空间与方法研究论文

In this study, at 1:20 on 2004 000 Huangdao District land use classification maps, aerial photo map and Huangdao District tourism map based on data traffic, use of landscape ecology and geographic information systems theory and methods, in accordance with the size of the plaque in Qingdao Huangdao district of the city land-use classification statistics, on the basis of this type of landscape use of indicators (such as the number of plaques, plaque area, the average plaque area) and landscape pattern indicators (such as the type of diversity index, landscape dominance , Landscape evenness, landscape fragmentation, landscape fractal dimension, etc.) to study areas of the spatial patterns of land use quantitative analysis and use of the Lorenz Curve land-use level of aggregation. The results showed that the overall landscape diversity index for 0.969 and 2.897 for the largest diversity index, the index for the fragmentation of the landscape 0.00632, the type of landscape dimensions are about 1.2, that the region as a whole landscape relatively complete , No obvious fragmentation phenomenon, but the overall landscape pattern Huangdao District showed low levels of diversity, patch shape more complex landscape features, such as instability in the ecosystem; resulting adjustment measures in order to achieve maximum ecological functions of the urban landscape, Qingdao for the development of urban construction planning in land use and management and provide a theoretical basis.

在人们的日常生活中，大家经常使用“空间”这个概念，主要是针对具体事物而言的。空间是具体事物的组成部分，是具体事物具有的一般规定。眼睛可以看到，手可以触到的具体事物，都是处在一定空间位置中的具体事物，都具有空间的具体规定，没有空间规定的具体事物是根本不存在的。实际上，“空间”这个概念用的最多的是在数学及其相关科学领域，即抽象的数学空间，比如欧几里得空间，线性空间（向量空间），概率空间。空间主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，如何让学生掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养学生的空间观念和创新意识是至关重要的。这也是本文所研究的课题。

一、创设问题情景，激发“探”的欲望，使学生乐于探索

“思维从发现问题开始，教课以捕捉疑难为先”。教师要善于抓住新知识的生长点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采取做游戏、猜谜语、讲故事、放录像等形式，创设生动有趣的问题情景，引起学生内部认知活动的矛盾冲突，使学生“疑”中生“奇”。“疑”中生“趣”，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识。如学习《地图》一课时，教师可先提出问题：

(1)“一个人站在南极，他能指出东和西的方向吗?为什么?”

(2)“他向前跨一步，是什么方向?”

问题在学生头脑中生成后，会激发他们的学习兴趣。这对，教师可让学生边观察地球仪边议论。然后教师可引导学生认识到这实际上就是“在地图上如何辨别方向”的问题，指导学生运用生活经验，寻找解决问题的方法：“面对地图，我们一般把它的上方定为北，下方定为南，左方定为西，右方定为东……经线表示南北方向，纬线表示东西方向……”这样，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，激发学生自己去发现、去探究知识的主动性。

二、注重探究过程，创造“探”的机会，使学生勇于探索

新教材设计大量探究性活动的目的是为了改变教师照本宣科、学生死记硬背机械训练的被动教学现状，帮助教师以探究性活动为基础，引导学生主动探究，构建自己的知识体系。

在学习了“气温和气温的分布”后，教师可组织学生以小组合作的形式开展气象观测以及尝试预报天气，同时为进一步学习地理基础知识提供理论联系实际的有利条件。此外，在长期的活动过程中，还能逐渐养成热爱气象科学、互帮互学的优良思想品质和辩证唯物主义的观点，并逐步掌握科学探究的方法。

以上就是小编分享的关于拓宽学生地理自主学习空间论文，小伙伴们可以仔细研究其中的内容，为自己的毕业论文寻找一些灵感，更多论文相关内容，请关注本平台，小编会做及时的整理与发布。