精准教学的实践探索主题论文

2014任神堂小学校长，在听课中发现一些老师的教学观念陈旧，理念落后，对教学目标的把握方向不准，甚至偏差较大，导致教学成绩低下。怎么办？我想起了在初中工作时的经验，为了备战中招，每年都要花费大量时间去研究中招试卷，到全省各地参加各种各样的中招试卷分析会、中招研讨会，在学习与研讨中准确把握中招考试命题的趋势与特点。同时结合新课改理念以及新安县教育局曾经大力倡导的“目标教学法”，我提出了“以考订标，以标导学，以测评学”的教学思路。2017年到尚庄小学任校长，在尚庄小学我继续学习、带着同事一起实践、总结，使这一理论更加完善，我把它命名为“精准教学”，具体操作概括为“三三四”，通过“精准教学”达到“减负增效”的目的。精准教学实施以来，呈现的效果越来越明显。我本人任教的三门学科经常名列全镇第一，县质量抽测全县第一。新分配的特岗教师迅速成长，教学成绩全镇第一，学校每名教师都取得过全镇第一的成绩。学校总成绩迅速攀升，稳定在全镇前两名。 “三三四”，第一个三指的是三句话。第一句话：方向不对，努力白费；第二句话：方法用对，事半功倍；第三句话：落实不到位，出的力白费。第二个三指的是教学三招，分别是：目标要精准、以学为根本、落实要到位。四指的是教学四式：那就是：以考定标，以标导学、教师助学、以测评学。 第一，方向不对，努力白费。 这句话用在教学上，意思就是目标要精准，这里的目标既是指教师的教学目标，同时也指的是学生的学习目标。怎么做到目标精准呢？四个字：以考定标。 教师的教学指导，在2000年以前，靠的是教学大纲，2000年以后靠的是新课程标准，近几年又提出了核心素养，教学的指导思想与时俱进不断改进，那么相应的考试侧重点也随之发生了改变。原先考的现在可能不考了，原先考试的重点现在可能不再是重点了，原先不考的现在也可能会是考试的重点。 我在听课的时候发现有些老师的教学目标不精准，他们有些凭经验、有些老师凭感觉。 很多老师们在备课的时候都是钻研了教参，但是不可否认还是有相当一部分的老师对目标的把握还不够精准，对教参上面的要求还没有真正的准确理解。 另外有些教学参考书上的目标比较笼统，不具体，特别是语文课，教师在备课时无法准确把握。《中国教师报》刊登过一篇文章《好课七问》就探讨过这个问题，真正有经验的老师会再进一步细化教学目标。 怎样使目标精准？四个字：以考定标。意思是我们要通过研究考试、研究试卷、研究课本、教参、课程标准等等，明确每一课“考什么？怎么考？为什么这样考？”这三个问题。 “考什么？怎么考？为什么这样考？”，这三个问题不单单包含了知识与技能目标，同时也体现了三维目标、核心素养的理念指导精神。这三个问题解决了，对教学目标的理解就到位了，因为目前的考试对新课程标准以及核心素养的考察是越来越贴近。 具体来说，就是钻研试卷、教参、教材、课程标准、核心素养等。通过研究试卷、研究教参你会知道考什么、怎么考（用什么题型考）；你通过研究课程标准，不但知道考什么、怎么考，还知道为什么要这样考。这样考的目的是什么？ 但是上面的钻研我们认为最直接、最简便易行、最基本的是研究试卷。研究试卷，做试卷，这也是青年教师快速成长的有效途径之一。 总结第一个方面：方向不对努力白费，告诉我们教学时目标要精准，怎么让目标精准，就是以考定标，通过研究考试、试卷、教材、教参、课标等知道每一课考什么，怎么考，为什么这样考。当你明确了这三个问题，那么你在教学的时候，你就可以做到目标精准。目标精准是教学的基础。 第二句话：方法用对，事半功倍。 我看到的比较低效的课堂教学，就是老师在课堂上大讲特讲，讲述式、灌输式的课堂，学生在被动的听。 我们提倡“ 课堂教学以学习为中心 ”。就是要求老师在课堂上少讲，把课堂时间还给学生，让学生充分运用自己的感知器官，去思考、去观察、去阅读、去交流、去表演、去展示，去背诵、去做、去练习。运用多种多样的方式，运用学生喜欢的方式去学习，而不单单是“听老师讲”这一种方式。 “学习金字塔理论”给我们提供了更高效的学习方式建议。 我们提倡， 第一“以标导学”。 就是当学生的学习目标明确以后，鼓励学生、帮助学生通过自己的“学”从而掌握学习目标。 比如说英语单词的学习，当学生目标明确之后，接下来就是自己努力去学会去掌握。 课堂上教师给一定的时间，让学生自己尝试着去读，跟着录音去听，同伴相互纠正。发音不准的，仍然不会读的，提出来让老师去帮助指导。会了之后自己反复操练，课下练习巩固，早读去老师那儿朗读、背诵检查。 第二，教师助学。 就是教师帮助学生去学习。什么时候去帮助呢？当学生学习困难的时候，遇到问题自己努力甚至小组努力也很难突破的时候，就需要老师去帮助了。另外就是，学生学习方法不当，学习效率较低的时候。 还以学生单词学习为例，当学生自己尝试着读，跟着录音听读，跟同伴交流之后还是发音不准确，甚至还不会读。这个时候老师指导，分析讲解，帮助学生掌握。 从以上可以看出，教师在课堂上的作用有两个，第一组织教学，第二帮助学习。组织教学就是安排每一节课的学习任务，组织学生学习的实现学习目标。在学习方式上尽量以活泼生动，轻松有趣，充分互动的方式，让学生轻松快乐的度过每一节课，学到知识。帮助学习重点就是帮助学生克服学习过程中的难点，帮助学生掌握科学高效的学习方法，培养学生良好的学习能力。 第三句话：落实不到位，出的力白费。 我们常说：“有布置没落实等于零”，“千条经万条经没有落实是真经”。这里的落实指的是检查和检测。 对于布置的学习任务，比如说作业、家庭作业，不用说，这些作业老师是必须要检查的。 这里说的检测，就是以考试的标准，来对学生进行学习效果的检查，包括但不限于考试。考试的标准是什么呢？就是让学生不参考任何资料，不与任何人交流，不接受任何人的帮助，独立思考，独立完成。检测的形式包括提问、听写、演板、背诵、默写、考试等等。检测的时间可以在学习一个知识点之后立即对学生进行检测。这样在课堂上可以督促学生随时认真听讲、学习，养成良好的学习习惯。除了随时检测之外，还有堂测、周测、单元测、月测、期中、期末测试等。 通过检测，第一可以督促学生养成认真学习的习惯，第二，要让学生有学习效果的意识，学是过程，学会掌握、灵活运用是目的。第三，可以让教师和学生及时了解学习效果，为下一步的学习提供必要的参考。 “精准教学三三四”，如同一颗幼苗正茁壮成长，希望在教育花苑内成长为一颗参天大树。

精准教学的要义及课堂标准“精准教学”，是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的，主张学习即操作条件作用，以流畅度（Fluency）作为衡量学生学习发展的指标，而信息技术的发展为其提供了强大的技术支持。“精准”：非常准确、精确。时间感念中精准，空间位置上的准确。反映在课堂教学上，“精准”是课堂存在的必要条件。它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。课堂教学不精准就不是优质的教学、高境界的教学，学生的学习就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。一、 精准教学的要义及理论架构（一）精准教学的要义精准教学是教师根据课程标准，教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律，遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果的活动过程。具体讲就是教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透，相互支撑，有效整合，从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式。并且使教育者通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。（二）学习即操作性条件反射学习即是一种操作性条件反射：如果一个操作发生后，紧接着给予一个强化刺激，那么其强度（出现这种反应的概率）就增加。精准教学在课堂上强调行为目标和及时反馈，主张教学就是提出学生应达到的目标并对学习过程进行控制，以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化，对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正。（三）以流畅度为指标衡量学习表现精准教学使用流畅度（Fluency）来衡量学生的学习表现，它涵盖“准确度”与“速度”两方面的指标，从五个层面分析学生的行为：一是在没有额外练习的情况下，能否根据需求执行任务；二是必要时能否在长时间内持续执行任务；三是在碰到干扰时，能否继续实施一项技能；四是知识或技能是否可以容易地应用于新的情境；五是在没有明显的指导下，会否出现复杂行为技能。精准教学要求学生日常练习并测量学习表现，测量的是学习行为的频率。频率就是单位时间内学生表现行为的正确或错误次数，比如一节课内，学生做对10道、做错5道代数题，在特定的计数表中将它们记录下来，就可以同时体现流畅度“准确度”和“速度”。学习表现的频率随时间的增长而变化，通过分析得到的频率数据，可以辅助教师和学生判定教学方法的有效与否。二、 精准教学的要求及问题分析（一） 精准教学的要求精准教学在常规课堂上要体现五点要求，做到五个优化，处理好五种关系，注重五个“向”。五点要求：1、在内容上，目标定位精准；2、在时间上，机会把握精明；3、在位置上，结构安排精巧；4、在方法上，手段选择精致；5、在感受上，配合对位精确。五个优化：1、优化教学环境；2、优化教学内容；3、优化教学结构；4、优化过程与方法；5、优化练习与作业。五种关系：1、主体与主导的关系；2、内容与形式的关系；3、过程与方法的关系；4、互动与调控的关系；5、预设与生成的关系。五个“向”：1、精选内容，为学生提供学习指向；2、把握时机，为学生理清学习取向；3、适度评价，为学生形成学习导向；4、明确目标，为学生指明学习方向；5、正确引导，为学生确立学习志向。（二） 当前教学活动中不精准问题的分析教学目标的问题：1、对三维目标的形式主义理解。正确的理解应该是。①三维目标是过程目标，不是课时目标。②不同课程的三维目标倾向是不一样的；③老师的人格魅力会对学生产生深刻而深远的影响，教师的态度会影响学生的态度。教师爱学生，要让学生体会和感受得到。2、教学目标空泛而不得体。老师一定要明确教学目标的作用是结果、规范、激励和评估，并且通过课时教学培养学生分析问题和解决问题的能力。3、教学目标缺乏达成的途径和方法。老师应该知道通过哪些过程、方法才能达成目标。4、 教学目标缺乏层次性。教学内容的问题：1、教学内容与教学目标的游离；2、教学内容的范例性不够；3、教学内容对学生发展的独特性重视不够；4、 教学内容的组织缺乏大学科观；5、 教学内容与学生学习可接受性的不一致。教学活动和过程的问题：1、教学活动与教学目标的内在联系不够；2、教学方式与教学内容的匹配不够；3、教学活动中学生的主体地位不明确；4、教学过程中学生的认知路径不丰富；5、教学过程中教师缺乏教学艺术性。预设与生成的关系处理不当的问题：1、预设的内容、活动不留余地；2、不注意观察学生在教学过程中的反应；3、生成的内容和活动逾越预设目标。三、精准教学的课堂标准（一）顶层设计要做到优化、独到基于课程标准，注重目标导向，结合学生实际，从学生的需求出发来设计课堂和教学，切实解决好“教什么”、“怎么教”和“如何实现教学设计及过程最优化”这三大问题。1.目标（1）基于教育目的（一级）和课程标准（二级），制定学年（学期）目标或单元（主体）目标或课时目标（三级）。（2）教学目标的行为主体是学生，让学生参与到教学目标的制定之中。（3）课程标准只是底线，还要综合考虑学生的实际情况、教材及学段等。（4）教知识是底线，育人是根本。（5）准确、规范、可操作。（6）具体、可测量、有层次。（7）运用学科语言描述。（8）做能做的，搁置不能做的。（9）目标在动态中生成，预设是良好生成的基础。要处理好预设与生成的关系。（10）教学目标的编写方法之一：ABCD法，它包含四个要素：教学对象（Audience）、行为（Behavior）、条件（Condition）和标准（de-gree）。规范的行为目标必须是具体的、明显的行为目标，完整地将它写出来包括四个要素：谁（即学习者）；做什么（即要求的行为）；做到什么程度（即要求的行为水平，也就是可接受的行标准）；在什么条件（即特定的、限制的、影响可接受行为条件）下。（11）教学目标的编写方法之二：内外结合的表述方法。在陈述学习（教学）目标时，先用描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，以反映学生理解、应用、分析、欣赏，尊重等内在的心理变化，然后再列举出一些能够放映上述内在变化的行为，使得学生内在的心理变化也能够观察和测量。在列举行为的变化时，他们就要采用编写方法之一所讲的ABCD法。（12）要把“进步”“学会”“了解”“理解”“掌握”“运用”这些词从含糊的、内化的词，变成外在可见的、可以观测的过程，明确描述从学生的现有水平到教学目标之间的各个小步行为，挖掘学生最真实的学习能力，精准界定学生下一等级学习目标，通过各种手段让学生按步骤最终完成所有安排的内容。（13）一切基于目标，一切为了目标，一切为了达标。2.内容：教学内容是实现教学目标的载体。为了激发学生的学习兴趣，改变传统课程内容过于扁平化的现象，在精准教学活动中，教师应根据教材和学生的实际情况，针对学生的短板知识或技能，开发数字化教学材料。学习材料的设计，应符合科学性与趣味性的原则，以问题导入、故事化层层展开，借助手机、照相机、录像机或录屏软件来实现可视化。当前，微视频、微课教学、翻转课堂、幕课(MOOCs ) 的研究与应用以及互动数字课本等都是很好的尝试。3、形式：教学形式方面教师可根据自己的喜好与习惯，将精准教学融于现有的教学策略中，如直接教学、程序教学、翻转课堂、极课教育等。当教学主要是帮助学生掌握课程的基础知识与核心技能时，适宜采用班级差异化教学；需要培养学生的综合应用能力时，则小组合作研创型学习是最好的选择；面向社交网络的广泛联通生成性的学习，则以群体互动生成性学习方式开展。4、结构：教学结构应该科学、合理、其设计要本着系统性原则、发展为本原则、学科特点原则和接受性原则。其表现为三段式：一是学习目标。将内容标准具体化为学习目标；二是评价设计。作业（习惯或表现任务）；三是学与教活动的设计。导入——让学生知道要到哪里去；过程——收集学生的过程表现，解释并促进；评价——判断目标的落实，引导学生自评；逆向教学结构设计——保证学习增值。5、作业：作业标准：指什么是有价值、严谨的作业？学生应该能完成哪些练习题、任务或者开发哪些活动。其表现标准：学生的功课必须完成得怎么样。内容标准：学生应该知道什么，能做什么。具体归结为三点：一是课堂上的评价，怎样才算有效？（提问，课堂作业）；二是怎样设计有效作业？三是怎样根据学生的不同学习水平设计分层练习？（二）学生的学习要做到自主、深刻学生自主学习是一种主动的、有目标的学习，是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。并要求做到深入、联系和有深度的学习，而不是泛泛的学习。1.自主学习学生自主学习解析为四个要素：“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。”没有良好的习惯，就不可能有学习的动力，学习的效果就可想而知。在强调学生自主学习的情况下，良好的习惯更是实现教育目的的重要因素，甚至可以说是决定性的因素。没有良好的习惯、没有学生的学习积极性和主动性，自主学习就不能落到实处。因此，自主学习要着力培养学生认真预学的习惯；专心听课的习惯；及时复习的习惯；独立完成作业的习惯；反思和练习的习惯；观察和思考的习惯。学生自主学习必须要有四个要素：一是要有明确的学习任务和具体的要求；二是要有充分的时间保障；三是要有巡查和指导；四是要有检查和评价。2.学习自由良好的课堂教学氛围，安全自由的师生、生生关系才能更好地激发学生学习的兴趣。只有有了浓厚的学习兴趣才能让学生积极主动自发的去学习。怎样创设安全自由的学习环境呢？一是营造舒适的文化氛围。人性化，以生为本，充满人文关怀的教学环境中，学生和教师的心情也是放松的，其创造力也会得到激发；二是打造开放式的教学模式。在开放的学习环境中，学习者感到安全，能没有顾虑或顾虑较少地自由发表意见，提出问题，真正打开思想的闸门，积极主动地实现认识或情感上的碰撞与融合；三是缔造互相信任的师生关系。积极的师生关系是教师与学生合作的关键，是学生安全学习的基础。如果学生相信教师所做的一切都是为了师生共同的利益，那么学生在学习上的表现会更加活跃和充满期待。毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，甚至比学识渊博更重要。教师与学生交流方式恰当了，师生关系融洽了，学生上课的心理负担减轻了，学习的效率自然就会提高，学习的质量就会更好。四是倡导互相尊重的生生关系。它有助于培养学生互助合作探究的学习习惯，更有助于形成民主、平等、和谐的课堂。学生在尊重的氛围中得到了来自学习伙伴的安全感，得到了被包养和被接受的满足感。这既提高了学生自身素质，也减轻了学生心理负担。学习自由主要指：（1）学生在教师帮助下，有自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利；（2）学生有独自思考、理解、表达，免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的自由；(3) 学生有免于任何精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由；（4）学生有质疑教师观点或教材观点的自由；（5）学生有参与讲座和决策自己学习的自由等。3.学习的深刻性深刻的语意是深入浅出、茅塞顿开、入木三分、要语不烦；独到是指独具慧眼、真知灼见，能够于平淡中见新奇，发人之所未发，见人所未见，具有独创性，是一种创造性思维。学习的深刻性主要表现为思维的深刻性。思维的深刻性是思考的广度、深度、难度和严谨性水平的集中反映。深刻性的内在和外在特征：（1）善于透过现象从本质上理解学科对象及特征；（2）善于运用对立统一、辩证思维的观点理解学科对象；（3）善于思辨、严谨认真、敢于质疑问题，勇探真伪；（4）善于对学习中的问题深入思考，执着、大胆猜想、勇于尝试创造性的学习。思维深刻性应注意：（1）追根究底，凡事要去问为什么，坚决摒弃死记硬背。（2）积极开展问题研究，常写小论文，养成深钻细研的习惯。(三)、教师的教学要做到热情、智慧教师的教学热情与教学态度是点燃教学活力的火种，是实施精准教学，提高教学效率的有力保证，更是教师教学生命得以延续的潜在动力。教师应具备的五大智慧：第一，教师的人格智慧；第二，教师的课程智慧；第三，教师的教学智慧；第四，教师的管理智慧；第五，教师的成长智慧；1.教师要厚重自己厚重是一种素养。品德积淀之厚，知识吸纳之重，是教师好教书、教好书的基本素养。教书育人德要当先。避免出现一旦职称获得，便无所事事，就可坐享其成。放松了学习和进取，结果自己打败自己，不要领导和学生评价了。教书育人要像大海善纳百川，注重知识积累。要在教育教学的实践中学。教学实践是教师认识的源泉，书本知识归根结底是对实践经验的总结。要学以致用。厚重是一种力量。底气十足之厚，信心百倍之重，品德修养、知识水平、专业能力、情操魅力等底气和信心所形成的一种非权力影响力，是一种教师魅力，也是一种学生的感召力、吸引力及对其形成的信赖感、认同感、服从感和追随感。2.教师要有积极乐观的心态首先要正确认识压力，压力会无可避免的伴随你的一生；同时压力也是一把双刃剑，适当的压力也会创造佳绩。所以面对压力的时候，要能保持一种积极的心态，要能拿得起放得下。面对压力，保持乐观首先我们就要认识自己，让自己做一个敢于面对现实，迎接挑战的强者。其次，要想保持乐观的心态，积极面对生活，就要做一个感恩的人。感恩是一种美好圣洁的情感，拥有感恩会让人文雅高贵起来，感恩是一种利人利己的责任，感恩是一种幸福生活方式，感恩是一种不求回报的自觉和奉献，同样感恩更会让我们坦然面对人生的坎坷和不幸。我们要学会感恩，做一个能回报社会的人。第三，在社会工作中，要能找到自己真正的心理追求。你在确定最终职业的时候，要能考虑到这是不是你真正想要的工作。工作的最高境界就是你在从事职业工作中会感到快乐和有意义的，如果你发现你现在所从事的教育工作，并不能给你带来快乐，其实你不如趁早转行，以免误人误己。当你选定教师作为自己的终身职业时，你就要对他充满崇敬的心，让我们在从事的教育教学工作中得到快乐和幸福的感觉，这样才能每天都会拥有积极乐观的心态。只有一个有健康生活的人，他才会有良好的体魄和积极的精神。而我们教师也只有做一个乐观幸福的教师，才可以把这份爱与责任传递给我们的学生。3.教师要有自己的思想主张教学主张是名师教学的内核和品牌。缺乏教学主张，或者教学主张不鲜明、不坚定，就称不上是真正意义上的名师。无论是名师的成长还是名师的培养，主张的提出是关键，主张的研究是核心。教学主张是名师的教学思想、教学信念。思想来自于思考，优秀教师在教学实践活动中都会自觉不自觉、有意无意地对相关问题进行思考，并在此基础上产生或形成对教学的一些看法、想法、念头、观点，我们将其统称为教学思考，这些思考不乏有价值的见解，但总体而言，是相对零散，不够系统的；是相对浅层，不够有深刻的；不够清晰的。只有经过理性加工和自我孵化，教学思考才能提升和发展成为教学思想。教学思想是教师对教学问题的系统的、深刻的、清晰的思考和见解，它具有稳定性和统领性。稳定性意味着思想一旦形成，不容易改变；统领性指的是对教学行为的影响力，行为是由思想而生的。教学主张是教学思想的具体化、个性化和学科化，是教学经验的提炼、概括和提升，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的“合金”。教学主张从整体上表现了教师理性思考的深度和教学理想追求的高度。一言以蔽之，教学主张表现了教师教学自觉的程度，也是教学是否成熟、是否优质的重要标志，同时是衡量教学风格、教学流派是否形成的重要标志。对名师个人而言，提出教学主张就是给自己树立一面旗帜。因此，提出教学主张不仅是名师个人成长的关键环节，也是名师工程培养名师的核心抓手，要做一个有思想的教师。(四)、评价要做到科学、激励学与教的评价要求做到：一是实现评价与课程的一致性；二是评价的目的在于检测学生学习结果的掌握程度；三是评价的内容源于课程内容；四是评价方案应在实施教学方案之前；五是课程评价从根本上是促进学生的学习；六是评价要与学习过程平行。并且要将评价的激励和改进（促进）的功能与常态教学行为结合起来，这样就会最大限度地介入学生成长的过程，实现教师自我专业成长，促进学生学习的水平和教师教学的质量。1.多元评价学习评价往往采用绝对评价标准、相对评价标准和个性化评价标准相结合的多元化结构。建立在理性经验基础之上的绝对评价标准能够体现出对学习者多维度和多层次的基本要求，有益于面向全体学生，面向学生的全面发展。相对于评价标准的适度利用可营造竞争氛围以激励学生学习。此外，为了尊重学生的个性差异，体现以人为本和多元智能理念，新的学习评价还重视采用个性化评价标准来评价学生。2.动态评价现代学习评价理论认为，人的学习和发展是一个动态的过程，过程中的积极反馈比结果控制更有效，因为从过程中获得的信息更为全面和真实。通过对学生阶段性目标达到程度的评价，可以及时肯定学生的发展成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣。心理学研究和教育实践表明，学生及时获得学习过程的信息，据此调控自己的学习行为，可以使学习成为一个“自我纠正系统”。3.团队评价团队评价体系把关注点从结果转向过程，从关注结果的评价转变为关注发展的评价，团队评价的最终目标不是为了给学生划分等级，而是通过评价促进学生的发展。对于学生，即使最后的结果没有达到预设的目标，也并不意味着学生没有付出努力而从中有所收获。团队评价科学性强，能体现对学生创新性的培养。科学性体现在“三个结合”即：定量评价和定性评价相结合，过程评价和终结性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合。既能评价团队也能对成员进行评价，所以可以帮助教师挑选优秀的团队参加竞赛或选合适的成员重组，具有较强的实用性。团队评价倡导自觉协调意识、角色意识，争取团队和谐发展。使协调成为每位团员的本能，合作成为活动的主动需求，每个成员都在工作中进行探索，累积经验和教训后，能够达到相互借助的目的。培养学生集体协作意识，“自觉讨论、集体研究”，“人人参与、缺一不可”，能力强的学生被“捆绑”后认识到“协调”的重要性，不能再“孤芳自赏”。培养学生竞争意识，良好的竞争可达到双赢的理性效果。在符合课程标准要求的前提下，适当采取竞赛方式，要求学生进行“团体赛”、“接力赛”，趣味性强，无形中将老师施加的压力变为学生渴望成功的动力。此评价体系倡导团队间通过竞争激发活力，从而使每个人的追求融入到集体的成功之中。团队评价己要设计学生在整个活动工作中自我评分环节，给予学生一定的自我评价和与教师交流的空间。(五)、信息技术要做到恰当、有效精准教学从其诞生之日起，就与信息技术的发展息息相关。斯金纳程序教学的方式与信息技术的结合，也就是近年来流行的电脑辅助教学（computer-assisted instruction,简称CAI）。利用电脑的输入、贮存、记忆、提取的优点，精准教学获得了很多操作上的便利，依靠计算机强大的计算和统计能力，在现有的教学设计各阶段才可方便地进行精准优化。一些针对特定知识或技能的软件、先进的数据库技术、网络及通讯技术等工具，也为教师提供了方便、准确的分析工具以及与学生的个性化沟通模式。在信息技术的支持下，对每个学生实现精准有效的关注已成为可能。

有关中学数学教学的论文范文

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中学数学教学创新思维的培养有利于提高学生对知识的渴求意愿和自主思维、动手能力。在教学中应针对存在的问题，建立系统化的理论形成过程，改进传统教学手段，注重理论与实践双管齐下，全面培养学生的创新思维。

一、中学数学教学中创新思维培养意义。

1、提高自主思维能力。

在中学数学教学课堂上，通过对于学生创新思维的培养，能够让学生形成一个良好的自主思维的能力。具有一定的创新思维能够让学生对于知识的见解可以拥有很多不同的角度，他们能够通过创新的思维来形成自己的看法，而不是一味的被教师和旁人的思想所左右。

2、提高学生动手能力。

创新思维的存在，还能够提高学生的动手能力。在创新思维的指导下，学生对于知识的兴趣会不仅仅停留在理论的学习上。通过知识的积累，他们能够在脑海中形成一定的对于知识如何呈现在现实生活中做出一定的假想，然后在可以实现的条件之下，通过自己动手来进行验证。

3、提高对知识的渴求意愿。

虽然创新思维在很大程度上能够带来实践层面上的行为，也就是创新思维的开发和培养，能够提升学生的动手能力和自主思维方式，但是这些转变最终还是会回归到理论本身上来。也就是说，当创新思维发展到一定的阶段时，学生对于创新意识的运用已经不仅仅能够对于如何去使用理论知识起到帮助，还能够将这种实践中的结论和猜想反馈到理论上来，当他们发现有些问题已经达到了自己能够解答的上限的时候，就会回到理论中去寻求支撑，从而进一步的提高他们对于知识的渴求意愿。

二、中学数学教学现状。

1、传统教学模式占据主流。

在目前中学数学教学中，教师和学生之间的教学关系主要还是沿用了以往的传统的教学模式，也就是教师在讲堂上把考试中的数学知识要点进行讲解，学生在大多数情况下，只是一个被动的接受者，在这样的情况下，学生学习的兴趣难以被调动起来，另外由于中学学生要应付考试繁重的课业，因此在这样的情况下，学生的学习兴趣很难被调动起来，从而变成了一个简单的知识的储备工具，长此以往，造成了学生在数学创新思维上的匮乏。

2、数学教学对创新思维的压制。

前文所述，在现有的中学数学教学中，因为传统模式是主要的教学模式，因此学生的学习兴趣不大，再加上中学数学教学的主要目的在于培养他们面对试题的解答能力，因此教师在进行教学的时候，会更加注重对教学难点和教学重点进行讲解，所以就导致了在课堂上，教师所传授的知识主要是出于应试教育的目的。

三、中学数学教学的创新思维培养不足之处。

1、忽略学生的猜想乐趣。

中国的教学模式基本上都是在教学中将已经有结论的理论拿出来，让学生记住，然后再教他们如何在解题的时候去运用。这一点相信很多人都深有体会。比如说在讲到长方体的体积应该如何计算的时候，相信有很多老师是直接让学生记住公式，然后在做题目的时候，将这个公式直接套用进去。这样确实能够为学生的考试分数提供优势，但是同时也剥夺了学生对于知识的猜想乐趣，而且这样填鸭式的教学也让学生没有了创新的余地。

2、传统教学手段稍显死板。

现在中学教育对于教学手段的运用，还是较为死板的。这其中有一部分原因是因为应试教育的存在，还有一部分原因是因为很多教师在教学的过程中，除了自己所必须要讲解的知识之外，也不愿意再多花时间在教学手段的研究上。但是其实数学这门学科在实际生活的运用中是十分广泛的，也就是说数学这门学科在进行教学的时候，其实是可以和现实生活紧密相关的。这样一个本应该是生动活泼的学科，因为教学手段的死板，扼杀了很多学生的创新思维的形成。在这种死板的教学手段之下，形成的也是死板的学习思维。

3、动笔多于动手。

中国应试教育的存在，能够为学生提供一条相比于社会更加公平公正的竞争渠道，因此也造成了很多家长对于中学教育的重视，导致学校也主要是以培养学生的解题能力作为主要目标，而忽视了对于学生动手能力的培养。可以说，在中国数学教学中，动手的时间不会超过整个教学过程的五分之一。在这样的情况下，学生的动手能力被弱化，学生的学习兴趣也不会得到强化。

四、中学数学教学的创新思维培养对策。

1、建立系统化的理论形成过程。

针对现在很多中学数学教学课堂中出现的，在进行某一个知识点的讲解的时候，可以先不要一下子将理论结果直接说出来，而是可以通过给学生设定一个情景，让他们在这个情景中去解开具体的某一个问题的方式，来让他们自己慢慢的摸索。通过教师在一旁的指导，能够及时对学生对于理论的发现与探讨的过程进行正确的指引，而且也培养了他们自主思维的形成，另外还让他们体验了自己发现一个知识过程的乐趣所在。

2、改进传统教学手段。

改进传统教学手段主要可以通过教学信息化技术的使用来实现。其主要运用的手段可以在课堂导学、课堂讨论以及课堂讲授中进行。

在课堂导学中，可以通过播放与课堂内容相关的相应的影音图像的方式，让学生能够对于课堂要教授的内容产生兴趣，让学生对于知识点产生深究下去的欲望。譬如在讲到有关于立体几何形的知识的时候，可以通过播放影片的方式让学生对于立体几何形的空间关系有一个直观的感受。另外还可以通过让他们自己用做图软件进行立体图形绘制的方式，培养他们的空间感，从而加强他们创新思维的培养。

在课堂讨论的环节能够激发学生创造力的实现，并且能够让学生积极主动的参与到课堂教学的过程中来。但是在传统的教学中，这个环节通常都是教学上的短板。在信息化教学方式中，对于这个问题也可以使其得到妥善解决。最为主要的一个方式就是，可以通过播放一个影片，让学生来进行分组讨论，通过小组展开探讨的方式来创造一个浓厚的学习氛围。

在课堂教学中，教师也应该改变自己的教学思维。首先，教师在课堂上讲授知识的时候，可以将一些知识点的介绍与现实生活结合起来。譬如在讲解有关路程、时间与速度的题目的时候，可以先让学生说出一次他们经历的旅行，在旅行的过程中他们所选择的班车，然后设定一定的情景，让学生算出自己讲在何时到达何地。这种和现实生活相互结合的教学方式能够做到教学与娱乐相结合，激发学生学习兴趣，促进学生对于知识点的实际运用能力。

其次，在课堂讲授中，教师要注重信息化教学手段只是促进学生学习的一个工具，而并不能取代教师与学生的课堂主体作用。因此，在课堂教授的过程中，教师可以利用信息化的教学手段来进行知识点的讲解，但是更为重要的是，要让学生知道，在信息发达的时代里，可以如何利用信息化手段来进行资料的查找、收集与使用的方式，让学生在学习到知识点的同时，还能够学会如何合理的利用信息化手段实现自己的学习目的。

3、理论与实践双管齐下。

创新思维的培养，是需要一定的实践能力作为辅助的，在动手的过程中，学生会自己发现问题并且尝试解决问题，因此要改变现在教学模式中因为动手实践互动不足而导致的创新思维不足的现象，就需要在教学中，尽可能多的让学生在实践中，通过自己的行动去进行数学知识的学习。主要的方法可以通过号召学生展开数学趣味竞赛、提出与现实生活息息相关的问题的方式让学生去进行解决，培养学生的动手能力，从而起到配套他们创新思维的目的。

【摘要】 要在中学数学教学中培养学生的思维能力，“提问”是一种行之有效的方法。提问时需要做到：有效性、针对性、启发性、注意方法、多倾听、适当的激励和表扬。我们注意探索提问的技巧，用提问来启发学生的思维，帮助学生找到打开知识宝库的大门，就可以做一名富有效率的受人爱戴的教师，引导学生一步步走向成功。

【关键词】 数学；教学；提问；技巧

数学是一门特别需要思考和分析能力的科学。思考和分析能力，我们又只能在数学教学去努力培养。在培养思维能力方面，提问在教学中已是一种必不可少的工具和技巧，尤其是在当今的中学数学教学中，显得非常重要。所谓“提问”式教学，就是教师根据学生所学知识，围绕一定范围的教学内容，结合自己所了解到的情况对学生提问，再由学生回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出解决问题的正确办法的一种教学方法。那么，在中学数学教学中，“提问”需要注意哪些问题呢？下面，谈谈笔者的肤浅看法。

1．有效性原则

最初的有效教学，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“积极地接收知识”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列焦急的询问：“听清楚了吗？”、“听懂了吗？”，好像学习倒成了一种欣赏和练习“听”的艺术。有效地提问就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，以达到提问的目的，体现提问的有效性。

2．针对性原则

提问是有它的目的性和针对性，否则，就会大大地降低你的课堂效率，所以，我们提问前要弄清楚：提这个问题要达到什么样的目的，能起到什么样的效果，有多少学生能够回答，可能得到解决些什么样的答案，错误原因何在，如何纠错，与该问题相关的知识或方法有哪些，等等；因此，我们绝不能为了提问而提问，盲目地提问；而要有目的，有针对性地提问。

3．启发性原则

教师根据教学内容提出问题，并且对提出的问题可能需要有所暗示，以启发学生思考。如果学生的回答不正确，教师也不要急于纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，再次启发学生，使学生意识到自己的错误所在，并尽可能自觉地加以纠正，教师所提的问题一定要让学生有思考，对学生有所启发。

4．提问要注意方法

学生的智慧潜能如宝藏一样，需要开采、需要激发，“知识就是力量，方法就是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现达不到老师的要求时，老师觉得孩子教不会，其实这是因为老师还没有找到正确的方法去激活孩子的智慧和潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。

要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。例如，我们在上《特殊的平行四边形》这一课时，就可以这样提问：假如平行四边形的一组邻边互相垂直，四边形的形状可能发生什么改变？若改为“邻边相等”呢？除了边的改变，还可以怎样改变条件（比如角、对角线等），使一般的平行四边形变成特殊的平行四边形；可以有些什么样的具体改变？把这些条件组合起来，形成的特殊平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这样的有效提问，发散了学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。

5．提问后要学会倾听

在中学数学教学中的提问，问题一般会保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就会丢失自己，迷失自己的方向——大人们为我设计的道路，总是让我迷路。退一步说，毕竟学生的许多想法和点子都是有道理的呀，你不仔细倾听，怎么能了解学生呢？。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。

6．适当的激励和表扬

教师不只是教授知识，更要传播人生的信念。当学生回答教师的问题后，无论其答案正确与否，都应适当地给与学生适当的鼓励或表扬，哪怕他的答案一无是处。只有这样，你以后的提问，才会得到积极响应，你在课堂上才能最大限度地调动学生的主观能动性，并让学生对教师产生充分的信任感。

7．做一名富有效率的教师

人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”“导向者”时，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为数学学习的“发现者”和“建构者”。为了使我们的授课更加富有效率，我们在课后还得有反思。也就是还得多对自己提问：这堂课的得失在哪里？下一次我会怎样改进？

总之，虽然教学无定法，但也有一定的规律可遁，提问没有现成的办法，但也得注意一些基本技巧。愿我们在中学数学教学中继承先辈们的宝贵遗产的同时，努力探索，多多实践，注意提问技巧，提高课堂效率，振兴国家的教育事业，为中华民族的繁荣富强贡献自己的力量。

作为一名中学数学教师，我在此结合当前中学数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的改革与创新。

一、针对问题精心创设情境

能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。

例如，在华东师大版《数学》八年级（下）第20章的扇形统计图教学中，我考虑到学生在小学高年级阶段就已有了对扇形统计图有初步的了解，除了课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单位，请他们对班级中来自不同区域的学生数量情况进行调查登记，通过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生对上课的内容都产生了很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。这种在充满探索的过程中学习数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习积极性，形成应用意识，创新意识，达到开发潜力，提高能力的目的。

二、作业设置多样化，正确评价学生

新课程则要求作业既要有巩固和检查功能，也要有深化和提高功能，还要有体验和发展功能。所以我们布置作业时，内容上宜注意突出开放性和探究性，形式上要体现新颖性和多样性，容量上要考虑量力性和差异性。作业形式可以有解答题、探究题、想一想、动手做一做等。开展同学间作业相互纠错。注意作业评判的过程性和激励性，作业批改不能只是简单的一勾一叉和打个分数，而要重视学生在解题时的思维过程。同时要以学生的发展为出发点，尽量使用一些鼓励性的评语，既指出不足，又要保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

例如在结束了扇形统计图知识的学习后，我布置学生自定主题，设计一个扇形统计图，并涂上彩色作为作业上交。学生们确定的主题很多，设计出的扇形统计图也美丽自然。比如调查学校或班级同学姓氏、同学年龄、出生月份或生肖星座、男女生比例、喜欢的电影或歌曲类型、喜欢的明星类型、喜欢的科目或书籍类型、喜欢的颜色、喜欢的饮料或水果、近视情况、家庭人口数量、长短发、爱好的体育活动或球类、团员和非团员比例、拥有QQ号和上网时间、上学使用的交通工具、课余时间的安排，林林总总，让人目不暇接。三、多关注和赞赏学生，使学生健康成长

使学生身心处于最佳状态，建立和谐的师生关系是教学相长的前提。从讲台上走下来，到同学们中间，从权威者的角色转变为组织者引导者的角色，不但做学生的良师，也做他们的益友。只有当学生从心理上认同这位老师了，他们学起这个科目来自然就会有更大的信心和兴趣。

尊重每一位学生，努力挖掘他们的闪光点。尤其不能歧视那些学习上有困难的'学生。鼓励他们只要讲究学习方法，坚持不懈地付出努力，大家都能成才。须知，由于每个人的先天和后天的成长条件不尽相同，自然会造成能力上的差异，但这并不是他们将来能否成功的惟一决定因素。况且人的智力和能力发展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科学家小时候的学习成绩也未必是一流的。我们不经意的偏见和冷眼也许会让世界少了一个爱迪生。学生王某，初中刚入学时数学不及格，一直以来对这门学科带有极大的恐惧心理。我通过观察发现，该生实际上有学习潜力，主要是从小没有养成良好的学习习惯，以致成绩不理想，信心不足。于是平常注意对她多加鼓励，定期给她指导科学的学习方法，并结合其实际情况给她制定了阶段学习目标，加强基础知识的巩固，培养其学习兴趣。通过三年来的努力，该生的中考数学成绩已经跃居中上。由此可见，教师的鼓励支持是学生找回自信、勇于努力进取的最佳良方。

对那些爱动脑筋，有较强思维能力的学生可以通过组织兴趣小组等活动，积极引导，大力培养其兴趣爱好，鼓励他们发展自己的爱好特长，不断超越自我。

在小学数学教学中往往会存在一定比例学习困难的学生，并且随着年级的增高，知识难度的增加，这些学生所占比例也越来越大。能否有效地转化“学困生”，提高学困生的学习能力成为课堂教学成败的重要一环。因此，教师要转变角色，更多地站在中学数学教学困生的立场考虑问题，关心爱护每一位学困生，提高自身的教学艺术，运用多种教学方法和激励方式，激发学困生的学习兴趣，帮助他们树立学习的信心，提高学习能力。

在小学数学教学中，由于学生兴趣、学习习惯、学习基础等多方面的差异，导致部分学生学习兴趣低落，数学基础不扎实，学习浮躁，缺乏概括归纳、举一反三的能力，学习能力下降，我们把这样特征的学生简称为学困生。怎样才能使学困生的学习能力逐渐得到提升和发展呢?下面结合实际教学情况，我谈几点自己的心得体会。

一、教师要转变角色，树立全心全意为每一位学生服务的理念，尊重理解，关心爱护每一位学困生

(一)立德才能树人

数学教师不仅要授业、解惑，更要精于传道，必须转变教师一言堂，学生整节课侧耳倾听坐冷板凳的现状。教师要有意识地提问、倾听学困生的困惑，为什么思路出现了分歧?他们掌握知识重难点的薄弱环节出现在哪里?我采用哪种方法能够降低知识的梯度，使学困生容易理解接受呢?

(二)尊其师才能信其道，数学教师立德才能育人

教师只有课前心中装着学困生，课堂上眼中有了学困生，课后辅导环节中关照学困生，真诚地尊重、关心爱护每一位学困生的心理感受和尊严，学困生就能从潜移默化地授业的数学教师的一言一行中得到熏陶和感染，喜欢上数学教师，喜欢上数学课程。

二、提高教学艺术，树立教师人格魅力，激发学生的学习兴趣

(一)想方设法，千方百计地积极调动学困生的学习兴趣就显得非常重要

教师的语言是一门艺术，而数学教师恰如其分又精湛的语言也有助于提高学困生的学习兴趣。例如，新课数字叙述式的导入，复习课开门见山式的启发，练习课煽情期盼挑战式的语言，这些方式都有助于激发学困生跃跃欲试，体验成功快乐的数学学习兴趣。

(二)数学教师要重视研究教法，改进教法

传统粉笔加黑板的方法是难以打造高效数学课堂的，而应因地制宜地采用多媒体课件、幻灯片、电子白板等现代教育技术，不仅有助于提高学困生的学习兴趣，简洁明了的媒体展示，更有利于帮助学困生理解与突破知识重难点。

(三)采用自主探究合作等启发式教学

采用自主探究合作等启发式教学，应重点在于精准的点拨探索、体验、实践活动能充分调动学生思维的积极性，尤其更能培养学困生的动手实践能力和创新精神。教师要使用艺术性的数学语言来活跃课堂气氛，对于一些抽象概念可以让他们在玩中体会，加深对知识的理解，师生互动找出适合学困生自己的学习方法。

三、灵活运用教学方法，提高学困生学习数学的能力

(一)低起点，师生劳逸结合

数学课堂不同的年级要疏密有度，既要有适宜快乐的课堂练习，也要有降低学生脑力疲劳，思维迟钝时鼓励式的课堂小插曲：低年级的拍手操，中年级的数字接龙，高年级的数学故事链接拓展。在设置课堂作业时，数学教师要高低有梯度，既要优选优等生“吃不饱”的挑战性练习题，也要精选中等生“吃不好”的典型例题，更要筛选学困生“吃不了”的失误测试题，不求多，不求快，只求学困生融会贯通知识点，这样学困生就会触类旁通，举一反三，数学能力逐步提高。

(二)多归纳，勤练习，培养数学习惯

大部分学困生与正常学生除思维的差异外，差异主要表现在数学学习习惯方面。我们数学教师既要善于运用数学语言帮助学困生积累知识，更要充分运用线段图、集合圈等多种练习方法，帮助学困生总结归纳知识重难点，自觉养成细心认真、一丝不苟的心理品格，培养严谨踏实的良好数学学习习惯，提高学习效率，为学困生的全面可持续发展打下扎实的数学基础。

(三)及时反馈，建立民主和谐的新型师生关系

数学教师在激发学困生学习兴趣的同时，更要培养学困生克服困难的自信、解决困难的果敢坚毅、在师生共同互助中理想必胜的信念。数学教师要善于捕捉时机，在学困生遇到困难时要及时与其谈心谈话，循循善诱，以科学家和名人的成长经历告诉学生要有志气，保持学习的旺盛势头，办法总比困难多。在学困生取得点滴进步时，全班师生都要为他们鼓掌喝彩，使他们获得继续学习的动力，轻松接受新的学习任务!

四、重视课堂的激励评价，使学困生获得成就感

(一)书面作业评价，鼓励进步

数学课堂作业是学生课堂数学技能的体现。在学困生的书面作业上批阅评价，目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激发学生的学习和改进教师的教学。例如，我在个别学困生数学作业中采用“等级+评语”的评价方法。用这种方法批阅点评学困生作业，既能启迪思维，又可以指明努力方向，学困生的主体地位真正得到了充分尊重。

(二)课堂口头表扬、榜样示范、学生自评，有助于学困生树立学习自信

数学课堂上，学生的口头表达是学生数学思维逻辑严密性的具体表现。例如，我建议学困生在数学作业中用画“笑脸”“哭脸”的方式自评当天作业的书写、做题正确率，改进学习方法，促进学生发展。

事实上，家长与学校教师的互动的评价，更能树立学困生的责任感。让家长每天对学生在家里对数学学习的态度，完成作业的情况等方面作出评价，学困生也能在家长的评价中体会到父母的关心爱护，不断增强主动学习的责任感。

综上所述，数学教师转变观念，激发学困生学习兴趣，灵活运用多种教学方法，激励评价等因素，无疑是提高学困生数学知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这个“三维目标”的关键环节。