交互教学法的研究论文

浅谈交际法在高职英语教学中的应用论文

一、交际法语言教学的发展现状

(一)交际法的理论基础

交际法(communicative approach),又称交际法的语言教学，这一教学理论是在美国人类学家Hymes的《论交际能力》学说的基础上提出的，它强调语言的社会文化特性及交际功能。交际法的语言教学的核心观念就是认为语言学习的目的是为了“交际”，因而，其最有效的教学方法也必定是“交际性的”，即通过交际学习交际，尤其是个体与个体之间的交际，最终使学生获得运用英语进行交际的能力。交际法也是外语教学法中最有效的方法之一。

(二)交际法的主要表现形式

在外语教学课堂中运用的交际法有以下4种表现形式：①语言作为传送信息的交际工具，教师的语言教学与学生的语言学习都服务于有目的的交际;②言语交际发生在特定的语境之中，教师在特定的语言背景下进行课内语言材料的讲授，使学生有目的地完成言语任务;③交际有选择的自由，会有不可遇见的情况发生，多采用小组活动的形式增强学生之间的交际交流，提高语言的交际能力;④交际以语言和语境的真实性为前提，教师要精心设计教学内容与任务，将课内交际活动与课外交际情境有机结合起来，这有利于学生在真实的语言情境下完成话语交际，提高语言的综合运用能力与实践技能。因此，交际法主张通过进行和完成有意义的交际任务来组织教学，强调在使用中学习语言，在学习语言中积极交流。

二、高职英语教学现存的问题

(一)容易受传统教学模式局限

目前高职英语教学的实施在空间、课时以及学生人数等方面受到了严重的影响。传统的英语教学课堂都是梯田式格局，讲台、黑板、桌椅，没有仿真的工作环境，“工作过程知识”的讲授自然变成了“纯理论知识”的传达，这与高职教育改革中提到的“在课堂还原工作场景”的需要形成了鲜明的对比。而且，高职英语一直是大班授课，人数众多，加上课时有限，教师不可能照顾到每个学生，无法着重于学生语言实用能力的培养与锻炼。这也形成了另外一个主要问题——实践能力培养为核心与知识讲授为核心的矛盾。

(二)师生角色单一

传统的英语教学课堂，师生的角色一直是教师是“演员”，学生是“观众”。在课堂上，教师习惯于讲解、命令，学生习惯于静听、服从，基本的语言交流只是局限于教师提问与学生回答，课堂上的大部分时间都是教师无休止地讲知识、学生在不停地记笔记，教师以讲解为主，学生以记笔记为主，整个教学课堂井井有条、鸦雀无声。如果有更多的交流，也可能是课后师生单独的探讨，这种“师生少交流，同学无交流”的语言教学课堂与培养高职学生利用英语进行实际工作交际的培养目标形成了又一个突出的对比。

(三)跨文化意识培养薄弱

多年来，英语课堂教学一直以系统的讲授语法、矫正语音和辨析词汇为主，如果教师脱离了教材上的学习资料将其他文化背景知识融入课堂，学生反而会感到突兀、不习惯。普遍的英语教学观点就是语言教学，训练学生掌握听说读写的技能，学生扎实的掌握词汇就是教学目的，文化可有可无。跨文化意识培养的薄弱会使学生认为语言学习仅仅是四种技能加上文化。高职英语培养的不仅仅是具有特定文化能力的学习者，更应该是跨文化的人格，其教学的目的是增强学生用英语表达自己观点及文化交际能力。然而，很少有英语教师在课堂上系统地、有深度地引入和教学内容有关的文化知识，更谈不上培养学生发展出相关的跨文化能力了，这也是高职英语教学现存的另一个主要问题。

三、交际法在高职英语教学中的应用

高职教育处于改革阶段，高职英语教师也正在积极地为改变现状、解决现存问题进行着积极的探索。其中，交际法作为较为成熟的教学理论，在高职英语课堂中的应用是符合社会发展总体趋势和高职院校教育目标的。它在语言教学的应用中有着较为明显的作用。

(一)营造语言情境,创建语言交际背景

众所众知，语言交际需要恰当、良好的语境。由于在高职语言教学过程中，无法将学生带到真实的工作语境中，课堂即是调动学生学习兴趣，提升学生参与度，培养语言交际能力的直接场所。而在有限的空间、时间内，改变课堂的整体格局是不可能的。因此，教师就要发挥主观能动性，尽量营造符合工作环境的语言情境，创建学习语言的交际背景，利用适当的教学方法与先进的教学手段加强师生的互动，提高学生的课堂参与意识。首先，可以将讲台旁边的空间设置成“工作角”，课前简单地将几张桌椅摆放成会议室U型格局，学生可以就在这个模拟场景中完成仿真的工作交际过程，既锻炼英语，又能展示自己。学生通过直接参与语言交际活动，可以增加学习的热情与自信心。其次，教师可以根据教学内容创建语言交际背景，如在《Job and Career》这一单元，就可以将教学内容重新整合，从人才招聘、简历制作、模拟面试等方面设计出“初入职场”的语言交际背景。因为与学生的工作生活密切相关，学生必然积极地参与这个教学过程，从而提高教学效果。如果教师精心设计每一个语言交际背景，课堂会逐渐形成工作中的不同语言交际情境，为学生适应工作交际奠定良好的基础。

(二)运用“工作过程知识”，设定语言交际任务

语言学习的最终目的是为了人际交往。教师不应该再唱“独角戏”，教师应该像“导演”一样学会运用剧本即“工作过程知识”，引导、组织、评价和帮助学生完成表演即“语言交际任务”。这里可以利用交际法课堂教学活动的两种类型进行课堂教学。①功能性的.互动活动。例如，每节课开始之前进行“暖身”(Warming-up)环节，根据教学内容设置问题，如带有比较性、选择性的问题，或乱序排列的问题，让学生根据常识或经验来回答，教师先不公布答案，引导学生带着悬念去听课，这样可以加强师生互动，促进学生积极思考，进而提高学习兴趣;②社交型的互动活动。一方面，教师选取以“工作过程知识”为主的教学内容，设定符合学生知识基础的语言交际任务，然后通过对学生进行分组、分话题讨论、分角色扮演等教学步骤，让学生相互配合，共同完成任务，这样学生可以体会到工作中的协作精神与培养团队合作意识;另一方面，教师可以组织学生进行辩论赛、写作比赛或口语竞赛等，使学生懂得如何利用英语进行危机处理、化解矛盾等工作策略，同时可以增强学生的竞争意识。

(三)加强跨文化意识，提升语言综合能力

语言是文化的载体，文化是语言教学的背景，时时刻刻都有可能影响教学效果。而且，针对高职英语教学现状，必须把强化跨文化意识的培养作为教学和学习的主要目标之一。交际法着重强调语言教学不只是获得理解与生成合乎语法句子的能力，还应该帮助学生发展交际能力。因此，英语教师在设计教学大纲时，应根据教学内容，有的放矢地安排有文化背景的教学活动，让学生在语言交际的过程中，切身感受语言行为在不同文化背景中的差异。例如，西方国家在初次介绍他人的时候，往往以工作、身份、学历背景介绍为主，如“She is a new employee graduated from HarvardUniversity”。而在中国文化中，主要以个人关系、爱好、外在形象介绍为主，如“This is a new ispretty good and beautiful”。如果是美国人听到这种介绍会很不开心，他们会认为自己的能力没有得到认可。所以，适当扩充语言文化背景知识，介绍目的语国家的民俗传统与风土人情，可以让学生在语言交际的过程中更加得体、大方，避免产生误会。跨文化意识的培养可以锻炼人的思维方式与思考能力，最终使学生通过语言学习达到人文素养的全面提升。

四、结语

交际教学法可以把枯燥、单调的语言教学过程变得生动、富有活力，将它运用到高职英语教学中，不仅提高了学生对语言的学习兴趣，培养了学生的英语交际能力，提高了课堂教学效果，也为高职英语教学今后的改革与发展提供了有效指导。因此，作为高职英语教师，要在交际教学法的基础上，不断实践、深入探索，总结出更加适合我国高职人才培养目标的英语教学方法与教学模式，为社会培养出更多高素质、善交际的应用技能型人才。

英语互动式教学法论文开题报告

一．关于课题研究的背景和意义

（一）、课题研究的产生背景：

在我县大力推进“135”互动课堂教学改革的大潮中，各校都在扎实有效地推进。在课改

中虽然已经取得了一些成绩，但在教学实践中仍然有许多不足之处有待于改进和完善。在小学数学教学中突出表现出的是在自主学习阶段时，孩子们“不愿学”、“不会学”、“学不会”。最终使得课堂教学改革的进程推进缓慢，成效差。为了更好的进行“135”互动课堂扎实有效，更好的提高我校、以至于我县的小学数学教学成绩提出了本课题。

1、个人发展的需要  新课改以来，特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严

重分离，而且在当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。甚至有时候下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。嚼烂了再喂给学生，让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。

2、学生智力发展的需要  在数学教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力，如

何培养学生数学自学能力是广大教师议论的中心题。自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是无可非议的。谈到培养自学能力，不仅国内引起注意，在世界中许多国家也很重视，已成为带有方向性的问题。但大部分都是从初中开始培养，我觉得这种自学习惯应该从小学就开始培养。

3、学生学好数学终身发展的需要

《数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。自学是学生主动学习的重要方面，“教，是为了不教”，使学生有较强的自学能力，是会使学生受用终身的。学会自学是学会学习、学会生存的重要方面。当今小学数学教学还是以教师的讲授为主；通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多；教师对培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力还很不够；自主探索、质疑批判等行为方式在小学生身上体现较差；从而导致小学生数学能力发展的不够。再从数学学习的本质来说，独立思考应是学习个体学习的主流，合作交流应在独立思考基础上进行，只有在独立思考的前提下，才有交流的可能。因此，我们应培养学生自主探索的能力，让学生的数学学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，我觉得

在小学数学教学方式的研究中，如何培养小学生的数学自学能力仍是我们教育工作者应探讨的问题。

（二）课题研究的意义

1、理论意义：教育科研不仅是提高教师素质需要，也是搞好教育教学工作，提高教 学质量的重要报证。学生自主学习的培养是给终生学习的基础，更有助于学生健全人格形成。

2、实践意义：有利于培养学生自主学习和创新能力，有利于提高教师的教学水平的提高，更有利于提高学生的学习能力和学习成绩。

二．理论依据和原则

（一）课题研究的理论基础和事实依据

1．理论基础《学生自主学习数学的研究》建立在新的数学观念基础上，从而促进传统教学方式的根本变革和教师为中心的教学结构模式的转变。因此，我们必须以先进理念武装头脑，与本课题相关的理论有：

（1）、发展性教学理论：

①教学过程是促进学生发展的过程。

②学生学习的内部诱因发展的根本动力。

(2 )人本主义教学理论：人本主义教学理论是以存在主义哲学、现象学和人本主心理为基础的当代教学流派，它的代表人物是美国人本主义教育家、心理学卡尔．罗本斯。主要内容为：

①将开发人的潜能培养人的`个性和创造性作为教育的主要目标。

②倡导非指导性教学。

（3）系统性教学理论：其中主要原则为整体性原则、及时反馈原则、教学民主原则、主体性原则。

（4）多智能理论：此理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。

2、事实依据

本课题以新一轮新课程改革的一系列重要指示为指针，新课标对学科目标提出：过去我们往往把兴趣的培养作为促进“双基”掌握的手段，今后“培养多方面的兴趣和志趣”同时指出：我们首先要培养其热爱学习、热爱读书、不段追求新知识、永远求索的新一代，一切其他的教育目标都不能与此相违背。另外课题组成员多数参与了“十五 ”期间与此相关课题研究，并顺利结题。

（二）研究原则

1、主体性原则。当前教学改革的重点是把主体转向学生，把学生作为一个生命体，而不只是当作认知体来研究，研究中教师要确立学生是学习主体的思想，教学活动是师生的双边活动，而落脚点最终是在学生身上，课堂教学的效果主要看学生如何学习，掌握如何。从根本上看，学生是真正的主体，要明确“学”是学习的中心，教师的职责贵在“引路”，而不是包办、灌输、填鸭，施教之功贵在引导，妙在开窍，在数学教学中，教师必须引导学生积极主动参与，把整个教学过程转化为学生的学习过程。

2、统一性原则。现代教育理论中的教学方法，包括教法与学法，教师在制定教法时必须考虑学生的认识规律，学习态度，学习方法及情感、意志、兴趣等因素，把教法改革与学法改革有机统一，使学生学会学习，提高学习能力。

3、实践性原则。自主学习能力，是在学习实践中不断养成和提升的能力。“自主学习能力”应在学习中不断培养、锻炼、积累，养成自主学习的习惯；形成自主学习的能力。

三、课题研究的目标、内容、方法

一课题研究目标：

1、本课题研究的目标旨在“让学生学会自学，主动参与知识建立起来的过程”；

2、培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合 作交流的学习习惯；

3、增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展；

4、通过探索与研究，使教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。

二课题研究的内容

本课题研究的内容是“如何培养小学高年级学生数学自学能力的研究”。具体从以下几个方面展开研究：

1、在课前预习中培养自主学习数学的能力。

2、在课堂活动中培养自主学习数学的能力。

3、在课后复习中培养自主学习数学的能力。

三本课题采用的研究方法：

1、调查法。通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。

2、观察法。在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。

3、案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。

4、对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是要根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地培养学生数学自学能力的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，数学自学能力实践研究成果的进一步巩固。

四、实施步骤

从xx年9月——2015年9月课题研究一年的时间大致经历课题组准备、实验研究、总结验收三个阶段。

1、课题准备阶段（xx年9月——xx年10月）

首先，成立课题组，明确任务，成立由科研骨干教师参加的科研小组。

其次，设计课题的研究方案，书写开题报告。

2、实施整理研究阶段（xx年11月——xx年12月）

（1）、从xx年11月——xx年12月课题组成员，查找文献进行理论学习，完成阶段计划。

（2）、从2015年1月——2015年7月，组织全组成员进行理论学习的同时进行课堂实践，进行理论研究期间每月进行一次集体研讨。每学期进行课题研究工作检查总结，积累经验、找出不足、提出改进措施，并进一步深入研究，研究成果为阶段性论文。

3、汇总整理材料阶段（2015年7月——2015年8月）

首先，根据教学大环境，进一步进行相关理论学习、理论研讨。为整个课题研究提供可靠详实资料。

其次，由课题组展示优秀课、撰写结题研究报告、论文集。

五、预期成果

阶段性成果：

1、2015年6月——2015年7月 135互动课堂小学生自主学习数学能力的研究，要求有公开研讨课、论文。

2、2015年7月——2015年8月  135互动课堂小学生自主学习数学能力提升的策略，要求有公开研讨性论文。

3、135互动课堂小学生自主学习数学能力研究与实践成果形式，论文。

4、2015年8月  课题研究性报告。