基于建构主义理论的研究论文

浅谈建构主义在外语教学中的应用

建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派，以下是我精心整理的浅谈建构主义在外语教学中的应用，仅供参考，希望能够帮助到大家。

论文关键词：建构主义外语教学自主学习

论文摘要： 本文首先阐述了建构主义理论的内容及特点，强调建构主义理论在外语教学中的应用，强调以学生为中心，教师教学为辅，激发学生自主学习的潜能以及自己知识层次的建构，最终培养学生自主学习的能力。

引言：新制定的《〈大学英语课程教学要求〉试行》（以下简称《要求》）是如此描述大学英语教学的目标的：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”大学英语教学多年来一直为此目标投入大量的人力、物力及时间，可相对于投入，我们的产出明显不足。很明显的，现在教师主讲、学生主听的英语教学模式已经不适应新时代的要求。因此，教育部近年来将对现行的英语教学模式的改革作为重点，具体为在外语教学过程中，借助网络、计算机等多媒体使学生学习由被动变主动，以学生为中心，教师教学为辅，激发学生自主学习的潜能以达到提高学生综合应用能力的'最终目的。因此，在此关键环节上建构主义理论是非常适用的。

一、建构主义理论

建构主义（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，既要强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：

（一）要用探索法、发现法去建构知识的意义；

（二）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；

（三）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。

二、运用建构主义理论，培养学生主动学习能力

在建构主义理论的指导下，教师在教学过程中扮演着辅导学生学习的角色，学生应该成为课堂的“主角”，让学生自学、讨论、质疑以及总结，培养学生自主学习的能力。

（一）强调以学生为中心

明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

（二）强调“协作学习”

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。教师可以在课前准备话题让学生在课堂上讨论。课堂讨论能够有效地开拓学生的思路，集思广益、取长补短，同时还能还能增进同学之间以及师生之间的交流。讨论后由学生来做presentation。通过这种方式，既能增强学生的综合能力，又能使整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

（三）强调“意义构建”

传统的教学模式以教学目标为目的，一切教学环节以及过程都是围绕着教学目标进行的。教师为了达到教学目标的要求，在课堂上讲授大量知识，因此或多或少地忽略了学生的想法，使学生或多或少的失去了兴趣。这就是学生英语学习停滞不前的症结所在。建构主义认为在学习环境中，“教学目标”被“意义建构”所取代，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

结语： 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

参考文献：

[1]南成玉.运用建构主义理论培养学生创新能力[J].外语教育研究,2011(1).

[2]王萍.建构主义外语教学论和大学英语教学吉林省教育学院学报[J].2008(24).

[3]赵金柱.运用建构主义理论培养学生英语学习的主动性[J].教育与职业,2007(2).

[4]赵迎宪,虞影.批判思维是创新思维的精髓———兼谈大学生创新能力之培养[J].当代教育论坛,2009,(12):88-89.

[5]皮亚杰,英海尔德.儿童心理学[M].吴福元译.北京:商务印书馆,1986.

建构主义理论与高中英语互动教学初探教育论文

【摘 要】 高中英语教师需要在教学中不断探索新的教学方法。建构主义理论和师生互动课型,对于全面提高学生综合素质,培养学生综合运用语言的能力,能够起到重要的作用。

【关键词】 新课标 建构主义 互动教学

普通高中英语新课标明确指出,外语教育是全民族素质教育的有机组成部分,高中英语是提高学生英语语言能力水平和人文素养的重要课程。课程改革的主要目的是建立新的教育教学理念,优化教学方式,培养学生运用英语语言进行交流的能力和自主学习的能力。为了达到这一目的,在课堂教学中,我结合建构主义理论,进行不同形式的教学互动,鼓励学生采取积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,提高学生自主学习及交流合作的能力水平,探索并形成了一种有益有效的教学模式。

1 建构主义理论及其应用

1.1 建构主义理论认为学习是一个能动建构的动态过程,是学习者本人在教师和同伴的帮助下,在真实的情境里,以协作会话的形式自觉主动地去建构知识意义的过程,在这一过程中,学习者的认知结构也得以重构。建构主义理论强调协作学习对意义建构的关键作用,认为意义的建构常常发生在与他人的会话交往中,是社会互动的结果。而且认为学习总是与一定的情境相联系的,这种学习情境有利于学习者进行发现式和探索式学习。

1.2 建构主义理论认为教师指导是学生发展的必要条件,但不是充分条件。特别强调教师的帮助引导及同伴的合作,强调学习者的自主学习能力及其主动建构意义的自觉性。建构主义主张情境性学习,把创设良好的学习情境作为基本的教学策略。

1.3 外语是一门实践性很强的学科,教师不能把语言当作纯粹的知识来教,学生需要不断运用所学语言进行练习,需要将外语当作一种交流工具来掌握。建构主义不仅带来了教学内容的呈现方式、学习者学习方式的变化,同时也变革了教师的教学方式和师生间的互动方式,有利于学生获取知识和高级认知能力,特别适合新课标提出的“寓素质教育于外语教学之中,以学生发展为本”的教育理念。

2 建构主义的互动式教学

2.1 师生间的互动。建构主义的教学观强调以学生为中心,要求最大限度地促进学习者与情境的交互作用,以便主动建构意义。这样,教师就由原来的知识传授者改为中介者,引发师生间的互动,体现真正意义上的“以学生为中心”的教学观。在教学过程中,教师以一个同伴的.身份与学生共同探讨问题,帮助学生自主建构知识,师生在人格平等的基础上实行合作,共同完成每节课的教学目标。师生的互动使课堂上学生英语实践的机会大大增加,表达个人见解和情感的机会亦随之增多,有助于教师了解学生的学习目标、学习兴趣和情感需求,也有利于教师调整教学方向和重点。

2.2 学生间的互动。传统的讲授法教学模式是通过教师的系统讲授,把全班学生组织到教学中来。教师采用泛读、演示、解释等方法直接用自己的思想情感、知识修养去影响学生集体。这种方法使学生处在互不关联的孤立离散状态,既不利于群体动力的发挥,更妨碍学生合作精神的形成。而采用学生授课模式,对于授课者和听课者来说都有一个相互的学习机会。授课学生由于课前已做了充分准备,对本堂课的教学内容有了更多的了解,因此就成了本节课的“专家”,同时,听课的学生也不会盲目地接受知识,而是敢于挑战所谓的权威,勇于提出自己不同的意见,积极从不同的角度去思考问题。这样的教学活动会让学生们置身于协作和竞争的教学情境中,通过对问题的讨论、争辩、互启、修正、深化,学到新知识,并完善已有的旧知识。

2.3 教学内容与背景知识的互动。建构主义理论认为知识不是独立于认知主体之外的客观存在,而是依赖于具体的认知个体,具有主观性和个体性。课本内容是学生知识意义建构的对象,是实际人际交往和个人看待世界或认识自我的反映。教师和学生可以通过教学内容这一媒介共同分享各自的生活经验,并在已有的认知基础上同化新知识。以学生为主体的教学活动能够让更多的学生参与到课堂中来,他们能够互相分享各自的生活经验,并以自己的原有知识经验为基础,对新知识进行重新认识和编码,去建构自己的理解。同时,课本中的教学内容被有机地消化吸收后,会进入到学生的长期记忆中,又成为其他新知识的背景知识。

2.4 知识与能力的互动。学习语言的根本目的在于运用语言,过去我们偏重于输入而忽视输出的“满堂灌”教学模式,造成了大量学生的高分低能,不利于学生形成积极主动的学习态度。而采用学生小组授课的教学模式可以为学生创造大量知识输入与输出的机会,使学生能够把学到的语言知识转化为实践形态,从而完成知识输入到输出、从“学”到“用”的过程,语言运用能力水平不断提高。

2.5 课上课下互动。教学过程中,学生通过合作、商讨,主动建构知识,揭示知识的内在联系,探索知识的发展过程,进行“发现式”学习,形成自主学习的能力。课前,教师可让学生通过搜索、查阅、调查、讨论等途径,研究教学内容,探讨并设计有趣的教学实践活动,为上课做好准备。课上,教师采用各种形式充分调动学生积极性,让其进行大量的语言实践,并有针对性地设计练习题,使学生能够将课上学习与课后巩固相结合。这样,就能做到使学生把课前、课上和课后的学习有机地联系在一起,形成一个不间断的意义建构过程。

当然,建构主义理论在高中英语教学中的运用是一个长期的过程。作为教学一线的老师,应充分考虑到当前教学工作中存在的问题和面临的困难,以积极主动的心态去思考、创新,认真设计课堂教学,将建构主义理论与课堂教学实践相结合,实现以学生发展为本的教育理念。以培养学生的综合语言运用能力、提高全民素质为目标,不断探索适应我国目前高中英语教学的新途径。

参考文献

1 高中英语课程标准

2 对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考

3 大班基础英语教学中以学生授课为主体的互动式课堂教学探讨