种植课程系列化园本化研究论文

幼儿园园本化课程发展的意义特色和阶段~林子盟一，幼儿园本位课程，是以幼儿园的教育理念及幼儿的需求为核心，以幼儿园的教育人员为主体，以幼儿园自发的活动或课程需求为基础，在幼儿园园长的领导下，考量幼儿园本身的条件，所处社区的特色，幼儿需要，家长期望等相关因素，结合全体教师员工和社区资源，透过合作讨论协商规划设计实施与评鉴等动态过程，以发展具有特色的课程。课程发展范围包括课程理念，课程内容，教学方法，师生关系，教学情景等因素。（林佩璇，1999） 二，幼儿园本位课程发展的特色， 1，以国家课纲和指南为最高指导原则，园本化课程应该是实践整合课程不足的部分，再做分科，(因为全面发展比特色发展更重要)。最后再加上特色课程。幼儿教育课程绝对不能追求片面发展。 2，以幼儿园发展为中心 3，以多数幼儿为发展主体。 4，符合幼儿园实际需要。 5，兼重学习与发展的历程和结果。 6，强调弹性动态的过程。 7，重视成员间参与合作。 8，具有行动研究的特性。 9，体现民主决策的精神。 三，幼儿园园本位课程发展的历程和任务： 1，成立相关组织： （1）成立园本化课程发展委员会：由园长邀请园内外和专家学者。 （2）成立课程研发小组：各学科带头人，部分热心家长。 2，分析幼儿园情景。 3，订定愿景和目标。 4，规划课程： （1）园本化指南 （2）班本化课程计划 （3）个别化课程计划。 （4）每学期，每月，每周教学计划。 5，实施课程： （1）与国家纲要，指南要求并结合社区环境和特性。 （2）建构支持系统。 （3)营造学习型组织。 （4）强化与社区互动。 6，评鉴与修订课程。 四，园本化课程的六阶段（林子盟，2010） 1，教师改变教学理念，幼儿发展自主学习态度。制定园本化指南第一阶段，做为园本化课程的第一步。也就是：安全常规伦理品德爱国教育传统文化，以行为学派的理念，采直接教学，其他的内容，提供情景和材料，教具放桌上，先让幼儿学习自主探索态度和能力，如果发展不好，教师再介入，再直接教学。我们的老师长期受教育，就是传统方式，不教怕不会！其导入活动，是从幼儿前期经验，把核心问题导出，让孩子自己分组探索（第一阶段，每个组相同内容）。最后再总结。 2，全部幼儿分五组，每组每天探索的活动不一样，每轮流。导入活动可以在周一全部导入，教具分五组放桌上。总结幼儿分享，每天每组都要分享，但老师的小结，每天一个重点活动。本阶段在培养老师整合的能力，甚至是版伸活动的能力。幼儿发展其专注力，表迖能力，合作能力。 3，主题背景下区角活动：导入就不一定老师预设的，以以孩子的问题最好，发展活动阶段，教具是放在柜子，让幼儿自主选择，每个孩子有不同的活动，像自助餐，很像蒙氏个别化学习。此阶段是高主动性高真实性，所以老师要能做一般性观察和重点观察，汇整幼儿成长档案。 4，学习评价系统：根据学习档案，做总结性评价表，再输入评价体系程式，就会出现指南分析图，班级，个别，目标全班分布图；另外多元智能体系，会出现多元智能分析图，包括班，个别，某种智能全班分析图。以上不是要让教师和家长做比较，而是让我们更了解孩子因材施教的用途。 5，了解孩子，做个别化教学计划，真正做到因材施教。 6，以教育教学问题，做行动研究课题，出著作分享。

幼儿教育论文参考文献（通用5篇）

在日常学习和工作生活中，许多人都写过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。还是对论文一筹莫展吗？以下是我整理的幼儿教育论文参考文献，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

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