问题伴学教学模式论文题目

问题解决教学模式的应用论文

在日常学习和工作生活中，大家一定都接触过论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是我为大家收集的问题解决教学模式的应用论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

【摘要】 教学理念的革新，使得教师们逐渐改变传统的教学思路，将“问题解决”的教学模式应用到高中生物教学中，以提高整体教学质量。笔者着重对新课程理念背景下，“问题解决”的教学模式在高中生物教学中的应用价值和应用策略进行分析，旨在为高中生物教学提供理论指导。

【关键词】 新课程理念高中生物教学“问题解决”教学模式

新课程背景下，学校和教师更加注重培养学生的探究能力和问题解决能力。高中生物教师要立足于实际的教学需求，逐渐变更传统的生物教学思路和教学理念，在教学过程中设置问题，并引导学生解决问题，进而提升他们对相关知识的把握。“问题解决”教学不再囿于传统的以教师为主体的教学模式，更加注重调动学生的积极性，培养学生的探索能力，有助于生物教学水平的整体提高。

一、“问题解决”模式在高中生物教学中的应用价值

高中生物教学的本质是培养高中生应用所学知识解决实际问题的能力。高中生物教学是提出问题、解答问题，并从问题解答过程中不断获得新知识。教师要以培养创新型人才为基点开展生物教学。通过在课堂教学过程中设置问题，以激发学生的学习兴趣，并经过不断的训练，逐渐拓展学生的思维。在高中生物教学过程中应用“问题解决”模式，能够培养高中生的生物学习兴趣，提高整体教学质量。

二、“问题解决”模式在高中生物教学中的应用策略

教师在生物教学过程中应用“问题解决”教学模式，要注重结合实际教学需求，创设问题情境，为学生提供一个良好的教学环境。

（一）应用课堂实验创设问题情境

高中生物教学过程中涉及很多生物实验的操作。教师要在实验教学过程中，开拓学生的思维，激发他们的想象力。比如，教师在讲授物质跨膜运输相关知识时，要进行实验操作，通过渗透实验，使长颈漏斗液面出现上升现象，进而让学生在观察实验的过程中想到相关的问题，并提出疑惑，让他们带着问题学习相关生物知识。

（二）拓展旧知识，创设问题情境

教师在生物教学过程中，要注重新旧知识的关联性和衔接性。在新知识教学过程中，应不断引入相关性的旧知识，以激发学生的求知欲。比如，在光合作用教学中，教师可以引导学生对叶绿体相关知识进行回忆和重构，进而引入光合作用相关教学，以培养学生主动思考问题的能力和意识。

（三）结合保健思路创设问题情境

生物学科与人们的生命体征和健康状态息息相关。高中生物教师要认识到人们的健康和保健诉求，从人体健康角度对问题情境进行创设，从而激发高中生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中掌握相关生物知识和技能。比如，在人体特征教学过程中，教师要引导学生对自己的身体环境有明确的了解，进而围绕生活中经常遇到的问题展开教学。可以让学生对生活中遇到的相关健康问题提问，进而通过教学逐步解决学生心中的疑问。

（四）立足生活，创设问题情境

生物与人们的生活息息相关。教师在教学过程中，要注意从实际生活出发，创设问题情境。比如，教师在物质跨膜运输教学过程中，提出“西红柿和黄瓜等经过凉拌后，盘子中为什么那么多水”等生活中常见的问题，激发学生的兴趣，进而让学生带着问题来学习，确保他们在了解生活常识的同时，能够扎实地掌握书本知识。

（五）应用多媒体创设问题情境

近年来，多媒体在高中生物教学中的应用比较普遍。教师可以借助多媒体对高中生物教学中理论性比较强或者相对比较抽象的概念进行展示，将书本上的文字转化成多媒体上的图片知识，使其能够更加直接地呈现到学生的面前，从而帮助学生对抽象概念的理解，以达到良好的教学效果。

三、相关注意要点

教师在高中生物教学过程中应用问题解决教学模式，要注重课堂问题的设置。教师要结合学生的实际学习情况，选择有代表性并且难度相当的问题，让学生探究性地学习。教师要根据学生的接受程度和思维特点设置问题，同时，也要注重课堂问题的趣味性和课堂气氛的轻松度。教师要设置趣味性比较强的问题，以激发学生的学习兴趣，进而通过对书本知识的学习获得相应的答案。生物课程难度相对较大，营造轻松的课堂氛围有利于师生之间形成良好的互动关系，更利于课堂问题的解决和生物教学整体水平的提升。

四、结语

“问题解决”教学模式属于新课程背景下高中生物教学的新模式。教师要改变传统僵化的生物课堂模式，结合理论知识和学生诉求，对“问题解决”教学模式进行科学合理的应用，从根本上提高高中生物整体教学水平，以及学生对生物知识的应用能力，培养学生的生物学习兴趣，为我国高中生物教学提供借鉴和指导。

摘要：现阶段，我国正处于经济高速发展时代，教育体制不断改革发展。在各类教学模式中，各科教育在稳步发展。而当下，在高中地理教学中“问题解决”模式被广泛应用。所谓的“问题解决”模式主要是指在学习和工作生活中，遇到不懂或者是难以解决的问题就应该提出问题，解决问题，抓准恰当时机，不留知识漏洞。这一教学模式的提出，对于高中地理教学存在着重大的意义，使得高中地理教学更加完善。

关键词：问题解决模式；高中地理；教学探究

高中地理教学知识复杂繁琐，其中知识储备量也是很多的，对于每一个高中生来说，如何学好地理，怎样学好地理，都是值得深思的一个重点问题。对于地理教学来说，当代教育工作者们应该转变传统教学模式，以“问题教学”模式所教授，通过重在答疑解惑，使得学生在学习地理时，敢于质疑，敢于批判，敢于提出问题，在一个个的问题解决之中，体会到地理学习的兴趣所在，以此提高地理知识水平与学习能力，从而提高地理教学质量。

一、“问题解决”模式在地理教学模式中的实施策略

（一）提高学生自助创新能力

当下，传统的教学模式是机械的“教师讲，学生听”，课堂教学枯燥乏味，容易使学生失去学习兴趣，从而对地理知识产生厌倦心理，甚至自我排斥的情况也会出现。因此，现阶段对于地理教学所提出的“问题解决”模式正好弥补了这一缺陷，使得地理学习的课堂变得更加生动有趣，吸引学生自主学习。地理知识的学习不仅是一项有趣的活动，更是一个可以促进学生们可以全面发展的教育。在日常的学习生活中，教育工作者可以利用一些活动，或者现代化多媒体教学设备将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中。例如:教师们可以开展多种形式的地理知识比赛，在比赛过程中，学生们不但可以提高自己的地理成绩，还可以在比赛中提高对地理知识学习的兴趣。其中，在日常“问题解决”模式的应用的基础之上，学生们可以不断探索新的地理知识学习学习能力，提高创新能力与创新意识[1]。

（二）培养学生团队合作精神

现阶段，素质教育是被重点提倡的，对于学生的团队合作能力，是我们教育工作者重点培养的。而一个优秀的团队素质，正是靠平时不断磨炼，互相包容，通过长时间的默契培养才能达到的。因此，当下“问题解决”模式的提出，正是更好的诠释了如何培养团队意识，增强团队合作这一优秀理念。在现阶段的地理教学中，“问题解决”模式正是很好的利用了团队分工这一特点。在课堂上，当同学们遇到了不懂或者是难以理解的知识点时，教师便会组织同学们进行分组讨论，在一个小组的同学就需要围坐在一起共同商讨同一个类型难题，在讨论过程中，学生们不断磨合，培养团队意识，增强了团队的整体学习能力。同时，在“问题解决”模式下，难题便会在同学们的共同探讨，共同努力之下得到解决，从而提高了地理教学的熟练度，也为学生们更好的学习地理打下了坚实的基础[2]。

（三）提高学生自主学习地理的兴趣

在地理知识教学过程中，“问题解决”形式是十分重要的，在一定程度上，应该充分发挥学生的主体性。在地理知识教学过程中，应该改变传统做法，以学生为中心，以多种形式让学生参与到地理知识教学的互动过程中，举行多种地理知识兴趣活动，培养学生对地理学习的兴趣。在“问题解决”模式下，地理教学变得更加便捷新颖。能够在一定程度上做到学，用相结合，使他们在学习中激发学习兴趣，变得更自信，能在地理知识学习过程中与地理相交融，感同身受的去理解和领悟其中的内涵，从而使学生们在学习地理知识的道路上，得到一次升华。在地理教学过程中，应该让学生们自己参与到其中，通过“问题解约”模式，使得学生自己发现问题，去解决问题，自己领会地理知识的互通之处，从而形成新的学习思路。

二、“问题教学”模式在高中地理教学过程中的注意事项

（一）注重教学模式的更新

在地理教学模式上，当代教育者们应该以学生为中心，办最负责任的教育。同样，在“问题解决”模式下，地理教学也应该以学生为中心，教师应该始终秉持这一理念。例如，在《洋流流向》这一课程的学习过程中，教师就可以辅助的去讲解各个洋流的流动方向，之后可以让学生们在课后自己去画洋流的方向，在自己画的过程中，学生们可以独立思考，自我探索，若是遇到了不会的问题，可以留到课上，老师进行发散性思维的讲解。这种“问题解决”模式下，学生不但可以学习到更多地理知识，还有利于发散性思维的养成。

（二）注重释放学生的想象力与创新力

在地理教学过程中，“问题解决”模式不但有利于学生发散性思维的形成，更有利于促进释放学生的想象力和创新力。对于地理知识的讲解，教师不单单只靠自己的讲解，而是应该让学生参与到课堂学习中来。对于个别难以理解的问题，教师不应该急于给出答案，而是应该让学生先思考，注重学生想象力与创新力的培养。在他们自己思考后，探索后，教师在进行适当的讲解。这样的“问题解决”模式才更加有利于地理教学的发展。例如，在《日出日落计算时间》这一课中，“问题解决”模式便起到了很好的促进作用。在学习时，由于这一课难度比较大，对于文科生来说，还是比较难以理解的。这时，教师需要带领学生在脑海中搭建一个立体的地球模型，引领他们以想象力去判断地球的运动轨迹和时间规律，在想象过程中，可以使得时间的计算变得更加生动具体。因此，“问题解决”模式更好的促进了学生的想象力和创造力的形成，对于地理知识的学习起到了良好的促进作用。

（三）以学生为主体参与到课堂教学中

在地理教学课堂上，教师不应该只是单纯的去讲解知识，而是应该让学生去独立思考，以学生为主体。只有做到学生和老师共同参与，共同探讨，那么在面对地理知识难题时，教师不但可以转变思路，在知识讲解的过程中更加吸引学生的注意力，学生也可以在其中提高自己的探究能力，形成新的思路去学习探究地理知识。

三、结语

总的来说，在地理教学过程中重点应用“问题解决”模式是十分正确的做法的。这一模式不但可以使得地理教学变得轻松愉快，在一定程度上减少了教师的教学压力，而且可以使学生参与到课堂学习当中，培养了学生的学习兴趣，增强了地理学习水平，并且能够提高地理学习成绩。“问题解决”模式不同于解决问题，它更在于培养学生的创造力，在创造力的引导，学生可以更好地巩固地理知识，也可以培养学生独立思考的能力。

参考文献

[1]柳共和.问题解决教学策略在高中地理教学中的应用探讨[J].新课程(中),2011(4):62-63.

[2]余维.问题情景教学模式在高中地理教学中的应用[J].新课程学习(中),2012(9):18

当下，伴随教育事业的发展和社会对人才培养的关注，能力培养成为教育界关注、改革的焦点。而问题解决能力是教育培养的核心所在，是教育界目前改革的主流方向，广大的教育工作者进行大量的尝试，其中，“问题解决”教学模式被认为是较为科学、合理的教学方法，能够有效解决当前教育中存在的突出问题[2]。

一、“问题解决”教学模式概述

具体来说，所谓“问题解决”是指通过特点的教学手段将学生对某一知识点的认识从初期阶段提升到预期阶段，达到教学大纲规定的教育水平。就概念来看，“问题解决”并非单纯的解决问题，而是通过学生的主观努力实现对问题的理解、分析等，直至达到预先设定的目标，并不一定非要解决问题；而且问题对学生而言是有一定的难度的，学生必须通过学习、思考、调研等等手段进行提升方能达到“问题解决”的要求。将“问题解决”应用到课堂教学中后，能够指导老师开展具体的教学工作，增强教学活动的目标性、方向性，起到“过程”和“结果”并重的目的[3]。

二、“问题解决”教学模式开展的基本要求

1、基于学生的生活场景创设问题。“问题解决”教学活动开展的关键在于问题的创设，如果问题创设不合理，难以激发学生积极的参与，则教学活动将无法达到预期的效果。所以，教学之前，应该对学生的生活环境、思维状况进行充分的分析，提炼出可用于教学的生活场景，基于此创设各类问题，为“问题解决”教学模式的开展提供教学引导[4]。

2、师生共同参与“问题解决”。与传统的高中生物教学不同，“问题解决”教学中，老师并非高高在上的，而是以平等的姿态与学生进行交流的，担负引导、解惑职责，参与到“问题解决”的具体过程中，给予学生及时的点拨、帮助，使得学生在探索的过程中学到知识，掌握技巧，提升能力。

3、注意教学活动的循序渐进。“问题解决”教学模式的核心是学生，应该将学生的主体地位视为整个教学活动开展的基础，充分考虑学生的基础水平、学习能力等，基于此进行教学活动的设计和开展。在具体的开展过程中，应该遵循人类学习的基本顺序，循序渐进的开展教学活动，由易到难，由简及繁，逐步提升学习的`难度，避免学生出现掉队现象，直至达到最终的教学目标。

三、“问题解决”教学模式开展的基本流程

1、创设问题情境问题情境的创设是“问题解决”教学模式开展的第一步，应该注意问题与学生生活的关联性，尽量选用学生熟悉的场景进行设计，提升教学活动本身的趣味性，降低学生对问题情境的陌生感，达到引导学生思考的目的，为教学活动的开展奠定良好的兴趣基础。

2、分析探究问题。教学活动中，学生在接触到需要解决的问题后，首要工作是对问题进行分析，这是下一步问题解决的基础。在分析问题的过程中，老师负有引导责任，引导学生对问题进行思考，提取问题的关键要素，明确问题的核心所在，进而与自身现有的知识进行对照，大致确定问题的解决方向。

3、引导解决问题。在明确问题的本质之后，根据自身所学知识进行思维分析，确定问题的解决思路，实现对问题的解决。该阶段是问题解决的关键环节，也是学生锻炼能力、拓展思维的重要阶段，应该给予学生有力的引导，鼓励学生采用设疑、猜想、比较、反推等多种手段进行分析，提高学生的问题解决能力，最终达成问题的圆满解决。

4、反馈总结。问题解决并不意味着“问题解决”教学活动的结束，应该以不同的形式进行师生交流，对问题分析、解决的过程进行探讨，分析存在的缺失和不足，是否存在最优化方案，是否存在其他便捷的方法等，总结方法、思维等方面的得失，对教师、学生的表现进行评价，查缺补漏。

四、“问题解决”教学模式在高中生物教学中的具体应用

1、在新授课中的应用。新授课是学生学习理论知识的重要手段，占到课程比例的70%，以植物生长素的发现教学为例，首先是明确教学模式，确定学生的兴趣点；其次是进行问题设计，借助豌豆的生长实验进行；第三是引导学生进行问题思考，穿插讲授生长素的相关知识，最后是课程内容的总结。

2、在复习课中的应用。复习课以回顾知识为主，应该注重知识的“温故知新”，结合高考，问题设计可以通过代表性的考试题目进行设计，重点放在问题的分析，依托题目形成问题网，引导学生进行生物学知识体系。

3、在实验课中的应用。实验课是高中生物的基础课程，占据一定的课时比例，适合“问题解决”教学模式的开展，应该选择合适的实验主体，按照“问题解决”教学的基本流程进行实验课设计，达到预期的教学效果。

五、结语

综上，“问题解决”教学模式是当前较为理想的高中生物教学方法，能够实现应试与能力并重的培养目标，满足学生升学、能力提升的需要，应得到大面积的推广，实现高中生物教学水平的全面提升。

参考文献

[1] 刘德恬.“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].教育，2016（12）：00198-00198.

[2] 刘桃.“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.

[3] 方爱玉.新课程理念下“问题解决”教学模式在高中生物教学中的实践研究[D].华东师范大学，2008.

[4] 刘华清.新课程理念下“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用[J].教育界：综合教育研究，2016（19）：154-154.

数学教学是让学生了解自己的知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力的过程。下面我给大家带来2021各阶段数学教学论文题目参考，希望能帮助到大家!

中职数学教学论文题目

1、线性方程的叠加原理及其应用

2、作为函数的含参积分的分析性质研究

3、周期函数初等复合的周期性研究

4、“高等代数”知识在几何中的应用

5、矩阵初等变换的应用

6、“高等代数”中的思想 方法

7、中职数学教学中的数学思想和方法

8、任N个自然数的N级排列的逆序数

9、“高等代数”中多项式的值，根概念及性质的推广

10、线性变换“可对角化”的条件及“对角化”方法

11、数域概念的等价说法及其应用

12、中职数学教学与能力培养

13、数学能力培养的重要性及途径

14、论数学中的基本定理与基本方法

15、论电脑、人脑与数学

16、论数学中的收敛与发散

17、论小概率事件的发生

18、论高等数学与初等数学教学的关系

19、论数学教学中公式的教学

20、数学教学中学生应用能力的培养

21、数学教与学的心理探究

22、论数学思想方法的教与学

23、论数学家与数学

24、对称思想在解题中的应用

25、复数在中学数学中应用

26、复变函数论思想方法在中学数学教学中的应用

27、复变函数论思想方法在中学数学竞赛中的应用

28、代数学基本定理的几种证明

29、复变函数的洛必达法则

30、复函数与实函数的级数理论综述

31、微积分学与哲学

32、实数完备性理论综述

33、微积分学中辅助函数的构造

34、闭区间上连续函数性质的推广

35、培养学生的数学创新能力

36、教师对学生互动性学习的影响

37、学生数学应用意识的培养

38、数学解题中的 逆向思维 的应用

39、数学直觉思维的培养

40、数学教学中对学生心理素质的培养

41、用心理学理论指导数学教学

42、开展数学活动课的理论和实践探索

43、《数学课程标准》解读

44、数学思想在数学教学中的应用，学生思维品质的培养

45、数形结合思想在中学数学中的应用

46、运用化归思想，探索解题途径

47、谈谈构造法解题

48、高等数学在中学数学中的应用

49、解决问题的策略思想--等价与非等价转化

50、挖掘题中的隐含条件解题

51、向量在几何证题中的运用

52、数学概念教学初探

53、数学 教育 中的问题解决及其教学途径

54、分类思想在数学教学中的作用

55、“联想”在数学中的作用研究

56、利用习题变换，培养学生的思维能力

57、中学数学学习中“学习困难生”研究

58、数学概念教学研究

59、反例在数学教学中的作用研究

60、中学生数学问题解决能力培养研究

61、数学教育评价研究

62、传统中学数学教学模式革新研究

63、数学研究性学习设计

64、数学开放题拟以及教学

65、数学课堂 文化 建设研究

66、中职数学教学设计及典型课例分析

67、数学课程标准的新增内容的尝试教学研究

68、数学课堂教学安全采集与研究

69、中职数学选修课教学的实话及效果分析

70、常微分方程与初等数学

71、由递推式求数列的通项及和向量代数在中学中的应用

72、浅谈划归思想在数学中的应用

73、初等函数的极值

74、行列式的计算方法

75、数学竟赛中的不等式问题

76、直觉思维在中学数学中的应用

77、常微分方程各种解的定义，关系及判定方法

78、高等数学在中学数学中的应用

79、常微分方程的发展及应用

80、充分挖掘例题的数学价值和 智力开发 功能

小学数学教学论文题目参考

1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究

2、小学数学教师教材知识发展情况研究

3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究

4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究

5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究

6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究

7、小学数学探究式教学的实践研究

8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究

9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

10、小学数学生活化教学的研究

11、数字 故事 在小学数学课堂教学中的应用研究

12、小学数学教师专业发展研究

13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究

14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析

15、小学数学教师培训内容有效性的研究

16、小学数学课堂师生对话的特征分析

17、小学数学优质课堂的特征分析

18、小学数学解决问题方法多样化的研究

19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究

20、小学数学问题解决能力培养的研究

21、渗透数学思想方法 提高学生思维素质

22、引导学生参与教学过程 发挥学生的主体作用

23、优化数学课堂练习设计的探索与实践

24、实施“开放性”教学促进学生主体参与

25、数学练习要有趣味性和开放性

26、开发生活资源，体现数学价值

27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法

28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象

29、立足现实起点，提高课堂效率

30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设

31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”

32、有效教学，让数学课堂更精彩

33、提高数学课堂教学效率之我见

34、为学生营造一片探究学习的天地

35、和谐课堂，让预设与生成共精彩

36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略

37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价

38、课堂有效提问的初步探究

39、浅谈小学数学研究性学习的途径

40、能说会道，为严谨课堂添彩

41、小学数学教学中的情感教育

42、小学数学学困生的转化策略

43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索

44、让学生参与课堂教学

45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学

46、数学与生活的和谐之美

47、运用结构观点分析教学小学应用题

48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展

49、精心设计课堂结尾巩固提高教学效果

50、浅谈数学课堂提问艺术

51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用

52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养

53、巧用信息技术，优化数学课堂教学

54、新课改下小学复式教学有感

55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩

56、小学几何教学的几点做法

初中数学教学论文题目

1、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

2、数形结合思想在初中数学教学中的实践研究

3、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究

4、初中数学新教材知识结构研究

5、初中数学中的研究性学习案例开发实施研究

6、学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究

7、从两种初中数学教材的比较看初中数学课程改革

8、信息技术与初中数学教学整合问题研究

9、初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究

10、初中数学习题教学研究

11、初中数学教材分析方法的研究

12、初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究

13、初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究

14、初中数学教师数学教学知识的发展研究

15、数学史融入初中数学教科书的现状研究

16、初中数学教师课堂有效教学行为研究

17、数学史与初中数学教学整合的现状研究

18、数学史融入初中数学教育的研究

19、初中数学教材中数学文化内容编排比较研究

20、渗透数学基本思想的初中数学课堂教学实践研究

21、初中数学教师错误分析能力研究

22、初中数学优秀课教学设计研究

23、初中数学课堂教学有效性的研究

24、初中数学数形结合思想教学研究与案例分析

25、新课程下初中数学教科书的习题比较研究

26、中美初中数学教材难度的比较研究

27、数学史融入初中数学教育的实践探索

28、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究

29、初中数学教师数学观现状的调查研究

30、初中数学学困生的成因及对策研究

31、“几何画板”在初中数学教学中的应用研究

32、数学素养视角下的初中数学教科书评价

33、北师大版初中数学教材中数形结合思想研究

34、初中数学微课程的设计与应用研究

35、初中数学教学生成性资源利用研究

36、基于问题学习的初中数学情境教学模式探究

37、学案式教学在初中数学教学中的实验研究

38、数学文化视野下的初中数学问题情境研究

39、中美初中数学教材中习题的对比研究

40、基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索

41、初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养

42、七年级学生学习情况的调研

43、老师，这个答案为什么错了?--由一堂没有准备的探究课引发的思考

44、新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建

45、初中数学学生学法辅导之探究

46、合理运用数学情境教学

47、让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学

48、创设有效问题情景，培养探究合作能力

49、重视数学教学中的生成展示过程，培养学生 创新思维 能力

50、从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法

51、浅谈课堂教学中的教学机智

52、从《确定位置》的教学谈体验教学

53、谈主体性数学课堂交流活动实施策略

54、对数学例题教学的一些看法

55、新课程标准下数学教学新方式

56、举反例的两点技巧

57、数学课堂教学中分层教学的实践与探索

58、新课程中数学情境创设的思考

59、数学新课程教学中学生思维的激发与引导

60、新课程初中数学直觉思维培养的研究与实践

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教育教学论文题目一： 1、试析提高高中数学教学质量的探讨 2、高等教育成本分担机制研究 3、基于提高大学生素质的审美教育研究 4、广西高等教育国际化及对策研究 5、中国石油管道局职业教育培训发展规划研究 6、国际教育与国际人才培养路径研究 7、深入发展时期教育技术理论演变的研究 8、大学生绿色教育若干问题研究 9、高校网络思想政治教育环境研究 10、法制教育的功能探究 11、运用教育技术实现有效教学 12、高职会计教育模式改革的研究 13、中小学心理健康教育评估的探索 14、关于分层作业在农村初中英语教学中的探索 15、中小学教师实践新课程的若干问题