有关乘法口诀的论文题目

在本节课的教学过程中，我在导入的基础上，设置小组活动，让学生想办法算一算9+4。有部分学生能想到利用凑十的方法计算，他们给出答案后，我板书凑十法计算9+4的思维过程。接着再设置小组活动，让全体学生都利用教具亲身体验凑十法计算9+5或9+7的过程。然后讨论总结出凑十法计算“九加几”的普遍方法。这样设计突出了学生的主体性。学生通过动手实践、亲身体验、总结归纳等过程感受知识的形成，能够加深理解。二、本节课的重点是什么，你是如何突出重点的?【参考答案】本节课的重点是用凑十法计算9加几。我先通过情境引出算式9+4，然后设置小组讨论让学生自己想办法解决。有学生能想到凑十的方法，我通过板书将思维过程转述给全班学生。再给出算式9+5和9+7，设置小组活动让全班学生借助教具动手操作，亲身体验凑十法的过程。然后讨论总结普遍方法，从特殊到一般。之后通过游戏巩固凑十法口算九加几。教学过程时刻围绕重点，并且板书简洁明了，只呈现了用凑十法计算九加几的思维过程，重点突出，让人一目了然。THE END 声明：本站点发布的来源标注为“中公教育”的文章，版权均属

乘法口诀表里有一些比较特殊的算式，比如说1×1，2×2，3×3……两个因数是相同的。而我发现它们之间也有一些规律，而且除了它们都是两个因数相同的哟。比如说，你先把它们的积算出来，然后相邻的算式把它们的积比一比。比一比之后，你会发现什么呢？有没有发现它们相差的数都有一个特点？我当时已经发现了，它们相差的数都是奇数，而且比大小容易得很。规律是3开始，5，7，9，11，13，15，17，19………………这样的。可是为什么会那样呢？我在画图的时候有了一些进展。首先我把1×1，2×2，3×3，4×4，5×5的图画好了，是逐步扩大的那种形式。前面不是说相邻的算式的积都相差的是奇数吗？我在这个图上能知道为什么了：因为这个大正方形的从左上到右下的对角线途经了好多小正方形，每次扩大时就是因为这些小正方形阻碍两个积的差不能变成偶数的（见图1） 我又有问题了：为什么一开始得到的差是3而不是1呢？哈哈，问问题的时候我就自己解答了：因为 …………………比1大1的是2，只有1×2和2×1等于2。而这两个算式用长方形或者正方形表示，它们都不是正方形啊为什么它们相差的因数都是每次加2呢？我还不知道原因，但是我从图上知道了多出来的部分是哪一部分。（见图2）希望你们能去探索一下这个问题哦 ! 现在时间到了，我该白白了。白白~

背诵乘法口诀可以起小九九乘法口诀表题目名字。乘法口诀的背诵是重点，也是学生学习的难点。单纯背诵口诀有些枯燥，但它是数学的基础部分，必须牢牢掌握。