的连贯起来，并且应用文教学的课时较少，教学时间的安排缺乏合理性，从而在很大程度上制约了学生应用文水平的提高。3.教师因素首先，是应用文本身的教学难度以及中职应用文教学缺乏系统性使教师在意识上缺乏对应用文教学的重视；其次，在传统的应用文教学过程中，教师所使用的教学方法缺乏多样性与灵活性，过分重视理论而忽略实践以及忽略与社会、学生实际的结合，也是导致应用文教学效果不佳的重要原因。

4.学生因素中职学生的语文基础普遍偏低，其中写作的基础以及文字表达能力也自然被包括在内。并且在许多中职生看来，他们只要学好自身。

通知

为使学生更多地了解我校自改革开放以来的巨大变化，院史学会特举行"校史馆之旅″活动。本次活动有专人讲解，形象生动，望广大同学勇跃报名参加！

活动时间：11月26日下午2:30~3:00。

活动地点：图书馆地下一层。

集合地点：图书馆东门。

报名方式：即日起开始报名，将本人姓名及联系方式用短信发至151xxx（韩）或151xxx（李）。

报名截止日期：11月26日中午12:00。

联系电话：151xxx（韩）、151xxx（李）

院史学会

xx年11月23日

古今文学家都很重视文章的修改。

从文学经典巨著到普通的应用文，都需要修改，托尔斯泰的《复活》就写了30年，写作的技巧“其实并不是写作的技巧，而是删掉不好的地方的技巧”。 一位作家没有一点自信力就永远不敢下笔，即使下笔了也永远不会成篇。

文章的关键是初稿，有了灵感要随性而发一气呵成，有了完整的主题，再进行精练的修改。 从理论上认识修改的重要意义： l、修改是使文章完成的最后一项工作，只有认真修改、精心修改，才能使文章完成并获得成功。

2、修改的过程是反复加工、反复锤炼的过程。 3、修改可以改正错误的不当的字、词、句、段，达到去粗存精、改错为正、弃坏留好 的目的。

修改文稿通常以下一些方式： 1、将全文细读一遍，边读边改正错别字和漏写的宇。 2、从宏观上审阅主题、材料、结构、语言。

3、以第三者的角度，审阅自己的文章有哪些不满意的地方 4、从微观上斟酌、修饰字、词、句、段。 修改文稿的主要方法是： 检查观点，检查材料，检查结构，检查语言，检查文面， 有效地提高修改能力： 学习名家的作品或文章手稿。

向有经验的作者或报刊、出版社编辑学习。经常修改自己的文章，并注意小结。

争取帮助他人修改文章，从中取得经验。 如果是使用性文章，请名师修改可以出很好的文章。

如果是个人创作，名师的修改在一定程度上有利于提高自己的写作水平，但有时修改后的文章偏离了原作者的思想。 借鉴、模仿、融入自己的创作思想，逐步提高写作水平。

这不是我擅长的分类，临时客串了，呵呵。

随着农村经济的不断发展，应用文体的运用日益广泛，作用更加突出。

应用文写作课程愈来愈受到社会、学校、教师及学员的重视，但在实际教学中，这类文体内容专业务实、格式固定一致、语言平实规范，难免显得单调、枯燥，不易吸引人，教师教之无味、学员学起来更是无趣。针对这种现象，笔者将应用文教学与学员的学习、生活、实践相结合，激发他们的学习兴趣，变被动为主动学习，提高学习成效。

具体做法如下： 一、先练习后讲解，培养兴趣 应用文具有固定的格式和规范的语言，程序性较强，若按一般步骤采用基本格式→写作要求→例文讲析→写作训练这种程式化的教法，学员学起来枯燥乏味，思想容易开小差，理解不深刻，记忆不长久。往往前面刚学完，后面练习时就又不会了。

针对成人的记忆特点，笔者认为首先要激发兴趣，让学员先发现不足，在练习中学习。即教授新知识前，先布置作业，让学员在具体操作过程中因困惑而产生求知欲望，引发兴趣而主动求取知识。

例如在教学某一种文体前，先布置作业：让学员结合生产生活实际，撰写个人学习计划、工作计划、入党申请书、年终总结；特种蔬菜市场需求量、新技术推广情况等的调查报告；为自己所制作的产品写广告文、写说明书；向某单位写一封推荐信；与某厂签订粮食购销合同等等。通过让学员自己先动脑动手去写，发现不足之处，有的没写对方单位称呼，有的格式不对，有的表述不清，然后公布范文，自己对照改错，有疑问的教师因势利导，现场解答。

二、结合实际，由浅入深的掌握 如果只是把书本上的原则和理论原样照搬，学员听着枯燥，理解也费力。所以要“化繁为简”，就是说，要把“多”的变“少”。

既然是学以致用就应该贴近生活，所以教师在应用文教学中要处理好教材。有些知识对于了解这一文体的特点固然重要，但对农牧民学员来说太多的理论知识只会凝固头脑，只有在实践中学习才能掌握知识。

因此应用文教学要尽量做到化繁为简，把最简单的写作方法教给学员，把更多的时间用来让学员实践，然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。从认知规律的角度来说，直接传授的理论学员很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训他们的印象更深。

比如在讲授“计划”这一文体时，通过范文让学员知道计划的用途和特点后，告诉学员，只要你的文章有“目标任务”“措施方法”和“具体步骤”的，就合乎要求。于是学员开动脑筋，纷纷开始写“学习计划”“工作计划”“家庭开支年计划”“种粮计划”等。

但交上来后才发现好多人的计划存在“目标”与“措施”脱节，或者“步骤太抽象，无法实行”等问题。然后针对这些问题，再提出修改意见。

教师只有把最复杂的理论简单化，让学员感觉到“很容易”，他才敢于去实践，才愿意去实践。最终通过对写作实践中存在的不足进行总结，才能掌握知识，不断提高。

三、利用多媒体开展教学 应用文写作教学，可串插利用多媒体来开展，它具有直观性、形象性、趣味性的优点，可以有效地提高学员的学习效率。教学中音、色、图结合，容易引起学员大脑的兴奋。

让学员在计算机上操作，在一步步的实践中感知、理解、巩固、运用，进而形成能力。在计算机中设置资料库，把学员的习作存入其中，学员可以随意调出某位同学的习作进行阅读，同学间可以进行交流、相互修改，这有利于合作学习，共同提高。

应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。

在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文写作教学，对提高学生的职业综合素质，是十分必要的。特别是中职生，经过三年的学习，将直接面临择业、就业的过程，加强应用文写作可谓适时应势。

然而因各种原因，在校中职生应用文写作效果却不尽如人意。 一、中职生应用文写作现状分析 写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。

然而应用文写作是中职语文教学中最薄弱的环节，在教学中得不到教师和学生的重视，究其原因，主要有以下几个方面： 1.学生方面。 中职生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。

另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，学习写作效果很差。

学校历年来出现这样的情况：一些语文成绩优良的中职班干部、一些优秀的入党积极分子，他们写的学生工作计划、活动海报、活动请示、入党申请书、思想汇报等应用文体，漏洞百出，文体毛病明显。知网CNKI论文检测系统万方相似度论文查重维普数据库期刊发表职称 2.教师方面。

讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念—特点—写法—例文—练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。另外一些专任教师往往只注重课堂的教学，对学生专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生生活实际的情况明显，导致教学效果较差。

3.教材安排。 以前的语文应用文内容安排偏难，应用文学习对中职生有些脱离实际。

例如公文一节，内容偏深、偏理论化，学生没有一点公文的实践知识，所以，学起来更有畏难情绪。另外全日制在校生一般没有用专门的《应用文写作》课本，现行教材中，应用文是《语文》教材中的一个内容，其对应用文内容有了删减，但在编写上，每一种类都几乎包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等，介绍流于形式，所举例文也与学生的现实生活相差甚远。

同时没有系统地应用课本，也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。 4.考核评价。

平时应用文学习是一、两节课教授，布置作业就结束了，几乎没有纳入考试环节，没有对学生学习实际情况的跟踪评价。有安排考试的，其考试题型往往也是蜻蜓点水般的填空、选择（考试往往按学习内容在语文教材的占比安排内容），造成学生机械记忆书本理论知识，不能真实反映学生的应用文知识与应用写作能力。

这些评价的淡化也间接地让学生走进对应用文学习轻视的误区。 上述原因是我们面对中职应用文写作教学无法回避的主要问题。

如何改变应用文写作教学的尴尬局面，使应用文发挥实用价值，实现中职教学贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的学生培养目标，促进学生就业中语文能力、工作能力的长足发展，确实是值得语文教育工作者反思、研究的课题。（580202论文检测） 二、提高中职生应用文写作能力的措施和尝试 1.应结合专业培养目标及生活实际，选定教材内容。

“闻道有先后，术业有专攻”。职业性是中职教育的显著特点，中职学校进行应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意，必须服务于专业能力的培养。

同时学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编入了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用写作内容分散到各册当中，有的集中于一册之中，各版本的应用文写作课的课堂教学内容可以说是一般化的，面面俱到、蜻蜓点水，没能根据专业特点编写教学内容。

因此，中职语文教师应该具备结合不同版本教材，从专业特点出发，删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节，选定相应的教学范围，并结合当地企业信息，融进本土文化，自编一套具有专业特性的校本教材。 结合学校实际，教材的选择上首先要选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中选取“通报、通知、通告、请示、报告、函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、申请书、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书。

要注重和学生所学专业和生活的紧密联系，如笔者执教的工艺美术专业（装潢设计、陶瓷装饰专业）可加强商业广告、说明书等应用文的写作教学，商务英语专业可加强涉外函电、意向书、经济合同等相关内容的教学…… 在编写应。

中职语文教学改革论文

作为中等职业学校中的一门文化基础课——语文课，应该说在整个中职学校的学科体系中有着举足轻重的作用。《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课。”“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”近年来，中职语文教育形势不容乐观。一方面，中职学校生源质量普遍不高，入校成绩较低，文化课基础薄弱；另一方面，中职学校的学生普遍对文化课热情不高，缺乏足够的重视，没有学习兴趣，认为文化课可有可无、无足轻重。但从宏观角度来看，语文课是其它学科的基础，而且与普高学生相比，中职学生即将走入社会，更需要加强素质教育，全面提高学生的语言表达能力、口语交际能力、写作水平，提升学生的人文素养。然而多年来，中职语文教学在很大程度上仍在沿袭普通高中的教学模式，严重脱离了学生实际，在职教事业大发展的今天，改革中职语文教学已经成为当务之急，迫在眉睫。笔者认为中职语文教学改革应从以下几个方面入手：

一、个人展示单元——亮出自我

可通过课前的1～3分钟，以学生上台读名篇佳作、讲成语故事、述哲理寓言、评新闻时事、做即兴演讲等形式进行。中职生由于学习基础差，行为习惯不好，普遍存在一定的自卑心理，且大多数学生来自农村，普通话基础较差，而他们中的绝大多数通过在校2～3年时间的学习即将踏入社会成为职业人。因此，让学生进行个人展示，重在培养学生的综合素质，锻炼学生的语言表达能力和普通话水平，提高学生的思维、语言组织和应变能力，展示出自我风采，为将来更好地走向社会、适应社会打下坚实的基础。如在演讲环节中，每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从表情、语言、仪态等方面进行评述；同时一次演讲完毕，教师要针对学生的演讲，指出其优势和不足，当然首先要将每一个学生的优势进行肯定，再对某些不足轻松、诙谐地点评出来，并辅之以示范。

二、基本教学单元——锻炼自我

1、激趣导入。导入，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目标，根据教材具体特点，精心设计一小段（三分钟左右）与课文内容相关的课引，形式上可以灵活多样，如情境导入法、故事导入法、音乐导入法、视频导入法、名言导入法、悬疑导入法等。此举旨在激发学生对学习内容的兴趣，紧紧地吸引住学生的注意力，唤起学生浓烈的求知欲望，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。

2、整体感知。文章首先是一个整体，因此在教学中应首先引导学生对全文有个整体性的宏观把握，通过对文章总体性的初步认识与把握，掌握基础知识，理清文章脉络。此环节教师可进行以下教学内容：作家作品及写作背景展示、重难音形义过关、文章结构探析、总体大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主学习的方式，由学生回答，老师补充明确答案等。答题形式上可有个人、小组、全班齐答等多种不同的回答方式。此环节要为下一步进行合作探究打下良好的知识基础。

3、合作探究。“合作探究”是教改的'中心和灵魂所在，也是区别于传统教学的根本。通过合作探究，要使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，使整个课堂充满发现、探究的乐趣。 4、拓展延伸。“生活就是语文，语文就是生活。

”新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，即调整教材、补充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足课文的基础上，围绕课文的主题和教学目标、重点难点，突破“课文”的限制，对课文进行有效的拓展与超越。

5、板书小结。“编筐编篓，重在收口。”小结是一节课的点睛之笔。根据艾宾浩斯的记忆曲线，让学习者尽快回忆、尽快重复感受所学知识，有利于记忆的形成。板书小结环节可由学生、老师分别进行，总结本节课的学习重点。学生先以小组为单位将小结展示于黑板上，以此加深对文章内容的理解。教师随后也应对文章进行总结性概括，再次点出本课的知识要点，进一步加深学生记忆。小结力求简洁明了、系统概括、重点突出；形式要灵活多样，可以作诗、作画、书画并行，如计算机专业的学生也可以以word文档或幻灯片的方式展示。

6、双向质疑。质疑是促进学生进一步发展的动力。“双向质疑”包括老师向学生的质疑和学生向老师的质疑两个步骤。一是老师向学生的质疑，即教师以提问、习题等方式测评学生的知识掌握程度，教师还可以对课文中的重点文段、精彩段落进行1～3分钟的限时强化训练；二是学生向老师的质疑，是让学生学完本文后针对本文内容和相关观点自主发问，教师答疑，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

三、活动课单元——提升自我

理想的语文课应把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外，可以在中职语文教学中广泛开展语文活动课，构建开放式课堂。语文活动课的形式多样，教师可根据课文内容、学生实际等灵活挑选运用展开活动，因地制宜、因人而异。如：

1、竞赛型。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小，如诗歌朗诵比赛、成语接龙、格言警句大家背、寓言新编、辩论会、课本剧表演赛等。

2、表演型。包括课本剧表演、自创寓言故事表演、小品剧表演等。以表演的形式，把冰冷、单调的书本变得鲜活可感，一方面能强化对课文的理解和记忆，另一方面可以培养学生的创造性思维，增强学生的自信心，提升人文素养。

3、辩论和讨论型。“辩论出智慧”，在语文活动课上可以常开展一些小型的辩论会和讨论会，议题可以针对课本中的某种观点、时事话题等。如学习过《列车上的偶然相遇》一文后，可展开“职业人应具备怎样的职业素养”的大讨论。

4、综合型。综合型即把竞赛、表演、调查等各种形式融合在一起，如开展《传统节日》、《河洛历史》、《职场人生》等语文综合活动课。

总之，语文是工具性和人文性的统一。作为一名语文教师，不仅仅是知识的灌输，更是成为让学生能充分展现自我、锻炼自我、提升自我的引导者。要把语文的课堂变成自主探究的“动态”课堂，变成融合社会人生的“大课堂”，变成乐学、尚学、陶冶情操的“美”课堂，提高学生的语文能力和发现问题、解决问题的能力，提高学生的文化素养、政治素养、健全人格的素养，充实和加强中职学生的职业素质，为专业教学提供支持和服务，培养学生能更好地从事专业工作的重要内涵，为国家培养出高素质的劳动者。