幼儿教育小学化倾向问题研究论文

幼儿 教育 “小学化”是多种因素综合作用的结果，因此，幼儿教育“去小学化”也必将是一个宏大的系统工程。下面是我为大家整理的幼儿教育去小学化问题探讨论文，欢迎阅读!

当今社会越来越重视幼儿教育，当然幼儿教育“去小学化”的论述却不断在展开，各种教育理念都在自述各自的观点。因此在不同幼教理念面前家长却存在各种担心与质疑，家长们分为几个派别的担心，其一就是认同孩子玩，不需要过早接触 文化 知识，害怕过早的 智力开发 。其二，担心只玩不学，是否影响孩子以后，更担心的是自己的孩子不如别人的孩子。

我们都知道：一个人0到6岁的表现，就可以奠定终身，孩子的成长是通过各个敏感期来发展的。

在3-6岁之间，孩子的敏感期包括：空间的敏感期、秩序的敏感期、完美和审美的敏感期、音乐和绘画的敏感期、人际关系的敏感期、婚姻的敏感期、语言与朗读的敏感期、执拗(孩子的成长与妈妈期待不一致)的敏感期、情感(表现欲)的敏感期、身份确认(奖励和赞美)的敏感期、数学及符号与自然的敏感期、性别和出生的敏感期。

如果家长把每个敏感期所需的东西赋予实践并参与这些实践，您的孩子肯定与别人的孩子不同。尤其到了上小学，您就会发现孩子的心理、情绪、感觉、精神，都是非常健康而且出众。

下面就从五个方面论述“去小学化”

一学语言：

早期语言技能越好，后期学术能力越高

大量研究表明，孩子入学准备水平对后期学业成就和学校适应具有预测作用，入学准备水平的高低直接影响其后续水平。但入学准备不是提前学习小学的内容，入学准备不能错误地等同于识字、算数。有研究发现，孩子早期的语言技能(如字母识别能力和语音敏感性)越好，后期学术能力越高。因此，在孩子0-6岁，培养孩子语音敏感性很重要，但不是指让孩子多识字、写字，而是要让孩子听到各种声音、各种语言，鼓励孩子唱诵歌谣、复述 故事 ，培养孩子的语音意识和正确发音能力，培养孩子对语言理解的能力，特别是说和听方面的能力。从数学学习的角度，不是要求孩子会算多难的加减法，会做多少题目，而是要给孩子提供丰富的玩具和活动，帮助孩子在玩中学，掌握生活中简单的数学知识，如对数、量、图形的认识和理解。

二学习惯：

培养行为习惯，孩子没有朋友比成绩差更糟糕

良好的习惯对幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的，将伴随幼儿一生，使幼儿终身受益。 家庭教育 ()要有意识促进孩子的生活、学习、思维、 人际交往 等行为习惯的养成。亲子关系也显得尤为重要，幼儿园举办亲子活动也是注重培养亲子关系，同时加强幼儿园与家长的沟通.根据幼儿的年龄特征提出明确合理的要求，注意做到内容具体明确、语言通俗简练。根据幼儿能力，提出的要求逐步提高。特别是孩子从以玩为主的幼儿园生活过渡到以学习为主的学习生活，其中的学习目的不同，教育方式和要求不同，生活方式不同。因此，孩子需要具有良好的行为习惯，具备一定的独立意识和任务意识(听得懂任务要求、能自始至终完成一项任务)，会遵守规则等。这些素养和能力的培养将会为孩子后续的发展提供充足的后劲。有研究发现，入学后，没有朋友比成绩差更糟糕，被拒绝的孩子容易出现社会适应不良、心理失调、学习成绩不佳等现象。因此，入学准备很重要，需要引起家长的关注与重视。

三学好奇心：

激发孩子的好奇心与 想象力

好奇心是人们积极观察世界、进行创造性思维的内部动因，是 儿童 学习的重要动力来源，也是创造性人才的重要特征。在儿童的日常生活学习中激发其好奇心是让幼儿轻松接受新鲜事物和学习新知识不可或缺的途径。儿童的好奇心具有幼稚性、情境性、广泛性和探索性等特点。好奇心强的幼儿接触新事物时注意力集中、爱提问、爱探索。面对孩子提出的各种各样的问题，父母应合理对待，采用合适的方式实事求是地回答。父母要善待孩子的如把玩具拆开等“破坏行为”，满足孩子主动探索的心理，鼓励孩子对新异事物和未知事物的好奇与关注。

四学独立性：

3-4岁是儿童行为独立性快速发展阶段

幼儿期的儿童自主意识开始发展，表现出一定的独立性，开始自主做一些决定与行动。3-4岁时儿童行为独立性快速发展，为今后其情感独立和认知独立的发展奠定基础。4-5岁的孩子随着道德感和 自我评价 能力的发展，儿童逐渐明白了随意发脾气等行为是不正确的，学会对情绪的调节和自控，有了自己的同伴和感兴趣的活动，在情感上逐渐消除对父母的依赖。3-5岁儿童的认知独立水平一直在提高，开始凭借事物的具体形象进行思考，有了自己的见解和主张。所以，家长可以依据孩子的独立性发展特点，创立宽松的环境氛围，让其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，独立思考解决问题。

五学运动能力：

在玩耍与游乐中培养孩子的综合能力

父母可以在日常生活和游戏中让孩子认读汉字和感受数学、使用数学解决问题，选择图文并茂、图画为主、文字为辅、内容丰富、贴近生活的图书，通过讲故事、亲子共读故事的方式培养孩子的阅读兴趣与习惯。同时，可以在玩耍与游乐中培养孩子的绘画、音乐与 体育运动 能力。并采用图片、画报等直观形象的方式加强孩子对危险情境及事故原因以及后果的认识，提升孩子的安全防范意识，学会自我保护。另外，良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧，能使儿童具有安全感和归属感，有利于儿童社会价值的获得以及认知和健康人格的发展。因此，父母在鼓励与同伴交往的同时要引导孩子学会合作与分享、处理同伴矛盾，学会社会交往技能以及发展友谊。

因此许多孩子的家长错误的认为“去小学化”是不学习任何文化知识，只是让孩子玩。真正的“去小学化”是：孩子在玩中学(各种竞技比赛游戏)，掌握生活中简单的数学知识，如对数、量、图形的认识和理解。通过朗读唱诵歌谣、复述故事(锻炼如字母识别能力和语音敏感性)培养孩子语音敏感性以及语言理解的能力。通过各种学习型的游戏以及竞技比赛，潜移默化的培养孩子的学习习惯，语言能力，独立性。通过激发孩子的好奇心，让孩子不断自我探索世界发现世界。同时家长们通过亲子训练、亲子竞技、亲子关系能够形成亲子之间的相互认同、相互鼓励、相互欣赏、共同加油的成长方式和成长习惯。因为在生活中我们发现，你对孩子的一次小小表扬与认同感之后孩子是表现的多么开心。希望在有正确认识的同时家长们也能付之行动，带领孩子健康的发展。

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幼教小学化问题分析论文

一、幼儿园教育小学化的具体表现

1、没有做到从幼儿认知水平的实际出发去安排设计课程，造成教学资源的浪费。在幼儿阶段，孩子的认知水平尚处于前运阶段，决定了孩子不可能有有效的思考和主动认知，其对周围事物的学习和了解，是以表象认知为主的无主观能动性的无意识获知，这决定了其学习行为缺乏守恒性和可逆性，更不可能进行复杂的思维活动，因此，幼儿教育必须根据实际情况设定相应的课程。但在实际的幼儿园教学过程中，绝大部分幼儿园都没有做到，而是过分追求课程的多样化，教学结果的成绩化和幼儿园发展的效益化，使幼儿教育走上了小学化的道路。

2、幼儿教师在教学方法上的陈旧，导致幼儿教学课堂趋向小学化。当前，我国的幼儿教育还处于起步阶段，办学方式多样，有公办幼儿园、民办幼儿园和私人幼儿园，办学方式的多样性和幼儿教育发展的滞后性，使幼儿教师的教学水平和方法也处于待发展提高阶段。当前的幼儿教师在教学方法上基本走两个极端，一个是以带领孩子玩为主，一个是以教孩子知识为主，能把两者很好结合起来的幼儿教师非常少。当前的大部分幼儿教师都没有较强的幼儿教育经验，也没有受过专门的幼儿教学实践培训，因此，其在教学方式的选择和运用上，大多幼儿教育使用小学的教学方式，这也在不知不觉中，使幼儿教育小学化。

3、当前的幼儿教育，在教学评价上，存在重视结果，忽视过程的问题，这也是导致幼儿教育小学化的原因。具体表现在，老师考核学生的标准仍然是通过考试和分数来衡量，家长对孩子在幼儿园学习情况的了解也是重视孩子学会了什么、学了多少等，而从来不问孩子“怎么学的”，“有意思吗”等问题。经济学上有句话，叫“有需求就有市场”，就是因为有家长的这种需求，使幼儿园教育在教学评价上，过分重视教学结果，而忽视了教学过程，而这个教学结果只能通过幼儿教育小学化来实现。

二、幼儿教育小学化的原因

1、社会认识对幼儿教育存在偏差，是幼儿教育小学化的原因之一。通过对没孩子、有孩子及即将有孩子的社会上的人的问卷调查显示，把孩子送去上幼儿园一是想让孩子为上小学打好基础，二是没时间看孩子，找个既能看孩子又能教孩子学东西的地方，而对幼儿教育的实质，即从幼儿认知水平的实际出发，培养和开发幼儿潜在的学习天赋和能力，为幼儿将来的学习养成良好习惯，却很少有人认识到。在幼儿教学实践中，更加注重对幼儿进行系统小学知识的提前学习，给幼儿增加了不必要的压力和负担，反而影响了幼儿的健康成长。

2、当前幼儿园竞争的日益激烈，驱使幼儿园的承办者和单位过多关注经济收入，而要想提高经济收入，就必须使幼儿教学成果在短期内得以呈现，以此吸引更多家长把孩子送到自己的幼儿园来。这种利益的驱使，使幼儿教育在选择教学方法时，必须趋向小学化，只有小学化的教学方式，才能使家长看到所谓的教学“实效”，这种教学“实效”，是以牺牲幼儿的学习兴趣和科学学习方法为代价的，其带来的后果，在未来必然会表现出来。

3、幼儿教师教学的小学化模式，是幼儿教育小学化最直接最根本的原因。若说以上两点是基于认识和现实的驱使，使幼儿教育小学化，而幼儿教师教学的小学化，则是致使幼儿教育彻底走上了小学化的道路。当前，我国的幼儿教师在幼儿教育认识方面存在着很大问题，受学生未来竞争压力大的影响和家长短期成果效应的要求，为了保证自己工作的开展，必然倾向于教学小学化，最重要的是，也有一部分幼儿教师根本不懂如何开展幼儿教育，不会进行幼儿教学，只能选用传统的`老师教，学生学的教学模式来进行，而传统的教学模式，抑制了学生潜能的开发和能力的发挥，是一种应该淘汰的教学方式。

三、如何幼儿园教育小学化

1、提高社会对幼儿教育的正确认识，是解决幼儿教育小学化的根本。提高社会对幼儿教育的正确认识，主要是指提高当前幼儿父母对幼儿教育的正确认识。让幼儿父母认识到，幼儿阶段是幼儿某些潜在能力发现和开发阶段，而不是学习阶段，而且幼儿时期的认知水平也没达到可以进行小学知识学习的程度。如果坚持以小学化教学的评价方式来检测孩子的幼儿园学习成果，势必给幼儿带来身心上的压力和对未来学习的反感，严重的造成厌学心理，这样就得不偿失了。

2、转变幼儿园办学者办学理念和幼儿教师的教学理念，是解决幼儿教育小学化的关键。幼儿园的开办，决不能以获取更多的利润为出发点，错误的办学理念，随着现代教育理念的发展，必然导致严重的后果，那就是被社会遗弃，早晚得失去应有的幼儿生源。幼儿园办学理念的转变，主要在于幼儿园承办者对幼儿教育的正确认识，这就要求，幼儿园的承办者必须是具有一定思想水平，对幼儿教育有一定的了解和认识的专业人士，只有这样的人士才能保证幼儿园办学出发点的正确性。幼儿教师的教学理念，决定着幼儿教育的实施过程能否体现幼儿教学的特点和实现幼儿教育的目标。因此转变二者的理念非常重要。幼儿教育是基础教育的重点，能否在幼儿时期，让孩子养成良好想习惯，关键在于采用科学的教学方法。选择合适的教学方法，根据实际解决教学问题，从而使幼儿教育小学化问题得到充分的解决，实现幼儿教育的快速发展。