提问策略深入课外阅读论文研究

四年级安排了语文的第二次阅读策略——提问。这两天反复听了培训的内容，又看了教参，研读了教材。今天开始走进单元第一课《一个豆荚里的五个豆》进行实际操练。先引导孩子们从单元导读页阅读开始，知道本单元的训练重点——阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。因为学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。开课之始，让孩子知道质疑在学习中的重要地位，激发他们大胆提问的积极性。接着，一起阅读《语文园地》的交流平台，了解本单元提问策略完成后应该解决的问题：阅读时要动脑思考 ，积极提出问题；从不同角度提问，我自己的思考更加全面和谁深入；学会筛选有价值的问题，进行深入探究；逐渐养成敢于提问、善于提问的好习惯。在学生对本单元整体内容有了一定了解后，开始了本课的教学。让孩子们默读课文，从导读到课文到课后题，思考：课文讲了一个什么事？你有哪些疑问？给学生充分的阅读时间，然后交流他们的问题。 韩雨凝第一个提问：妈妈明明看到一株豌豆苗却说是一个小花园？这是为什么？ 她是结合课文的第十六段进行提问的很好？我们就可以在课文16段“小花园”处，标上一个小问好。（让其他的同学知道这个问题的出处，同时学会用简单的符号标记在书上。）是呀，明明是一个小豌豆却是是小花园？我们可以在矛盾处提问。这是我们提问的方法。（教师相应板书） 孟鑫宇提问：小豌豆怎么成了“囚犯”？给予肯定后，直接引领学生解决问题。我们先来看一下，这个问题是围绕哪段内容提问的。一起在书上用个小问号标一下。说说“囚”这个字你是怎么理解的。“人被关在牢笼里”，“人在一个四周都是墙的屋子里呆着很不自由”，“囚”就是因为犯了错误失去自由，在小的空间里行动受限。现在小豌豆在哪里，认真阅读第十二段内容看看你能找到答案吗？“小豌豆掉到了长满青苔的裂缝里，空间小了，不自由了就像囚犯一样。”原来这里作者用了拟人的写法，写了这个豌豆落在裂缝中的感受。提问： 我们可以针对写法，提出自己的疑问 。现在我们解决了这个问题就可以把这个小问号擦掉了 。 针对这个简单的问题，直接引导孩子回归文本，先标出问题，细读文本联系上下文理解问题（这个问题从“囚”的本意想开去，结合上文语句，找到了答案），最后，把标记擦掉。这个环节的设计，就让孩子了解提出问题——阅读文本——解决问题的整个思维过程。 接着，孩子继续提问。有个别孩子结合书后的小组阅读清单来提问。（因为原来在预习时曾经教过孩子们要借助书后题进行思考，了解课文内容）对孩子进行肯定后，引导他们继续读书提出自己的问题。 孩子们暂时沉默，为了打破僵局，也为了自己给孩子们架一个梯子，我引导他们快速扫读课文第一段和第三段针对内容进行提问。几分钟之后，肖成博提问：为什么豌豆一会儿以为整个世界是绿的，一会儿又认为可以整个世界也是黄的？及时表扬完，让孩子们判断一下这个问题属于哪一类行？孩子们很快找到了只是抓住前后矛盾处进行提问的。 再读课文第一段，看看围绕结尾能提出什么问题。孩子们都想到了：这五个豌豆长大了都做了哪些事情？在肯定了他们的问题后，让学生判断一下，这个问题属于局部问题还是整体问题。学生快速读课文发现要想回答这个问题不能在一个或者几个段落中找到答案，要反复阅读全文，才能在相应段落找到答案，而这个问题就属于整体性问题，是个有价值的问题。因为它需要学生细读文本找到相应段落汇总知识后解决问题。 这就是本学期提问策略单元第一课时的授课过程。在课堂上要学会提问的方法，孩子们基本做到了。当教师放慢速度，把时间留给学生，针对孩子们的发言给予及时的肯定，让孩子放下包袱在遇到问题的时候及时搭脚手架，孩子就会越来越好

阅读教学的有效性策略论文

摘要： 在小学语文教学中，阅读教学占据着至关重要的位置，它不仅能够增长学生的知识，还能够提高学生的语言表达能力。在目前的小学语文阅读教学中，存在教课方式单一、课堂枯燥乏味等问题，这些问题都在影响着小学语文阅读教学的效率，文章从小学语文阅读教学中所面临的问题进行研究，提出小学语文阅读教学有效性策略。

关键词： 小学语文；阅读教学；有效性；策略

小学语文阅读教学是一项十分复杂的教学，在教学的过程中，要使教师与学生、学生与教材之间进行形成良好的关系，保证每个方面都能够积极配合，这样才能够达到提高小学语文阅读教学效率的目的。以下就是对小学语文有效性阅读教学的具体分析：

1小学语文阅读教学中有效性所面临的问题

在小学语文阅读教学中，降低教学效率的原因主要表现在以下三方面：第一，在课堂教学中，学生都会对一些问题有不同于教师的见解，通常情况下，教师都会让学生接受自己的观点，而对于学生提出的观点置之不理，这种情况会使学生失去学习的动力，严重影响小学语文阅读教学有效性的提高。第二，教师在解读教材的时候，有的教师对教材中出现的问题并没有进行深入的分析，进而不能掌握教材中的深刻含义，因此，当学生提出问题的时候，教师不能及时给出答案，使学生不能及时掌握正确的答案。第三，在学生学习的过程中，教师没有培养学生体会教材内容的能力，通常情况下，教师都是将教材中的内容反复讲给学生，并没有将阅读教学的作用发挥出来。以上这三种情况都使小学语文阅读教学缺乏人文性，并且增加了学生的学习压力，增强了学生学习和掌握的难度，严重阻碍了小学语文的发展［1］。

2小学语文阅读教学有效性策略

2．1激发阅读兴趣：现阶段，大部分小学生的特点都是好奇心强，所以，教师在进行语文阅读教学的时候，应该全面掌握小学生的特点，将学生作为学习的主体充分调动小学生活泼好动的特点，增强审美触觉，可以通过多媒体教学将小学生的注意力集中到语文教学中，并且培养小学生良好的学习习惯，比如，教师在教授《桂林山水》这一课时，教师可以通过多媒体将有关于桂林的魅力风景展现在学生们面前，激起学生的学习兴趣，这种用欣赏画面的方式能够让学生更好地掌握课本中的内容，充分发挥学生的多元化智能［2］，在欣赏画面的同时，还可以通过多媒体将课文的内容朗读出来，让学生们在深情的朗读感受文章的'内涵，不仅如此，教师还可以向同学们提问，是如何理解课文中“桂林山水甲天下”的？教师还应该让学生们用自己的语言将有关文章的图片景色描绘出来，这样不仅丰富了课堂时间，还增加了学生的词汇量。

2．2丰富阅读方式：在新课程标准中要求学生要有感情的阅读每篇文章，以便于加深学生对文章的理解程度，但是，在实际的教学过程中，有感情阅读文章的同学是很少的，第一，教师没有培养学生有感情朗读课文的意识，学生本身也没有这样的意识，所以导致学生缺乏阅读的兴趣，教师要根据每篇文章的不同培养学生有感情的朗读课文，如果文章是长篇的文字，就需要学生进行泛读，如果文章很优美的文章，学生们就要用沉默的阅读方式进行阅读［3］。实际上，阅读方法是一种有效的工具，它能够有效提升学生的阅读效率，因此，教师在教学阅读的时候，应该在课堂做好表率作用，丰富学生们的阅读方式，可以选用《北大荒的秋天》这样的课文，用优美动听的语言，将文章表达出来，吸引学生的注意力，让学生陶醉在文学世界中，进而增强学生们的思考能力，为日后的写作打下坚实的基础。

2．3创设教学情境：在小学语文阅读教学中应用情境教学法能够激发起小学生的学习兴趣，提高小学生的学习效率。教学情境的创设有很多种方法，可以通过多媒体教学进行，还可以通过做游戏等方式来实现。教师在选择情景教学方法教学的过程中，应该贴合文章的实际［4］，比如，在学习《金色的草地》这一课时，教师可以将传统的室内教学转移到室外教学，创设情境，由于这篇文章主要讲述的是乡下的两兄弟在草地上自由自在成长的情景，所以，教师可以通过做游戏的方式讲学生们带入到课堂中，将学生们的童真童趣充分展现出来，让学生们感受到大自然带给他们的快乐，然后再带入到文章的阅读中，这种方式能够让学生充分体会到文章的内涵，并且将人与打自然和谐相处的关系体现出来，这样不仅能够提高阅读教学效率，还能为学生营造良好氛围，此外，更能够增强学生对文章的掌握程度，进而实现感性到理性的升华。

孔庙中的杏檀碑     部编教材小学语文从三年级上册开始编排阅读策略单元“预测”；四年级上册则编排了“提问”。         本单元的单元要素是阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。     根据这一语文要素，编排了四篇课文：《一个豆荚里的五粒豆》、《蝙蝠和雷达》、《呼风唤雨的世纪》、《蝴蝶的家》。     《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文课后习题第一题是“读完课文，把你的问题写下来”是引导学生在探究课文时，提出自己的问题。这样的一个安排，会使学生从各个方面提出自己的问题，例如从文章的结构和内容等等。课后练习第二题是一个小组活动题：“小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现。”下面列举了小组问题清单，设计了一个提示泡泡语“我发现有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的内容是针对全文提的”。来引导学生。这样就能够使学生明白自己提出的问题是什么、有针对性。是针对课文的一部分内容提的，还是针对课文的全文提的。在具体的教学环境当中，可以让学生针对自己的问题进行分类整理。为以后从不同的角度阅读思考提问打下基础。         《蝙蝠和雷达》这篇文章引用了一位同学读了这篇课文提出的问题，写在了旁边和文后。其中“蝙蝠和雷达有什么关系呢？”是针对课题提出来的；“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？”是针对内容提出来的。课后引用的两个问题：“蝙蝠发出的超声波碰到了飞蛾、蚊子会怎样？”“生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？”都是从课文内容得到启发提出的问题。课后习题第二题小组问题清单进行了总结。阅读课文提出问题可以从内容、写法、得到的启示三个角度进行。     在具体教学环境中，要充分尊重学生提出的问题；创造环境让学生运用提问策略；可分层教学；引导学生借助提出的问题理解课文。