教师专业发展的途径课题研究论文

促进教师专业发展的有效途径

论文关键词：博客教师专业发展

论文摘要： 教育博客可以促进教师教学技能的进步，为教师提供了一条促进自身专业发展的有效途径。本文阐述了教育博客和教师专业发展的内涵，说明了教育博客与教师专业的关系，并分析了教育博客对教师专业发展的促进作用。  1、教育博客的内涵 1.1 概念。教育博客是一种博客式的个人网站，是教师利用互联网新型的"零壁垒"的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感受、教学心得、教学设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），形成属于教师个人的资源积淀，促进教师个人隐形知识显性化，并让全共享知识和思想，记录教师个人成长轨迹。 [1] 笔者认为，教育博客由于博客操作简单，其技术上近乎"零障碍"，又具有快捷易用的知识系统，因此这些年来，教育博客越来越受到关注并普及，越来越多的教师、教育管理者纷纷建立起自己的博客，从课堂教学、课题研究到教师培训，博客得到广泛的应用。在博客上，教育工作者们记录下自己人生中闪光的思想，彼此交流、取长补短。在教师专业发展领域中，教育博客为教师自我完善发展提供了重要的技术力量和人文，起到了越来越重要的作用，成为促进教师专业化发展的有效途径。 1.2 教育博客的特征和功能。随着教育博客的实践深入发展，人们对教育博客的认识也就更加深化，与其他大众化的博客相比，教育博客相对来说内容专业严谨, 服务于教育教学的功能较强。确切地说，教育博客具有以下特征： 1.2.1 共享性。教育博客的撰写、发布、修改和共享不受时间和地域的局限，教育博客上的资料可以长期且方便地保存。同时，无论相隔多远，教师们都可以在网络的帮助下分享到其他教师博客上的文本、音频甚至是视频资料。 1.2.2 交互性。教育博客技术上具有交互性，教师们对相关教学问题进行讨论交流，教育博客有让访客留言或者发表评论的空间, 即任何浏览过博客的人都可以不受限制地发表看法，作者还可以得到及时的反馈，达到了教师相互之间智慧的互联。 1.2.3 开放性。教育博客为教师创建了一个开放的环境，教师们扩大了交往的范围，教师之间可以进行友好的合作学习，将自己的想法与周围的群体进行交流。 1.2.4主题明确性。教师博客的内容都是密切联系教师的课堂教学实际，也就是教学中带给教师深刻体会的事例。因此，充斥在教育博客中的必然是许多与教育相关的内容与素材，这就有很多的教学资源。 教育博客在实践中实际上已经发展成为记录教师专业成长、发布课题研究成果和反映学校发展历程的工作日志和多媒体成长袋，成了教师进行反思的工具，教师通过教育博客平台相互交流、共享智慧，可以促进自身的成长和专业发展。教师通过教育博客记录自己的教育教学实况，跟踪自己的专业发展轨迹，分析进步，查找不足，积累和分享自己的成功经验和教育智慧；同时，教师通过教育博客来收藏、整理自己所需的学习资源。教师通过开放自己的教学、实践体验和研究心得，在与专家学者、教研员以及更多一线教师的互动交流中，进而积累更多的经验以促进自身的发展。 2、教师专业发展的内涵 国内外学者对“教师专业发展”这一概论主要有三种理解：“第一种是指教师的专业成长过程。第二种是指促进教师专业成长的过程。第三种兼含以上两种理解，认为教师专业发展是一个过程， 是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程；教师专业发展也是一种目的, 它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长；教师专业发展还是一种成人教育, 增进教师对工作和活动的理解”。[2] 有学者认为“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。 [3]也有的认为是“以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知识能力素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程”。[4] 还有学者认为，就理论而言，教师专业发展其取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于关照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展模式。 综合国内外学者各种论述，笔者将教师专业发展理解为：教师的专业发展是指教师作为教育领域内的专业人员，在整个职业生涯中，通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高学科知识、教学技能等方面的同时，不断完善职业修养和从教素质的过程。总之，它是一个教师不断接受新知识、增长专业能力的过程，最终成长为一个良好的教育专业工作者的过程。 3、教育博客促进教师专业的发展 3.1 教育博客和教师专业发展的关系。教育博客的出现，不仅将教师职业带进信息化状态和信息化环境之中，也带来教师职业状态的新变化，而且为教师专业发展提供了更有力的支持，为教师的反思和交流提供帮助，为教师的专业发展增添了关于技术及其教育应用能力的新内容，促进教师发展，进而提升教育教学质量。 华东师范大学王俭教授认为，教师专业发展，要坚持教学相长，在师生交往中发展自己；要反思教育教学实践，在经验中提升自己；要尊重教师同行，在借鉴他人中完善自己；要投入教育研究，在理性认识中丰富自己。 笔者认为，教育博客有其独特的优势，因此与教师专业发展就有着密切的联系。教师通过教育博客进行自我教学反思、经验心得交流、教学理念不断外显、知识资源的积累和积淀、保持持续的学习动力，不断提高专业修养，在不断的学习、研究和反思中得到全面的发展。 3.2 博客对教师专业发展的促进作用。 3.2.1 教师的教学反思纵深化和群体化。 教育博客非常适合教师进行自我反思，在教育博客中，教师记录教学生涯的点点滴滴，记录自己的教学心得，记录自己在教学中所使用的优秀教育教学资源，教师在记录的同时，也在不断地思考。在不断思考的过程中，教师的主体意识觉醒，不断发现自己的教学问题，通过不断实践-反思-再实践，来调整自己的工作方法和思路，不断改进来适应外部，从而促进自身专业发展。通过教育博客，教师可以记录下自己学习、思考的内容，随着内容的不断积累，教师可以进行回顾，品味过去所写的内容，修正自己理解的偏差，不断进行反思，加深体会和感受，这样的过程不断反复进行，就会形成自觉反思的习惯，这样日积月累，教师就会逐步掌握一定的反思策略和方法，不断拓展自我反思的广度和深度，从而更好的促进自身的专业发展。 在传统环境下，教师平时对自己教学行为的反思通常是个体的反思，只有在教师集体活动时才会产生群体的反思。而在教育博客上，教师的反思日记在网上一经发布，它就同时展现给了网络中的其他教师，成为大家共同反思的对象，而其他教师对这个问题的思考与解决过程又通过回复的形式反馈给作者，从而可能激起更深入的反思，这种波浪式前进的反思过程是教师反思的精华。从微观上，它有助于教师提高自身的反思能力，更好地改进教学，从宏观上，还能改进教师群体的反思能力，进而改进教学能力。 3.2.2 教师实现跨时空的交流和学习。萧伯纳说过，“倘若你有一种思想，朋友间互相交流，那么我们每个人就有两种思想了”。博客的理念核心是分享。[5] 教育博客具有在线“共享”功能，所有的参与者形成一个社群，相互交流，发表见解，其他人可以评论，人们在群体的分享和交流中会产生新的认识，分享他人经验、思想和体验，也会使自己某一方面的学习兴趣和知识结构实现跨越式的提升和发展。在以往的教师生活中，教师之间的交流往往是通过研讨会、专题讲座、外出参观等方式进行。这些常常受到时间、空间、经费等物质条件的限制，而博客就给教师交流搭建了一个新平台，教师在任何时间任何地点只要能上网就能分享到其他教师的思想、经验、方法，以共同学习借鉴。特别是中小学教师，他们需要专家的引领，专家们通过自己的博客对教师们进行跨越时空的引领，教师在博客上学习、研讨、交流，促进他们的专业成长。当教师自己碰到教学上的疑惑时也可以发在博客中，恳请经验丰富的专家帮助、解惑。教师们由一个封闭的个体，融到教育博客群体，在这样的环境中，与别人有相同看法时教师会去思考，与别人有不同意见时，产生思维的碰撞更能引发思考，在工作中共同遇到的问题，进行自由探讨，大胆地发表自己的见解，共同研究对策。这样教师们就可以相互协作，共同分享，大家各得其所，在互动中不断提升自我。

3.2.3 教师的教育理念从隐性到显性。20世纪美国知名女性思想家安•兰德说过，"理念是世界上最强大最重要的现实力量"。是一种体现人类教育智慧最高成就的体系。教师教育理念的形成和发展是一个动态的过程，需要教师将教育理念的学习与自己的教育实践、教育反思结合起来。在教育博客上，教师自己写博客日志的过程就是表达自己教育理念的过程，而读他人博客日志的.过程就是摄取教育理念的过程。教师通过教育博客表达、修正自己的教育理念，通过汲取教育博客中的精华来发展和完善自己的教育理念。教师的教育理念在教育博客的支持下不断地外显化。有好的教育理论的引导，教育者才更容易发现教学中的问题和亮点。站在教育理论的高度上，教师才能更好地认清形势，以新的教育理念为出发点，教师才能更好地完善课堂行为。 3.2.4 教师实现知识的积累和沉淀。欧洲有句谚语，“积累知识，胜过积蓄金银”。 教师要想不断发展就必需不断积累知识，而教育博客恰恰提供了这样一个平台。面对浩瀚的网络资源，教育博客上的内容是经过使用者的思考和精心筛选组织起来的，这就保证了信息的有效性和可靠性，提高了学习者的阅读效率，教师可以便捷地收集个人教学资源，提取有利于自身工作学习的信息资源，进行知识信息的积累和，逐步形成个性化的知识体系，使之汇集成为教师个人专业发展的加油站。同时，教师可以充分利用教育博客将自己的教学信息及时进行有效的归类并存储起来，发布在网络上，便于今后的使用，对教师而言，这是很好的知识信息存储和管理的工具，也是教师专业发展的印迹。 3.2.5 维持教师专业发展的持久动力。教育博客以“开放、互动、交流”为基本特征，以“真诚、分享、互勉”为基本品质。 [6]教育博客有着良好的教育教学研究氛围，宽松和谐。进入教育博客, 教师会发现这有大量的教学资源，有大量真知灼见和成功的教学经验与案例，教师会发现教育天空的广阔，需要学习的东西还太多太多了，想要不断发展、不断提高完善自我的愿望由然而生。教师个人发展的意识觉醒，就会采取实际行动。而在教育博客中，有大量的同行一起协作学习，交流经验，相互欣赏、鼓励、安慰，这就可以保持教师想要发展的持续动力。学研究表明，强化了的行为才能更持久，在教育博客中，教师不断自省、互勉，专业意识不断得到强化，教学更有动力，才能更好地发展。 4、结语 只有教师的发展才能带动学生的发展，只有教师的成长才能带动学生的成长。教师要努力抓住教育博客这个有效载体，进行主动协作学习，不断获取资源信息，让自身得到不断的发展，不断的提高和完善。 参考文献： [1] 兰云波.教育Blog:教师专业化发展的有效工具[J].湖北广播大学学报,2007（5）：108-109 [2] 王卫东.教师专业发展：尚待深入研究的若干问题[J].教育导刊，2007，（8）：4-7 [3] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001 [4] 刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003，（10）：103-105 [5] 汤富源.让教育博客助力我们的学习[J].中国教育现代装备,2007,(10) [6] 阳 燚 ,张仙,黎加厚.教育Blog促进教师专业发展的现状分析与展望[J].中国电化教育,2006.2

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题目自拟1.是教师内在需求 社会的进步，高科技的发展，知识经济时代的来临，教师要想站稳讲台，必须不断学习新的知识、新的教育理论、新的教学方法。特别是近年来，随着计算机多媒体技术、互联网等信息技术的迅猛发展，教师必须通过业余时间参加学习、培训等活动，以提高自身专业发展的水平，拥有“精湛的教育教学技能”，才能乘上课程改革之舟，在现代教育的舞台上尽情挥洒。 2.是学生发展需要“孩子是祖国的未来”，教育孩子的重任落在了教师的肩上。学生在学校生活、学习或心理发生变化，教师应时刻有察觉，并倾入关注，这需要教师集爱心、学识、智慧等于一体。“一切为了学生，为了学生的一切”，新课程实施以来，学生接触到了多门综合性课程，涉猎多门学科知识，这又要求教师努力改善自己的知识结构，具有比课程内容更为宽广的知识背景，有综合性的能力素养，有协调联系相关知识的能力，于传授知识的同时，促进学生能力的发展。二、课题的涵义本课题中“教师专业发展”是指教师个体的发展，这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(教师教育)。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。本课题“教师专业发展的途径与方法的研究”，是指学校通过实施“成长工程”、教师的“学习反思”、“校本培训”、建设“和谐校园”等手段，探索出适合我校教师专业发展的的途径与方法，展现教师在严格的专业训练和自身不断主动学习反思的基础上，逐渐成长为专业人才的发展过程。三、课题的理论依据国外教育机构对“教师专业发展”的有关理论。1966年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，会议提出，应当把教师工作看作是一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力与研究才能得以维持。1986年霍尔姆斯小组（The Holmes Group）和卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必要途径。霍尔姆斯他们认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一职业相应的衡量标准。追溯这些理论，可以了解“教师专业发展”的历史与进展情况，使本课题的研究少走弯路。我国“教育改革”与“素质教育”的有关理论。在《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中，提出优化结构、建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍，强调要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高，以造就一支思想素质好、业务水平高、创新能力强的高质量教师队伍。关注国内这些有针对性的理论，可为本课题的实施提供明确的实验方向。四、课题研究的原则主体性原则 教师是课题研究的主体。实践性原则 通过教师教育技能提高、教学方式转变的演练过程来实施。互动性原则 通过教师交往互动共同参与的过程来实施。 发展性原则 教师专业成长的过程是教师、学校、学生共同发展的过程。 五、课题研究的目标：面向全体教师，探索适合我校教师专业发展的途径与方法，让不同的教师参加课题研究后获得不同的发展。在教师素质全面提高的同时，为学生的学习发展奠定基础，营造出更加有利于学生进步的氛围，获得教学相长。通过本课题实验，教师的学习、实践与科研水平得到稳步提升，教师自身专业迅速发展，并沿着我国教育改革的道路，探索出一条具有学校特色、适合现代化教育的“教师专业发展”之新路。六、课题研究的方法实验法：研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，取得有关的事实数据，找出教育现象与教育条件之间因果关系的研究方法。观察法：有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对自然状态下的客观事物进行系统观察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。根据提纲有计划、有步骤地进行观察，必要时，也可对计划作调整。调查法：研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现存在的问题、探索教育规律而采取的有计划、有步骤地系统考察各种教育现象的研究方法。可以使用开会调查、访谈调查、问卷调查、填表调查等四种基本方法。经验总结法：研究者对教育实践活动中积累起来的教育经验进行理论提高和升华，使之变为具有普遍指导意义的教育理论的研究方法。案例法：研究者如实地报告事件发生、发展和变化过程，以此作为资料积累、进行研究的一种方法。研究的依据既可是一个单独事件，也可是一系列相关的事件。七、课题实施的途径（一）“学习反思”是教师专业发展的阶梯“学习反思”贯穿于教师的日常工作之中，学校开展“三个一”活动，要求教师做到：每天看一小时书报；每周看一份教育杂志；每学期看一部教育专著。要求教师单周完成一份教育教学信息卡（1000字左右），双周写出教学随笔一篇，每学期写好两篇高质量的论文。学校鼓励每位教师记录日常教育现象、自己的感受和思考，针对工作中遇到的共性的问题开展小课题研究等，利用双周刊《校园信息》交流与探讨。厚积薄发，教师在学习、实践与反思中积淀知识与技能，为教师专业发展奠定基础。1.以学习强教师内涵重视对教师的培养，拨出足够的经费用于教师培训与学习，利用各种方法引导教师学习，促进教师内涵发展。学校图书室每年添置一定量的教育教学类新书，为每个办公室订多份教育报刊（如《江苏教育》、《小学青年教师》等），为每位教师订阅一份《江苏教育》，发动每一位教师至少订一份与自己所任教学科相关的教育杂志，每两周为教师推荐阅读集有最新教育动态与创新教育成功范例的《学习资料》一份，构建学习平台，促进教师不断学习、发展。学校坚持天天开放教师阅览室，建好开放式书架，每个办公室供应各类报刊杂志，教师随时都能学到新思想、新理念，把握课改脉搏，在教学中应用、创新。建立中层书库，引导中层阅读管理类书籍，提高学校中层教育管理的能力，追求学校管理的实效与创新。2.以反思伴教师成长教育反思对教师改进自己的工作有着独特作用，是教师专业发展的必要条件。①教育反思贵在教师“学会教学”“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，成为学者型教师。②对不同层次教师定“反思要求”。对于新教师要求每节课后立即反思，坚持做到“吾日三省吾身” ；对于初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思，形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研能力的形成为重点，从经验型向专家型教师过渡。教师在教学中具有反思意识，拥有反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感，它还有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。（二）“校本培训”是教师专业发展的关键校本培训是教师专业成长的“高速公路”。它强调教师就是教育研究的主体、教育实践的参与者、改进者或合作改进者，教学过程本身就是研究过程。它让教师丰富自己的教育思想，创造新的专业知识，提高教学和科研能力，同时增强学校的自我发展能力。学校为每位教师搭建展示的舞台，为了提高教师的基本功，开展演讲比赛、写字比赛、多媒体课件制作比赛等活动，以此要求教师从练好基本功开始，身教重于言教，对学生进行无声的教育，以教师的发展促学生的发展。举办各种赛课活动，以锻炼教师课堂教学的能力。开展“亮相课”、“提高课”、“展示课”、“四优课”、“精品课”等等比赛，为教师们提供了课堂教学展示、学习的机会，为教师提供了创新发展的天地。学校还不断为教师提供学习、思考、展示的场所，每周六均组织30多名教师参加“相约星期六、学习大放松”活动，有精彩的课改理念交流，互动的案例评析，还有理想课堂“六个度，我设计”教学设计大比拼，让先进的理念和创新的思维在教师的头脑中生存。撰编教师个人撰文集是我校提高教师科研与创新能力的又一项展示活动。40周岁以下教师以三年为一个周期，将自己所撰写的随笔、论文、案例等撰编成个人撰文集。如今，第二个周期已满，学校的中青年教师汇编并展示了个人撰文集第二集，从科研入手，带动教师专业发展。在开展形式多样的校本活动的同时，学校将尽最大努力满足教师的需求，充分挖掘广大教师的潜力，调动教师的积极性、发挥教师的主观能动性、创造性，为学校发展服务，促进教师专业成长，自主发展。（三）“和谐校园”是教师专业发展的环境学校为教师提供各种资源上的支持；校长拥有乐于挑战、民主开放的个性品质, 良好的合作精神，带动教师对自己的教学行为和教学过程不断反思；教师能坦然面对自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事、校外一切可以合作的人力，充分考虑到学生的兴趣、能力和需要，以学生的发展为根本，通过专业对话和合作，相互交流分享经验，在合作中促进教师的专业发展。学校通过创设和谐的校园环境，大力宣传和开展“校园文化”的子课题研究，每学期均有“办公室文化”与“班级文化”的展示活动，在学校的双周刊中开辟“校园文化”的栏目，让每一位教师都积极参于，群策群力，在学校中形成良好的教育教学氛围。（四）“成长工程”是教师专业发展的抓手“一所好的学校必须要有一批好的教师。”我校的“成长工程”加快了教师的成长的步伐，使学校对教师的培养更有目的性与可操作性。“成长工程”三年为一期，40周岁以下教师每人一本《教师专业发展史册》，里面有三年的成长目标，每个学期的具体目标，每学期的成长档案记载，包括撰写的论文、随笔、教学设计等，还要记录下每学期自己所取得的成果和获得的荣誉。学校领导每学期对这些教师进行考评，还常常提醒他们经常去对照，去实现目标。与此同时，配合市教育局的“一三五工程”，结合本校的实际，学校对对未满三年的新教师每学期进行考评，安排学科、教科研或班主任方面等各类骨干教师做他们的师傅；给见习期教师指定提出明确要求，学期末请见习期教师进行工作述职，相关教师认真倾听后测评，学校领导小组根据测评情况评定考核等第。这些措施的实施，将伴随教师有计划、有目的地走向教育成功的彼岸。八、课题研究的步骤【自己填，以下为参考】1.准备阶段：（2005年11月-2006年5月）完成实验方案，收集与本课题有关的资料，建立有关教师成长的档案材料等。2.实施阶段：（2006年6月-2009年6月）实施实验方案，及时反馈与经验总结，推广阶段性研究成果。3.总结阶段：（2009年7月-2009年12月）整理实验资料，分析各类数据，汇总实验成果，形成《研究报告》，报请上级部门评估验收。九、研究成果的形式【自己填，以下为参考】1.《教师专业发展的途径与方法的研究》研究报告2.学校年刊《迎曦》和双周刊《校园信息》3.教师版《做成功的教师》与学生版《在体验活动中成长》系列丛书4.《教师专业发展史册》和“研海成长网”网页等十、课题研究的组织管理课题领导小组成员：【自己填】参与者：【自己填】课题责任分工：【自己填】总责任人：【自己填】课题管理：【自己填】