尖子生培养论文题目

我以学生身份提点意见啊。首先是要确定班里到底有几个比较喜欢数学的，最好组一个队 ，然后是发挥大家的团结合作的精神，最重要的是学生间的信任感。我以前是数学代表，感觉同学间的信任感不是很好。有什么问题，要么不闻不问，抄了再说。要么就是随便应付了事，自己根本就不知道是咋回事。还有的是同学们好像不是很乐意帮忙。现在就想到这么多了 :-)

谈学生能力的培养教育论文

教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教”，要达到这个目的，就必须注重培养学生的能力。把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里，让学生自己走进知识的宫殿，挖掘知识的宝藏。

首先，我们应该承认差异，不同的学生可以有不同的能力。

由于环境条件、基础和个人爱好不同，学生之间存在着个体差异，素质教育承认差异，并力求通过教育手段使每一个学生都得到发展。按照因材施教的原则，在语文教学中应该特别帮助和鼓励那些学习中有困难的学生，采用不同形式进行个别教学，使他们树立起主动学习的精神，只有这样，面向全体才能落实到实处。教师的教学要紧扣“大纲”，不可随意拔高教学要求，否则，会伤害学生学习语文的积极性，扩大个体差异，导致“两极”分化。

语文是学习其他各种知识的基础，是必须让全体学生都掌握好的。在课堂教学中，不能只盯着几个尖子生，不注意面向全体，要最大限度地减少集体教育，让学生自由学习，领悟课文。这样，将自学引入课堂，既有利于调动学生的学习积极性，又有利于培养学生的自学能力，教师可从“灌注式”教育中解放出来，以更多的时间进行个别辅导，注意到“面”，兼顾到“点”，实现因材施“导”。

其次，应以学生为主体，激发学生学习语文的兴趣。

以学生为主体，发挥学生的主动性，应该贯彻教育过程的始终。学生在参与语文活动的实践中，领悟语言规律，感知人生和社会，我们的语文教学就会呈现出一个崭新的局面，学生也会由“要我学”变成“我要学”。所以，教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习语文的认知规律，在每一个环节上体现学生的主动地位，创设情景，使学生的主体作用得到充分发挥。要让学生在教师的启发诱导下，积极思考并提出问题，解决问题，大胆发表自己的意见。教师对学生的质疑、答问，应该提倡和鼓励，满腔热忱地引导。通过提倡、鼓励，使学生敢于问、答；通过引导，使学生善于问、答。长期如此，可使学生养成“好问”的习惯。越是学生勇于质疑、答问的课堂教学，学生的主体作用就越能得到充分的发挥，也就越能激发学生对语文的兴趣。

例如我在上《扁鹊见蔡桓公》时，先给学生讲了一个“起死回生”的故事，然后说现在我们要来学一个“讳疾忌医”的故事，请同学们说说谁“讳疾忌医”？他怎么个“讳疾忌医”法？学生们已被“起死回生”的故事勾起了兴趣，现在又来个“讳疾忌医”，自然是觉得趣味盎然，于是对照注释看课文，了解故事大意，也就自然而然地完成了。上这堂课之前，我还布置了几个学生分角色表演，经过师生的几次修改，最后在课堂上把故事表演给全班同学看。我记得那堂课正好是我的公开课，课堂经过这样的设置，很是活跃，而且学生都认为受益匪浅。

再如我在上魏巍的《我的老师》一课时，问“这篇文章共写了八件事，哪一件最详”时，几乎全班同学都能准确无误地回答。于是我提问，让学生去展开思维：“假如让你去想象，当时蔡老师对受了委屈的小魏巍在信中可能说些什么话呢？”学生们你一言我一语难以抑制，但不管哪一个同学的回答都扣住了“安慰”和“援助”，没有一个离谱的。同学们都能以一个孩子的身份去体会“我”为什么对此终身难忘，也就很自然地说出了为什么这件事要详写的道理。

在教学《卖炭翁》时，我请同学们闭着眼睛听我讲故事，然后在眼前浮现出一幅幅画面：在很远的一座山中，有一位白发苍苍的老汉，手拿一把柴刀，正在吃力地砍柴。砍呀，砍呀，砍了好大一担，蹒跚地挑到山脚的炭窑中。不知砍了多久，也不知挑了多少担，总算塞满了一小窑，他开始点火燃炭了，一会儿，浓烟滚滚，老汉的眼睛都睁不开了，还在不停地咳嗽。满是灰尘的脸被熏得就像抹上了酱油，那双手黑得就像十根炭条。多么累多么脏啊！一个这么大年纪的人，为什么要干这种力不从心的事呢？这么寒冷的天气，老人还穿着这么单薄的衣服，而且明天的粮食还没有着落呢！可怜的老人为了他的炭能卖个好价钱，换来起码的生存必需品，尽管衣不御寒，却还巴不得天气更冷一些。苍天好象被老人的诚心感动了，果然下了一场大雪，看来，老人可以了却他的心愿了，而结果是否真的会如愿以偿呢？学生们在我的引导下，都为老人的艰难生活而难过，急切地看书，认真的学习此文。

可见，给学生“疑”点，激发学生学习的兴趣，学生的思维、想象得到充分地启发调动，就能够使学生更好的掌握知识，也使学生的能力得到了提高。

第三、教给学生学习方法，对学生进行自学能力的训练。

俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，老师要把学生“领进门”，必须先教学生学习方法，比如怎样书间笔记：1、编节码2、编段码3、找出生字词，然后查字典，查词典4、划出疑点5、划出重点6、编写结构提纲7、归纳中心8、分析写作手法等。

另外，还应指导学生怎样阅读课文，怎样做课堂笔记，怎样自改、互改、怎样写评析……

这样，教给学生学习的方法，对学生进行自学能力的训练，让学生能够放手自己学，在自学中提高自己的能力。

最后，应重视对学生“听、说、读、写”能力的培养。

叶圣陶先生曾说：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于语，不可偏指，故合言之，亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之效亦将减损。”可见，四种能力之间是相互渗透和穿插的关系，听和读是吸收，说和写是表达，这好比一张桌子的四条腿，缺一不可。所以在训练时，要有合理的布局，要安排好合理的“序”。

先说“听”，听知能力是人们获取信息最主要方式之一，也是一个正常人一生中用得最多的'能力之一。如果没有较高的能力素质，就会“听而不闻”，“听而不聪”，甚至“南辕北辙”，老师在教学中要设计一个由易到难，逐层上升的合理的“序”，而后利用多种教学手段引导学生循序渐进，提高听力素质。

从初一年级开始，老师要努力提高学生听的意识，把学生从无意识的听的状态下，引导到有意识的聆听状态。为了集中学生的注意力，听前要提出听的明确要求，听后要及时反馈，如引导学生注意倾听同学、老师的发言，认真听广播，听故事，训练其正确完整的听取信息，能“了解对方的意思”，“不遗漏主要内容”。我在教学中往往让学生听问题然后回答；有时有较好的试卷，我也不会去复印给学生人手一份，而是让学生听我读题目，然后口头做题目，这种方法收效甚好。

初二年级：侧重训练学生对听话获得信息进行比较与归纳，从而“抓住中心和要点”，并且依据不同文体或“听清所写的人或事”，或“抓住被说明事物的特点”，或“听出作者的观点和理由”，听的同时能作记录，作听课笔记。如我在上《苏州园林》时，让学生听录音两遍，在听第二遍时，记下关键语句，然后说出本文的文体，苏州园林的总体特征，文章围绕这一特征从哪几方面来说明的，等等。

初三年级：训练学生在听到辩论{或讨论}后，能分析、比较、辨别，“听出不同意见的分歧所在”。

再举“说”为例：

初一年级学生要求他们举止大方，口齿清楚，声音洪亮，能把一件事说清楚明白，如讲故事，复述课文，说说班上的好人好事等等。

初二年级，要求学生说话中心明确，有条理，叙述清楚连贯，并能作适当的议论，如对班上的事情作评论，说明介绍物品等等。

初三年级学生要求用词准确，简明扼要，表达流畅富有表情，能即席演讲，辩论。如口头作为、小辩论会等。

教师在整个初中阶段注意挖掘教材中、生活中的教育因素，充分利用多种教学手段，持之以恒，坚持不懈，精心设计，有序地进行听说训练，并有目的的和写作有机地结合起来，作文的路子也将更为宽阔。

总之，对学生进行能力的培养，不可能“一口气就吃成个胖子”，更有一个循序渐进的过程，好比一个孩子的成长过程：先要妈妈“抱着走”，然后“牵着走”，最后“自己走”。

我是一名学生成绩还可以还参加了奥赛 虽然只是一个区级奖但是我觉得你上课一定要把气氛高活跃因为我在初三的时候基本上没听课了（奥赛学了）而我们这些好同学没听课那些差点的也会不听 而且你还要多找些题目给一些你觉得有潜力的同学并且和同学弄好关系

《如何成为尖子生》是来自美国的卡尔纽波特所著。作者通过对大批成绩优异的尖子生进行访谈，归纳提炼出的学习方法，是一本基于美国的学生经历和经验而写的学习指南用书。      全书不足两百页，分为三个部分，第一部分，学习的基本原则，第二部分，如何应对测验和考试，第三部分，如何成功地上大学。      第一部分，作者提出了一个学习的公式：完成的功课=所费时间*注意力强度。因此要取得好的学习成绩，需要做到短时间和高注意力强度的方法，具体如下：第一步，每天花五分钟规划时间，通过使用日历和清单的方式，对一天的事项进行计划；第二步，向拖沓宣战，坚持记录课业进展日记，保持健康饮食等；第三步，选择学习时间、地点和时长，尽可能地提早利用时间，在僻静的地方学习，每小时休息一次。我对作者关于学习的公式完全同意，我认为要取得好的成绩，有两个因素至关重要，第一就是时间管理，第二就是专注力管理。我相信未来无论孩子的学业竞争还是成人的职业生涯竞争，这两个因素的影响都不容小觑。但，略觉遗憾的是，作者在时间管理和专注力管理方面说得并不透彻，我对时间管理颇为好奇，去年曾经购买了不少关于时间管理的书籍，做过专题阅读和思考，趁着这个机会，我又把所有时间管理的书籍温习了一遍，关于时间管理，另文专述。      第二部分，如何应对测验和考试。作者介绍了完备的步骤：第一步，巧记笔记，不要错过任何一堂课，做好课堂笔记非常重要，对于非技术类课程（简单理解就是文科类），抓住要点，以“问题——论据——结论”的形式，对于技术类课程（理科类），尽可能将例题和答案记下来。（我想由于教育体制和课程体系的不同，对于非技术类课程，国内低年级的或者目前教材体系情况下，要完全归纳为问题论据结论的形式颇为困难，但我相信这是以后进入高年级或者大学的方向，在一定的高度上总体把握课程）。第二步，给作业降格，每天定量完成作业，避免“最后一课综合征”，详细阅读教学提纲中的受宠材料，其他材料按照重要程度选择排序，分类解决问题，难题随身带，第一次就要写出规范答案。（非常同意第一点，每天定量完成作业，这很符合“四象限原则”的优先做“重要而不紧急的事”，对我自己的小孩，我也赞成他说的“大考大玩小考小玩不考不玩”，根据自己的目前和规划，每天坚持定量完成作业，就永远不会紧张而慌忙。难题随身带，和我看过韩国一本《学习力》的思路非常相像，经常思考难题会得到能力的提升）。第三步，整理复习资料，确定考试范围，整理非技术类课程笔记，建立技术类课程大习题集。（所谓磨刀不误砍柴工，整理的过程非常重要）。第四步，征服复习资料，通过例题展开复习，准备几天时间背诵某些材料。（特别有印象的是，对于技术类课程，要从技术性解释问题开始，要先考虑基本概念，在做样题，很多理科的题目还是源于原始概念不清楚）第五步，投资“考试事故险”，消灭课堂或阅读过程中遗留的问号。（对于学习过程重点任何问号，任何错题，任何薄弱点都不要放过弄清楚的机会）第六步，在考卷上写下最佳的答案，先浏览整个试卷，合理分配每个问题的时间，按难易程度逐个回答问题，列出问题提纲，用所有剩下的时间来检查和复查答案。（考试确实是需要技巧，每个孩子都应该掌握这些方法，才能确保考试的心态和状态）      第三部分，如何成功上大学。这一部分标题和内容，和我们日常理解的有些出入，大约也是教育体系和课程体系的不同，主要是介绍了如何撰写论文的方法。从锁定兴趣主题，查找论点，征求不同意见，到做研究，写出好的论文，修改各个详细的步骤。这一部分，大约是对大学前的孩子应试的帮助并不大。但，我们常常说要培养孩子的批评性思维，怎么培养，文中对论文撰写的方法和步骤就是非常不错的思路和办法——大量的阅读，查找不同的资料，找到自己的兴趣点，提出清晰的个性化的论点，并有条理地去论证。这也是我对孩子能力培养的一个方向。       读完之后，我百度了一下作者资料，卡尔纽波特，麻省理工学院计算机科学博士，乔治城大学计算机系教授，代表作品有《如何成为有效学习的青年》、《如何在大学里脱颖而出》、《深度学习》（我曾在樊登读书会里听过）。中西方的思维差别很有意思，东方人喜欢悟，讲究“格物致知”，西方人喜欢方法论，再复杂的事情也要归纳为几个步骤，几个方法，非常有趣。     我相信，学习的竞争，有天赋的因素，也有时间管理的竞争，有学习方法的竞争，有意志力的竞争，但多了解几种总是没有损失的。