汉语拼音教学论文研究

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出，语文教学要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，要“重视情感态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，要积极开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力”。 这就告诉了我们，汉语拼音教学应该在新课标基本理念指导下，采取灵活的方式，使学生成为拼音学习的主人，教学效率才能得到有效提高。 我校一年级语文老师在专家的引领下和语文组全体老师的帮助下开展了如何在课堂上有效进行汉语拼音教学的专题研训活动，从而在实践中把新课改所提倡的“简简单单、扎扎实实教语文”的理念通过真实的、本色的、可感的、具体的教学过程和教学实际效果原汁原味地加以呈现出来，并且试图通过这样的呈现来构建出具有初步的雏形的能有效的在课堂上推广实施汉语拼音教学的模式。而不仅仅是平时在拼音教学领域所研究的领域展现出的某些片段的研究，也绝不仅仅是点滴成功的收获，换言之，我们试图在新课标的理念下，新课改所取得的成果下通过实践让我们的拼音教学课堂更平实更饱满。 大家首先通过自己前期的教学摸索与教学实际中取得的收获与遇到的困惑来发表了自己的观点，在畅谈观点的同时，也对自己今后怎么开展拼音教学提出了自己的一些看法，试图在这样的探讨中寻求到一条比较快捷、高效的教学道路。 通过研讨，教研组将老师们的看法和问题进行了梳理，发现大家都提到了一个共同的问题，认为拼音教学需要不断的反复，那么在课堂上进行最初的奠基，让学生最大容量的接收拼音知识，把握并进行运用，从而使教学效率也能得到相应的提高，使课堂教学如何有效进行更加值得研讨。因此，教研组老师最后确定，以课堂为主阵地，将本次研训活动的主题定为“如何在课堂上有效进行汉语拼音教学”。二、研训案例：（一）专题学习： 确定了研训主题后，一年级语文老师在语文教研组的帮助下开展了一系列的活动，有专家评点、集中学习、个人自学、实际授课等多种形式的学习。大家通过理论探讨和授课实例有效性的细致的分析，对“如何在课堂上有效进行汉语拼音教学”达成了初步的共识，在课堂上有效进行拼音教学必须涉及到以下几个方面： 1、教学目标的确立应具有有效性。 （1）教学目标的确立应具体、细化到课时目标，并且是在拼音教学的总目标下应该有阶段目标，目标的确立应具有阶段性、延续性、拓展性，也就是说每一课的目标确立应该是明晰的，同时也是环环相扣的。 （2）教学目标的确立应避免虚化。 要考虑到学生实际，目标定位应适度，既能照顾全局，把握基本知识的讲解，也要有跳一跳摘桃子的意识，不能故弄玄虚，设计过于浅显花哨，也不能过于高深，让学生接受起来特别费力。 2、教学方法的运用应具有有效性。 教学方法要行之有效，教师在授课时必须考虑到注重学生认知特点，设置合理的教学方法。（1）注重学生认知特点，设置合理的教学方法。 由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。（2）创设情境，激发学生的学习兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师，让学生在体验成功中学习。 3、检测教学效果的手段的有效性。 “学而时习之，不宜乐乎！”一堂成功的拼音教学课的判断标准应该最终要落实在孩子们当堂掌握的情况如何？实际上，教师在授课的环节安排上一次又一次的练习就是在为孩子们掌握拼音奠定基础，而当堂的抽测非常重要，可以使我们基本了解到孩子们的掌握情况、达到查漏补缺的目的，并且进行有效及时的反思，从而调整自己的教学思路。 其他还包括教师语言的有效性，教学环节处理的有效性等等…… 专家发言（长沙市教科所语文教研员：黄祖训）： 要重视拼音教学目标的确立，采取有效的教学方法，注重拼音的复现，理解为辅，实际运用为主，注重大语文观，把拼音教学与学生实际紧密联系起来，注重学生自我探究的能力的培养，充分发挥教师的主导作用，示范很重要，尊重教材，创造性地使用教材，以期达到最佳的教学效果。注重在研训中教师教学能力实际的有效的提升。（二）课堂教学实践： 在进行专题学习后，一年级语文老师积极行动起来，开设出相关主题的拼音教学研究课，以供全体语文老师进行教学研讨。两位授课教师同在教学复韵母“ɑi 、 ei 、 ui”第一课时时，设立了不同的教学目标，采取了不同的教学方法，并且在教学效果的检测上也运用了不同的方式，不仅让我们看到了她们在教学时所表现出来的共性，更看到了她们因为经验不同，性格差异不同，处理教材的能力不同(一位是刚走上讲台的老师，另一位是市级骨干老师)由此导致的课堂教学效果的不同所引发的“个性”，也正因为这样，从而使“如何在课堂上有效进行汉语拼音教学”这一研究在实际的操作中达到了明显的效果，给大家提供了很好的借鉴。撷取几个教学片段进行比较：1．导入环节的处理： 老师甲：秋天来了，瞧！苹果树上有好多苹果。（黑板上贴有红色的苹果，背面写有学过的单韵母。）你们喜欢摘哪个苹果就把它摘下来。生摘苹果，读出单韵母。老师甲：这些苹果中的字母合起来有一个共同的名字叫什么？生：单韵母。老师甲：下面，我们就来学习第九课ɑi 、ei、 ui 。（出示课件）从这一课开始，我们要学习复韵母。什么是复韵母呢？由两个单韵母或两个以上的字母组成的韵母，我们把它们叫做复韵母。（并再说一遍） 老师乙：小朋友们，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？让我们一起用掌声把它们请出来。（板贴单韵母卡片）指名读。他们都有一个共同的名字，你知道叫什么吗？（板书：单韵母）它们的本事可大了，都可以和声母组成音节，ɑ、 o 、e还可以自成音节，更有趣的是它们还可以两个两个组合在一起，叫做复韵母。（板书：复韵母）今天我们就来学习复韵母。 通过这两个片段的比较，可以看出两位老师都注意了从单韵母入手，但老师乙能够注意到知识点的衔接，把复习看成过渡，很有效。2．教学发音方法的处理：老师甲：看老师变魔术。（出示课件ɑ 和 i飞入屏幕，组成了复韵母ai。）你发现了什么？生：单韵母ɑ 和 i挨在一起就组成了复韵母ɑi。老师甲：出示字母卡片，带读。生：齐读。老师甲：你发韵母ɑi的音，口型有怎样的变化呢？生：口型从大到小。老师甲：从ɑ 到 i，口型从大到小到扁，是这样过渡的（教师范读）。ɑ 读得重， i读得轻，中间气不断，一口读成ɑi。（带读3遍）指名读。老师甲：（出示课件）图上画了谁？在干什么？生：一个小男孩和一个小女孩比高矮。 老师甲：你观察得真仔细，高一些的姐姐和矮一些的小弟弟背靠背挨在一起比高矮。（出示ai的四声），挨和矮就是复韵母ɑi的第一声和第三声。你们自己把ɑi的四声读一读。生自由练读，教师要求读清楚。老师甲：（出示课件）我们来看看这个漂亮的风车。左边的声母d 、t、 n、 l和中间的复韵母ɑi组成了新的音节。（示范拼读一个）前音轻后音重，两音相撞猛一碰。你们会拼了吗？自己小声拼一拼。同桌互相读一读。（请2个学生带读） 老师甲：真好。我们还可以加上声调组成词语练习，例如：讲台的台，奶奶的奶……同学们可以课后自己找一找。老师乙：请2个同学到前边来，让他们挨得很近。你们发现什么了？（出示课件）你们看，ɑ和 i也紧紧地挨在一起，组成我们今天学的第一个复韵母，那么，这个复韵母怎么读呢？自己试试？有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？是的，我们的身边到处是老师,只要你大胆请教。 现在请一位小老师上台来读读看，不会读的小朋友请你小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？生示范发ɑi的音。老师乙：你们发现了什么？生1：我发现他的嘴巴在动。生2：我发现他的嘴巴开始是大的，后来变小了。老师乙：大大的是哪个单韵母的口型？小的是哪个单韵母的口型？生：大的是ɑ的口型，小的是 i的口型。 老师乙：你们真是神耳朵，亮眼睛。发现了读准复韵母的好方法（演示从ɑ到 i的变化。）发ai时，就是先张大嘴巴发第一个字母ɑ的口型，马上滑向第二个字母i的口型，口型由大到小是有变化的，读得快一点儿，就是ɑi---------ɑiɑi，请跟老师一起读。 老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发现的，我们就用这样的办法，读读复韵母ai，开火车读。 如果我们给它戴上小帽，你会读吗？“挨着”的“挨”是戴上了第几顶小帽呢？“高矮”的“矮”呢？不过，它们的小帽该戴谁的头上呢？学生发言讨论。 老师乙：别急别急，声调标在哪啊，还有个小故事呢！老师讲述，学生表演。 我们大家都知道，拼音王国里有很多的拼音宝宝，有声母，有单韵母，有复韵母…..他们在一起可开心了。有一天，拼音妈妈有一项“扛声调”的任务要分配给大家去完成。单韵母六兄弟最积极。妈妈问：“单韵母六兄弟，你们能扛好声调吗？” 生1：妈妈，你放心，我是老大，我先扛，告诉大家，只要有我ɑ在，就不要再找别人，就找a！生2：妈妈，告诉大家，大哥ɑ要是不在，就找二哥o,我保证扛好。生3：妈妈，大哥和二哥都不在，就找我老三e, 我保证也扛得好。生4：大哥ɑ、二哥o、三哥e要是都不在，就找我i。…… 老师乙：可是，老四i和老五u两个最要好，总在一起抢着扛声调，妈妈就说：“以后，你们谁在后边就给谁扛。”妈妈还帮他们编了一首顺口溜，让他们背下来，你们听他们背得多好啊！6生齐：有ɑ先找ɑ，没ɑ找o、e，i、u在一起，谁在后面谁扛调。 教师乙：（出示小黑板）从此，单韵母六兄弟就认认真真扛声调，一直到现在。生：齐读标调歌。教师乙：现在我们知道ɑi的声调扛在哪里吗？（出示课件读四声） 取出小白兔玩具，你们看，这是一只----（小白兔），对，它的名字里就藏着一个ɑi，是哪个字呢？（白）听读小白兔儿歌，要求学生说出含ɑi的发音的字。 通过这两个片段的比较，发现他们教学各有侧重，但乙老师显然更加注重学生的探究能力的培养，设计的环节学生参与度更高，显然，学习氛围和效果也会相对良好，教学手段更行之有效。三、分析与反思： 专题点一：在课堂上有效进行汉语拼音教学如何达到最佳效果 通过讨论，大家普遍达成了这样的共识，在课堂上有效进行汉语拼音教学要达到最佳效果就应该做到以下几个方面： 1．教学目标的定位要准确。容量要适度，难度要适当，在一节课里面教师要具体解决什么问题，拼音教学的重点难点在哪里，教师必须做到胸中有数。如教师乙准确地将复韵母标调做为教学第一课时的重点，花了很多心思进行突破，可以说是全课中相当突出的亮点。 2．教学方法的运用要恰当。表演法、观察法、图文结合法、示范法要有机的结合，营造一个充满趣味的可以跳一跳摘桃子的氛围，让学生被老师带进去，自然地被老师所吸引，如老师乙：别急别急，声调标在哪啊，还有个小故事呢！老师讲述，学生表演。真是让人期待，拼音宝宝的称呼更是和孩子们拉近了心灵的距离。老师甲：秋天来了，瞧！苹果树上有好多苹果。多么诗化的语言，创造了良好的氛围。创设情境，让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学。让学生在积极的参与中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。充分激发了学生的学习兴趣，把学习拼音和发展语言有机结合起来。丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且发展了学生的语言能力。 3．教学理念要更新，一定要树立学生为主体的意识。相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察，去摸索，去实践，体验发现的乐趣，体验学习的乐趣，享受成功的快乐。初步尝试合作学习，学生在自主合作中互相交流，互相帮助。例如老师乙不断地引导学生去发现，她多次问到：“你们发现什么了？”“不会读的小朋友请你小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？”“老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发现的，我们就用这样的办法，读读复韵母ai，开火车读。”决不让自己的感受去代替学生的体会，这是很可贵的。专题点二：在课堂上有效进行汉语拼音教学的误区 1．警惕探究要求过高的误区。教师不能过于相信孩子能掌握所有的教学内容，不能被一部分孩子的表演所迷惑，导致节奏太快，容量过多。 2．警惕教师主导变成教师主理的误区。教师对学生的自主学习能力不放心，整堂课都自己示范发音，示范组词，示范朗读。示范带读，老师带得疲惫，学生学得也索然无味。3．警惕对教材的处理过于创造。 利用多媒体课件，以课件为载体，再现教材的部分内容是好的，不过，课件不能代替教材，因此，尊重教材，再创造性地使用教材，是在拼音教学中尤为突出的问题。专题点三：在课堂上有效进行汉语拼音教学的模式探讨 其实，教学相长，教无定法，但通过研训后，我们觉得还是有个大概的模式可以借鉴，让学生发现——探究——实践；复习旧知，联系新知（重视复现）------教学环节灵活机动，根据学生具体掌握情况进行相应调控-----总结教学内容，进行巩固。四、理论探讨： 新课程特别强调学生富有主动学习的愿望。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大的潜能的生命体。尽管是一年级刚入学不到一个月的孩子，但对于汉语拼音，他们并非都是白纸一张。学生以往的生活经验也是一笔巨大的教学资源。就像今天老师们在执教中，能放手让学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的方式去尝试发音，探究发音方法，在已熟悉的单韵母中去找新的未知点，在自主感悟中发现复韵母的发音规律。虽然这只是教学的一个瞬间，但学生却有许多了不起的“发现”，有时，我们真的不能低估了学生的学习能力。皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，在尝试中合作，就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心。我们同时也通过自己的摸索，展开了在课堂上有效进行汉语拼音教学研究的坚定的步伐，我们有信心在实践中锤炼自己，在总结中提升自己，从而使研究得以持续而有效的开展，并取得令人欣喜的成果。

教学心得论文 范文 1：语文教学心得 九年义务 教育 全日制小学语文教学大纲(试用)》明确提出：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。学习好汉语拼音，有利于识字、阅读和学说普通话，有利于发展 儿童 的语言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础的地位。 一年级学生年龄小、好动、自制力较差，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。 一首儿歌，往往向幼儿展示了他人是怎样来重新结构语言进行文字游戏的。为一年级学生念儿歌，实际上给他们极好的暗示，使之可以在愉快的体验中发展他们从文学作品中获取语言的灵感，受到一种激励。儿歌里的节奏和韵脚，都可能出现在孩子们的语言里，至于那些游戏特点十分鲜明的儿歌，更能使幼儿饶有兴趣地诵读不止。幼孩们创造性地运用语言，正是从积极地投入语言游戏开始的。 开学初，我结合课堂常规教育教孩子们在上课前念：上课音乐响，赶快进课堂，姿势坐端正，两眼望前方，老师把课讲，句句记心上。通过短短的两个星期的训练，同学们课前的准备工作大有改观。紧接着我抓住他们好表现、向上的优点，又教唱了一首儿歌：我愿做个好小孩，身体清洁精神爽快，无论走到哪里，使得人人爱，使得人人爱。这样一来，协助班主任开展思想教育班级管理就有了方向，激励孩子们做好小孩，争创星级学生。汉语拼音教学前，则教给他们读：汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我学说普通话，我们决心学好它。这首儿歌已化为孩子们学习汉语拼音的原动力。 然后在具体的字母教学中更是不离儿歌，像张开嘴巴aaa,圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，一竖加点iii，乌鸦回家uuu，u上两点üüü等等不一而足;不仅如此我还鼓励孩子们进行创作，自编了许多琅琅上口的好儿歌，如声母教学中的拉开天线听广播，右下半圆bbb，举着小旗爬山坡，右上半圆ppp……和平鸽，爱和平，9字拐弯ggg，西瓜西瓜我爱吃，像个叉子xxx等等等等。我欣喜地发现，孩子们是那么喜欢儿歌，能很快读写拼音字母了。教学也呈现出一派生机勃勃的景象，丝毫不觉得枯燥乏味。声韵搭配进行拼读的时候，我又教他们：前音轻短后音重，两音相连猛一碰;还有标调歌：韵母里头先找a，没a再找o和e，iu都有标尾巴;三拼音有点难，但是用一句儿歌就能搞定:声轻介快韵母响，三拼连读很顺当;还有历年来ü上两点的省写规则这是一个难点，我们也有一首儿歌突破它：jqx真淘气，碰到ü儿两点要摘去，摘去两点还是üüü。 实践证明，用儿歌引路教拼音学拼音是行之有效的，我们将继续探究，争取将这种 方法 推而广之运用到低年级语文教学的字词等方面，使我们的语文教学能够轻松活泼，充满生气。 教学心得论文范文2： 高效课堂 教学心得 我校在政府和上级教育行政领导的大力支持下，实现了“班班通”教学。经过近一年来的“班班通”教学实践，我个人深刻认识到：我们实现了真正意义上的“高效课堂教学”。 首先，我们作为教师，在备课上，比以往任何时候都下功夫。我们都明白：要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不再向从前写写教案那么简单，也不是下载别人的课件就万无一事了，自己必须独立深入认真钻研，必须对准别人的课件认真取舍，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧。同时，根据课堂的实际情况写出课后 反思 ，调整自己的教学策略。从而补充自己的教学设计。这样的备课就使我们自己的能力不断提高。也能有效地提高课堂效率。 其次，我们的教学观念随着这高效课堂的教学，自觉和不自觉地得到了更新，甚至是根本的转变。我们的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也改变了。学生全员、全程和全身心地参与教与学活动。课堂激发了学生的学习动机和兴趣，学生都以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。我们也能及时地鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导他们用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。老师与学生的角色也常转变。例如：我在上 英语阅读 课时，就经常和学生们商讨，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的 思维训练 ，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。在以后的教学中，我们还会更注重培养学生这方面的能力。 另外，“班班通”教学，有效地利用了互联网上的资料和最新信息，利用了动画，声相等，使课堂生动有趣。同时，节省了原来课堂板书的时间。使学生有充足的时间进行讨论、思考和做大量的练习。这样的一节课，真正实现了“清”、“新”、“活”、“实”、“大”、“奇”。即：知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清;方法灵活，学生思维活跃;知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实;训练量大，训练强度大;设计奇特环节，探讨有价值的教法，出其不意，与众不同。而学生却学的轻松愉快，而且每个学生都学有所获，学生再也不是一味地听老师讲课，而是积极思考，积极讨论，积极练习，积极完成本节课的学习目标。谁敢说这样的课堂不高效呢? 教学心得论文范文3：地理教学心得 我国古代的大教学家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。那么怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢?在这一个学期的初一地理教学中，我是从以下几方面来进行探索的。 一、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。 好的开始是成功的一半，教师在讲每一章节的第一节课时，教师首先要抓住这个教学中的有利条件，讲好第一节课，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。我在讲高一新教材的第一节课时，我是让学生假设他们自己是城镇规划师，让他们规划一个小镇的道路、桥梁、工业区以及居住区等。并让学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展开 辩论 。这样为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西，因而能使学生觉得学习地理能增长见识，真切有用。 二、设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。 在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理 故事 、地理游戏等趣味较强的 教学方法 导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。 在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢?”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。 三、灵活运用各种趣味语言。 语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。 1、 谚语 的妙用： 谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来描写锋面雨，这样比枯燥地讲授教材要好的多。 2、巧借古诗文教学 把古诗名句中优美的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解,大有使人耳目一新,引人入胜之感,由此创设听课的最佳境界,为顺利完成教学任务打下良好的基础.如我在讲地形对气候的影响时,我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。 3、歌曲的借用 在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。 除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风?分别盛行于哪个季节?为什么会有这些风?”因此很自然地把季风引进来讲了。 四、穿插趣味故事，激发学生学习兴趣 学生大多是喜欢听故事的，尤其是初中学生。在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲气候对人们生活的影响时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点。学生听得津津有味。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。从而坚定了他们学好气候这一章的信心。 五、不拘一格，让学生动手，搞好双边教学 为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教学难点，例如：我讲到高中课陆地环境的地域差异时，我就例举东西南北四个区域，让去过这些区域的学生，把自己感受到的自然、人文特点说出来，学生讲到北京、海南、新疆时头头是道，几位讲得好的学生，受到了老师的表扬，兴趣不断加深。课堂上没有来得及讲的学生，课后还绘声绘色的给同学们讲述他们对当地环境的亲身感受。这种方法，犹如“一石击破千层浪”极大地调动了学生学习地理的积极性。 课堂小游戏，小竞赛，寓乐于教，有助于学生兴趣的发展。这样让学生能眼脑并用，在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷。 六、形象直观的课堂教学，鼓动学生求知欲 教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此，要使学生始终精神奕奕，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。 首先，要多运用电化教育手段。学生 理性思维 能力还不够强，运用电化教学手段，能使抽象的地理概念，地理知识趣味化，形象化、具体化，从而激发学生的学习的兴趣。 其次，放手学生，相信他们也能胜任。我曾尝试让学生和老师交换角色，让他们站在讲台上，体会当老师讲课的感觉。一篇课文交到他们手上，按照要求必须使用多媒体进行教学，课下要备好课，抓住这一节的重难点，合理安排时间等等。我发现把课交到他们手上，他们的积极性得到了老师的认可，更加热爱这门学科，成绩自然而然的就得到了更大的提高。 总之，地理教学让我和我的学生都收获了知识和快乐。多种多样的教学形式更加有利于成绩的提高，作为老师我倍感欣慰。

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一直思索着、探究着的，也是实施新课程后继续思考着、摸索着的。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。一、创设情境学习汉语拼音1．在听故事、讲故事中学习拼音。比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa a－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o－－－oo o－－（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。2．设计一个生活情境来学习拼音。在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、 r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。二、在丰富多彩的游戏活动中学习以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。三、手脑并用亲密接触汉语拼音 在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。四、联系生活多渠道学习汉语拼音语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。我每天送学生一首诗，让他们自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。五、以小组合作，优带差的方式学习拼音由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。新教材拼音和识字是同步进行的，一个多月教学下来，发现该会认的生字很多学生还不会认。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率？这是值得深入探究的问题。