mba国际化办学趋势研究论文

提升MBA决策能力的教学目的方法与效果研究论文

摘要： 决策能力作为MBA培养的核心应用能力，应当在培养方案的各个环节系统性体现。在教学目的环节应当明确决策能力的七个维度目标：抗结构化能力、社会规范认可能力、自信能力、运用决策规则能力、风险感知的稳定能力、抗沉没成本能力、路径独立能力；在教学方法环节优先使用角色扮演、仿真训练、研讨会、案例研究的方法；在教学效果环节使用国际通用测量、课程内容测量、工作应用测量三种方法测量教学效果。

关键词： 决策能力MBA教学目的教学方法教学效果

近年来对于我国MBA教育贴近经营管理实战的研究与改革日益推进，有的学校从导师制改革入手提高学员理论联系实际能力，有的从教育国际化切入扩展学员思路与视野，有的强调创新能力培养。不论从哪个角度研究，不可回避的是MBA教育的普遍定位是培养应用型的工商企业管理人才，而决策能力构成工商企业管理者核心工作能力的主要成分。

在营销、生产、研发、人力、财务等各方面，每个管理者每天都要面对众多决策问题。对每个决策问题的分析、判断、选择决定着决策质量以及决策后果，短则影响企业三五年的绩效，长则影响数十年的发展乃至生死存亡。因此，MBA教育应当充分关注培养学员的决策能力，在教学目的、教学方法，以及教学效果环节全面系统地融入决策能力的培养。

一、在教学目的环节明确决策能力目标

大部分MBA项目的教学目的都按照课程分门别类撰写，撰写时大多以课程内容为目标，很少以工作中的应用功能为目标。决策能力是以工作应用为导向的管理者核心能力的主成分，因此应当在教学目的描述中体现决策能力的表现。

决策能力具体分为七个维度：抗结构化能力（Resistance to Framing）、社会规范认可能力（Recognizing Social Norms）、自信能力（Under/overconfidence）、运用决策规则能力（Applying Decision Rules）、风险感知的稳定能力（Consistency in Risk Perception）、抗沉没成本能力（Resistance to Sunk Cost）、路径独立能力（Path Independence）。

抗结构化能力主要是培养学员在分析问题时避免定势思维，提高分析问题的灵活性与适应性。经营管理遇到的决策问题通常具有多元化属性，并且随着时间变化波动。结构化思维表面上使复杂问题简单化，但是容易进入僵化思维，导致决策粗放，难以满足多元化的市场需求，因此是重要的培养目标。

社会规范认可能力主要是培养学员的社会伦理价值观，提高决策的社会公益性。尽管经营管理的决策主要围绕产品和服务的运营展开，但是企业的每一项决策或多或少都会影响社会公众，因此社会伦理价值意识的强弱对于决策质量影响很大。凡是损害社会公共利益的决策不仅会损害企业的品牌形象，而且会付出巨大的经济代价。因此社会规范认可能力是重要的培养目标。

自信能力主要是培养学员对自我能力的客观评估，避免过度自信或缺乏自信。过度自信的管理决策者往往会做出激进不切实际的决策，导致企业过度扩张陷入危机，而缺乏自信的管理决策者往往会做出保守落后的决策，导致企业错失良机发展滞后。自信能力的培养引导学员客观看待自身的能力范围，保持合适的信心水平，从而在工作中制定合理的决策，因此自信能力是重要的培养目标。

运用决策规则能力主要是培养学员树立决策规则意识，避免情绪化决策，建立理性决策思维模式。决策规则可以引导管理者做出理性决策，而忽视决策规则，依赖经验决策的管理者容易盲目决策或经常变更决策，使企业经营管理陷入盲动的误区。规则性思维是理性思维的基础，因此决策规则能力是重要的培养目标。

风险感知的稳定能力主要是培养学员客观评估未来事件发生的概率，也就是风险发生可能性的能力。管理者面对千变万化的市场动态，对于未来各种可能性的感知稳定性对于决策的连贯性影响很大。风险感知稳定能力强的管理者更加能够保持经营战略的稳定连贯，而稳定能力弱的管理者会做出使企业发展大起大落的决策。因此，风险感知的稳定能力是重要的培养目标。

抗沉没成本能力主要是培养学员避免沉没成本对决策影响，使注意力集中在未来成本与收益的平衡上理性决策。沉没成本容易使管理者面对未来决策时过度考虑历史成本，尤其是过去决策失误造成的成本损失。这种影响容易导致新的决策延续以往的错误决策，从而沉没成本持续累积，最终导致企业经营失败。因此，抗沉没成本能力是重要的培养目标。

路径独立能力主要是培养学员独立分析判断的能力，避免受到决策问题表述方式的干扰。在经营管理中同一性质的问题可能通过不同的方式表述，管理者是否能够识别差异化表述背后的问题本质对于决策判断至关重要。对于表述方式的识别能力决定了管理者是否能够快速做出准确判断，因此路径独立能力是重要的培养目标。

MBA课程大体上可以分为营销类、生产运营类、财务金融类、人力资源类、信息管理类。每一类课程都贯穿上述决策能力的七个维度，然而每一类课程在七个决策能力维度上的表现形式与侧重点都各有不同。营销类课程重点在于训练抗结构化能力与社会规范认可能力；生产运营类课程重点在于训练运用决策规则能力与路径独立能力；财务金融类课程重点在于训练风险感知的稳定能力与抗沉没成本能力；人力资源类课程重点在于训练社会规范认可能力与自信能力；信息管理类课程重点在于训练抗结构化能力与运用决策规则能力。

如果将决策能力纳入MBA课程的教学目的，那么就应当在对教学目的的`内容性描述后面增加对应的决策能力水平描述。在决策能力水平描述上首先应当描述该课程重点培养哪些维度的决策能力，然后描述重点维度的教学内容载体或表达方式，最后描述该课程的目标是将学员的决策能力提升到哪个水平上。

只有将决策能力的描述纳入教学目的描述中，才能使教师明确授课目标不仅是知识的传授，而且是学员能力的提升。同时也明确地向学员传达学习的目标不只是考试分数，而是实际工作能力的改进。

二、在教学方法环节明确决策能力培养

传统的MBA课程大纲重在对于课程内容的描述，对于教学方法的规定较为简单，而大部分教师的授课方法沿袭传统的课堂讲授方式。这种方式尽管有助于学员对课程内容的理解，但是在知识运用上甚为欠缺，因此容易导致眼高手低的学习结果。

对于MBA学员的决策能力培养，恰当的教学方法至关重要。按照联合国教科文组织认定的教学方法分类标准，教学方法分为八种：课堂讲授、案例研究、研讨会、角色扮演、仿真训练、自学、电影、录像。对于决策能力的培养，应当优先考虑角色扮演、仿真训练、研讨会、案例研究。

培养抗结构化能力最好的训练方法是仿真训练和案例研究，因为这样可以使学员看到非结构化决策的优势，体验界定决策问题的灵活性；培养社会规范认可能力最好的训练方法是角色扮演和研讨会，因为这样可以使学员体会社会规则对于决策后果的约束力，以及如果不遵守社会规则对于决策质量的负面影响；培养自信能力最好的训练方法是仿真训练和角色扮演，因为这样可以使学员感受到自身的自信水平属于过高亦或是不足，从而将自信水平调节到比较客观的状态；培养运用决策规则能力最好的训练方法是仿真训练和研讨会，因为通过仿真训练可以给学员提供运用决策规则的机会，然后通过研讨会讨论仿真过程，评判学员是否自始至终使用了一贯的决策规则，从而提高学员对于决策规则重要性的认识；培养风险感知的稳定能力最好的方法是角色扮演和案例研究，因为通过角色扮演可以使学员亲身感受对于风险的判断，并且事后查验自身判断的稳定性，而案例研究可以通过局外人的视角观察分析决策者对风险感知的稳定能力对于决策质量的影响；培养抗沉没成本能力最好的方法是仿真训练和研讨会，因为仿真训练可以使学员切身感受沉没成本对于决策者的心理冲击，而研讨会可以给学员们机会讨论回顾仿真训练时的感受，有助于在工作中避免沉没成本的影响；培养路径独立能力最好的方法是角色扮演和案例分析，因为通过角色扮演可以使学员感受到在决策过程中受到其他决策者影响的心理状态，而案例分析可以使学员通过局外人视角看到路径独立能力对于决策效果的重要性。

匹配性强的教学方法对于MBA学员决策能力各方面的培养具有重要作用，不可忽视。只有将合理的教学方法与各门课程的教学内容有机结合，才能够产生良好的教学效果。多种教学方法的穿插使用对于惯于使用课堂讲授的教师是一个新的挑战，同时对于课堂授课组织方式也会有很大的影响，教学形式将呈现多元化、多样化、多中心交叉并行的丰富形式。

三、在教学效果环节明确决策能力测度

目前MBA课程的考核方式主要是开卷或闭卷考试，考试内容侧重于教材内容，对于类似决策能力的知识应用能力少有涉及。这种考核方式引导学员注重知识记忆与理解，但是容易忽视知识运用，很难将所学知识运用在实际工作中提高工作绩效。

决策能力测度对于MBA学员以及授课教师都具有很重要的价值。通过决策能力测度，学员可以了解自己在经营管理某个方面的决策能力各个方面水平以及提高的程度，而授课教师可以了解课堂教学对于每个学员决策能力各方面促进提高的程度，不断改进教学方法。

原则上应该在一门MBA课程启动时第一次测度学员的决策能力各方面水平，并且将此作为起点参考。在课程中期开展第二次测度，使学员了解自身决策能力提高的进度，明确接下来的学习重点，同时使教师了解决策能力的教学效果，调整教学方法，明确接下来的教学重点。

测度MBA学员决策能力各方面水平的测量工具有三种方式，可以并行结合使用。第一种测量工具是国际通行的测量问卷，这种方式通用程度高、适用性广、体系性强；第二种测量工具是MBA授课教师结合教材内容开发适合本课程的测量试题，这种方式内容针对性强、与课程结合密切、引导学生现实应用；第三种测量工具是MBA授课教师以课程内容为蓝本，针对学员的上级和同事设计调查问卷，测度学员的决策能力，这种方式应用导向性强、评价主体与工作关系密切、对决策能力评价最直接。上述三种测试工具分别处于三个层面：基础决策能力、专业决策能力、应用决策能力，因此结合使用能够全方位体现MBA学员的决策能力水平，测量效果最好。

国际通行测量问卷在上述7个决策能力方面各有一套测试题，每一套测试题由若干选择题构成。抗结构化能力的测试方式是将每个决策问题分为正反两种结构化表述，请答题者分别判断每种情况下的选择或决定，计分方式是将两种表述下所做选择的对应分值相减，即为该题得分；社会规范认可能力的测试方式是给出一系列社会规则以及发生的比例，请答题者估计发生的比例，计分方式是用实际发生比例和估计发生比例的排名相关度计分；自信能力的测试方式是给出一系列回答是否的问题，在每个问题后面询问答题者确定无疑的信心百分比，计分方式是1减去每题信心百分比和平均信心百分比的绝对值；运用决策规则能力的测试方式是给出一系列决策场景和决策规则，请答题者遵循该规则做出决定，计分方式是正确答案的百分比；风险感知的稳定能力的测试方式是给出一系列关于未来事件发生概率的问题，请答题者给出自己的概率估计，计分方式是相同估计在总体估计中的百分比；抗沉没成本能力的测试方式是给出一系列面对沉没成本的决策问题，请答题者做出自己的判断，计分方式是通过加总每题得分测度抗沉默成本能力；路径独立能力的测试方式是给出一系列猜硬币类的游戏，每个游戏给出两个版本，一个版本是单阶段决策，另一个是多阶段决策，两种版本的实际概率相同，请答题者选择其中一个版本，计分方式是一致性选择在总体选择中的百分比。

开发结合教材内容的课程决策能力测量试题，首先要分析课程内容的每个部分对应决策能力的具体维度，然后将课程内容按照决策能力维度的基本逻辑设计出若干决策场景，并且设计出对应的若干基本选项，最后在测试使用中可以在该课程部分教学开始前测试一次，之后再测试一次，使学员看到自己决策能力的提升。

针对学员上级和同事的决策能力调查问卷主要本着主观体验的原则，采用半开放式的题目，答题内容可以在任课教师的协助下解读。问卷结构可以分为如下部分：第一部分请学员上级或同事回忆该学员近期工作内容涉及的决策事项；第二部分请他们评价在这些决策事项中该学员的决策水平；第三部分请他们提出改进该学员决策能力的建议。MBA学员自己发放并回收这些问卷，回收后可以请任课教师帮助自己按照决策能力的理论维度解读问卷内容，寻找提升决策能力的切入点。

综上所述，作为MBA教育培养的核心能力之一，决策能力对于学员的工作发展具有长期影响，在MBA教学工作中应当给予高度重视。决策能力的培养是一个系统工程，在MBA课程教学中只有从教学目的、教学方法、教学效果三个环节全面贯穿决策能力的维度，做到目标清晰、方法正确、效果明确，才能产生相互支撑的系统效果。

参考文献

[1]孔伟明.基于综合素质能力提升的MBA校友导师制研究[J].学位与研究生教育，2014（3）：18-23

[2]卫志民.中国MBA教育国际化的思考和展望[J].学位与研究生教育，2013（2）：50-56

[3]吴少平.MBA教育教学模式的思考与探索[J].国家教育行政学院学报，2011（7）：40-44

[4]Bruine de Bruin， W.， Parker， A. M.， &Fischhoff;， B. （2007）.Individual differences in adult decision making competence. Journal of Personality and Social Psychology， 92，938-956

[5]朱国玮，黄珺，龚完全.MBA课程案例教学中的沟通障碍及其克服[J].学位与研究生教育，2007（2）：54-58

[6] Appelt， K. C.， Milch， K. F.， Handgraaf， M. J. J.， & Weber， E. U. （2011）. The decision making individual differences inventory and guidelines for the study of individual differences in judgment and decision-making research. Judgment and Decision Making， Vol. 6， No. 3，252-262

我来说下哈，几个地方都有朋友，自己现在也在其中一个里面。但是因为每个人的能力和作风不同，所以发展也不同，很难以管窥豹。比如你在这个地方混不走不代表别人也混不走。所以我尽量客观地就我个人以及知道的普遍情况给LZ说一下。首先LZ说的可以分成两类，第一类是华为和中兴。第二类是三个通信集团。前者是算供应商和IT公司，后者是运营商。前者的待遇非常明朗，说多少就是多少，工资阳光化，大家根据工种和职位基本都能知道对方拿多少。后者薪酬计算较为复杂，很多时候和所在地的效益还会挂钩，工资没有统一，部门不同收入也会有差异，和银行类似，不同部门之间都不知道对方拿多少，甚至同一个部门不同绩效你也不知道对方拿多少，另外知道了对方的级别你可能还是不知道对方拿多少。然后再细说一下，我说下我比较了解的各个单位的待遇，压力和发展吧：华为的话在中国本土的IT公司里（其实算通信公司，不过学计算机的大多数也会进华为），收入是很靠前的，虽然才进去可能不如百度、腾讯这些，不过作为全球通信实业有量1的大型企业，实力雄厚是毋庸置疑的。华为的待遇很明朗，开发人员进去的话新人是000-000，和有一定的关系，比如成都就比深圳少个1000左右吧，但总体来说新晋开发人员华为全国收入差距不大。压力的话华为比较大了，上头给的任务必须得完成，我好几个同学就在华为，比较严重的时候连续一个月没有上床睡觉，就趴一会或者搭个帐篷旁边休息会。发展的话个人觉得还是可以，关键是得挺下来，挺进管理层就好多了。华为我推荐技术过硬，身体素质和抗压能力非常好的人去，因为不论是华为的领导，还有整个工作环境，都属于半军事化管理。如果心态不好的人去估计不太能适应。中兴的话最近几年还是做得挺好的，很多人跳槽到中兴，待遇方面低于华为一些，比如同一个，华为000，中兴可能就是000或00的样子，但是工作量没有华为大，所以压力也相应地少一些，前途的话不是太了解。因为有朋友跳槽过去也不久。个人感觉还行，毕竟IT公司，进去了跳槽跳来跳去也正常，所以不论去华为还是中兴。其实都差不多。不满意觉得不合适就跳槽，这个地方都能锻炼人，华为应该更锻炼一些，毕竟这么大的强度压力下，对自身的成长也是很有帮助的。再说下电信，0,0年重组三巨头，要搞三足鼎立。电信在G方面拥有很好的终端，不过不知是底蕴还是管理的问题，其实起色并不是特别明显。以后的发展很难说，现在通信人的观点很多都倾向到01甚至到00，会真正的三足鼎立。但是内部，特别是移动内部的人，还是不太接受。至于到底会如何发展，我等会说到移动的时候再来简单预测一下。总的来说，电信在终端方面非常有优势，如果有机会，可以尝试进入这个系统工作几年，因为现在进去应该也能算元老，当年移动的元老全部大发特发了，如果电信操作得好，很可能就是当年的移动。当然可能性不是太大，原因我后面会说到。至于待遇的话，我在第二段也说了，不同的地点不同级别的公司不同的部门，待遇都有出入，薪酬体系计算也很复杂。所以待遇很不好说，就说省级公司甚至总部，如果是效益最好的省级或总部公司，才进去的新人应该和华为的新人差不多，如果是普通甚至效益比较差的省级公司，收入可能华为的一半甚至不到。如果,网，收入会更低，不推荐去了。联通的话我就简单提一下就行了，现在三个运营商，最不被看好的就是联通。当初大家都觉得G时代到来，电信会复活，移动饿不死，瘦死的骆驼比马大。联通可能最惨。年过去了，情形虽然没那么惨，不过趋势也差不多，只是电信没有走向强者之路，移动依然一家独大，只是增长额开始下降。联通的话因为本身就比新电信要庞大一点，所以看上去还行，但是里面估计坏得差不多了。所以联通我个人并不推荐去，待遇也是我说的那样，各个部门和地方都不一样。但是普遍联通不如移动，和电信比的话估计差不多。但是新电信的体制和团队结构感觉优于联通，所以轮发展的话，联通应该不如另外两个运营商。最后说移动，作为中国通信业龙头老大，同时也坐着世界通信业第一把交椅。移动还是有它的独到之处，即使很多人觉得现在的移动很官僚，觉得现在的移动技术含量偏小，觉得现在的移动开始注重市场却没那么重视技术。但是，移动的整体实力非常强劲，而且它的经济实力是足以扭转乾坤的，所以联通和电信要扳倒移动，基本不可能，甚至想真正三足鼎立，也是非常困难的。不过实话实说，现在移动面临一个困境，就是G的终端明显不如电信和联通，导致G用户很少，还是靠G，也就是GSM的用户在撑场面。但是也不可能大规模地重新投入建G基站。所以移动现在在全力推广和开发G，移动提出的G标准已经被确立为国际G标准了。所以现在的移动既面临挑战和危机，同时也是有机会的。一旦移动的G成功了，移动还会再上一个台阶。同时在里面的移动员工也会水涨船高，像0,0年那样大幅度地提升自我介值。但是一旦移动的G失败，那移动面临的绝对不是普通的危机，现在全世界好像有0个国家已经开始G试点，中国也有个还是个在建G基站，整体来说G不仅有国家的扶持，还有所有移动员工的孤注一掷。所以成败在此一举，个人觉得赢的几率大于输的几率，毕竟移动财力雄厚，国家又鼎立支持。即使失败，移动短时间内也不会垮掉，通信业的0%收入依然是进移动的口袋，所以不论是跳槽还是移动自身求变，也有一个缓冲的时间。至于移动的待遇，还是那句话，不同部门不同职位不同地方，收入出入都很大。移动待遇好的省级公司或总部，新人收入可以超过华为新人。移动待遇一般或不好的省级公司，新人总收入也有华为的一半多吧，总的来说比电信和联通好一些。当然首先必须是省级公司，移动的,级公司也不行，不仅是移动，包括银行，除了省会的银行，一般县城或地级市的银行收入能高到哪儿去？移动发展的话，我觉得正如很多人说的，可能有点官僚，爬得就慢一些，但是话说回来，正因为系统结构复杂了，正式员工又有法律保护，所以压力也相对少一些，而且移动一旦爬上去，只要不贪污和重大错误，基本也下不来了，不像在公司里，是能者居之。另外收入移动按岗算，提升一岗大概收入提高上一岗的0%，到了11岗以及以上，每年还有期权（实话说现在不知道有没有，如果有是非常大一笔，以前11岗的期权都介值近百万了），而且移动一共有0岗，所以你能看得到的前途是非常诱人，但是提升速度也确实很慢，建议有关系，或者人际能力和专业能力都不错的综合性人才或者本身家庭比较富裕不缺花的人，慢慢在移动混或者是养老，都是不错的选择。当然移动基层也不是特别轻松，市场也有市场的压力，技术也有技术的体力活，但是市场的压力比不上银行的业务压力，而技术的劳累程度也比不上华为这些IT公司，总的来说比较中庸。所以总体来说，如果要把通信集团和华为中兴比较的话，一定得是省级公司，,级公司肯定是差很远的。所以只要你去的通信集团不是在省会，就没必要去了。当然没有其他选择的话还是可以去，我意思是说如果还有华为这样的选择机会，就没必要去,级的通信集团运营商。最后我的建议是，如果都可以进去，尽量考虑华为或移动，这两个我觉得档次比较对等（还是那句话，所有运营商都是省级公司才建议考虑，非省级公司除非家里有关系能短期内调动过去），华为和移动各有利弊，上面也都提到了。然后其次再是那三个单位，剩下三个单位我个人又建议去中兴，因为运营商如果去不了最好的运营商，干脆就别去了。不如去公司里锻炼一下，工作几年之后技术弄好了，想跳槽到运营商就很容易了。

对大学教育国际化的思考论文

在日常学习和工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。那要怎么写好论文呢？下面是我精心整理的对大学教育国际化的思考论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

摘 要： 当今世界，经济全球化的加速发展，既缩短了各民族之间的距离，又加强了各国之间的联系，同时也对人类的教育事业产生了巨大的影响，从主观和客观两方面为教育的交融提供了契机。

关键词： 大学教育论文

当今世界，经济全球化的加速发展，既缩短了各民族之间的距离，又加强了各国之间的联系，同时也对人类的教育事业产生了巨大的影响，从主观和客观两方面为教育的交融提供了契机。在经济全球化的背景下，教育国际化已经成为世界各国面临的重要课题，它既是经济全球化的必然要求，也是大学自身变革不可避免的趋势。大学如何在全球化大进程中提高国际化水平、 扩大对外开放程度、提升国际影响力和竞争力、走特色发展之路，已成为大学发展的现实和挑战。

一、什么是高等教育的国际化及教育国际化面临的障碍

什么是高等教育的国际化？对于这个问题，人们理解的角度和深度各不相同，可谓见仁见智、莫衷一是。大学教育国际化也常被称为高等教育国际化。IAU（国际大学协会）指出：“高等教育国际化是把跨国和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程，是一个包罗万象的变化过程，既有学校内部的变化，又有学校外部的变化，既有自上而下的，也有自下而上的，还有学校自身的政策导向变化。”从特征上看，大学教育国际化主要体现在观念教学、科研、人才培养和管理等诸多方面。观念的国际化主要包括确立现代化的改革观、发展观、质量观、价值观、人才观、合作观等；教学的国际化主要包括教学思想、教学模式、教学手段、专业设置、课程标准及教学质量评估等的国际化。人才培养和管理的国际化，应该着力于人才知识和市场观念的掌握、创新意识和能力的培养以及良好心理状态和沟通能力的拓展上。从外在含义上来讲，强调大学的开放性，各国都要开放教育市场，既要到国外办学，也要接纳外国在本国办学，强调资源的共享性，各国要广泛地开展国际教育交流与合作，做到扬长避短、互通有无。

现代意义上的中国大学是移植西方大学制度的产物，从某种意义上说，中国大学的发展就是在交流和开放中对西方大学某种标准的择取。面对新一轮的教育国际化，世界各国都在积极探讨教育国际化与特色化的关系、办学体制、评价机制、管理模式、人才培养机制、教学方法等议题。我们在借鉴西方大学国际化经验的同时，更应该结合自身特点，总结我国大学国际化的不足，挖掘国际化潜力和优势，制定教育国际化策略。但是，在推进教育国际化的同时我们也面临层层障碍，这其中既有组织层面的也有来自个人层面的因素。例如，国家和学校没有独立的针对国际化的发展目标、政策和策略支持 ，缺乏国际合作的沟通机制和共享国际资源的平台，教师和学生缺乏参与国际化所必需的兴趣和热情等。那么，结合现代中国教育发展体制，我们究竟该如何在经济全球化的热潮中推进教育国际化，成为一个重要的话题。

二、教育国际化要考虑的两个问题

教育国际化首先应该考虑的是学生国际化。培养通晓国际政治、经济、文化、科学并能把握国际大势的各行各业的领导人才，是中国社会经济发展的需要，也是未来国际化人才培养的时代使命。学生国际化就是指国际大学间的学生流动，包括招收外国留学生和本国学生前往他国就读。其中有长期留学和短期留学，前者一般是为了取得学位或因课题研究，后者则多属于校际交换或短期研修，主要在于获得文化经验和语言能力。大力发展留学生教育事业，不仅是欧美等发达国家的共同战略，也愈来愈成为发展中国家高度重视的问题。

其次应该考虑的'是教师国际化，也就是引进强大的师资力量。教师作为整个教育系统中另一重要因素，教育的国际流动也成为大学教育国际化的一条捷径。具有国际知识和经验的教师可以直接推动教学、科研的国际化发展。教师可以到外国进行一些前沿的高深研究，从事某项特定的研究项目或钻研某种专门的学科，可以有助于充实教师的经历，提高其技能，进而提高教学内容和教学质量。大学要有计划地选派优秀教师到国外攻读学位、进修、访问或交流，汲取前沿的学科专业知识，感受新的技术，学习使用较先进的仪器设备，学习先进的教育理念，以提高教师的学术水平和国际化素养。

最后是课程体系国际化。要做到课程国际化，首先是构建国际化课程体系。为提高学生国际适应能力， 大学应将课程放在全球化的背景下进行整体设计，构建体现国际教育的公共选修课课程体系，如开设世界哲学、艺术、文化等课程，让学生了解世界文化。开发与建设并重，在现有课程中加入国际元素，如国际教育、国别研究、国际网络课程等。开设专门的国际教育课程，开展普遍关注的国际重大课题研究等。只有在国际化课程观念指导下开展课程建设，才能紧跟时代和世界的步伐，大学课程国际化才能顺利进行。然后就是要充分利用网络信息技术。课程实施应与国际通行课程的形式、方法和手段接轨，充分发挥多媒体、网络资源在教学过程中的优势。

在任何的历史演进过程中，不同文化的交流与碰撞往往会变成加快这一发展的催化剂。高等教育只有走向国际化，才能够更有效地利用优质资源，更新理念，拓展视野，提高社会和人们相互依赖的意识。