初一英语教学论文

初中英语有效课堂教学论文2000字

论文题目： 浅谈初中英语有效课堂导入法

摘要： 俗话说“良好胡开头是成功的一半”，因此在英语课堂教学中，课堂导入犹如一本小说中的“引子”、一首交响乐中的“序曲”、一部电视剧中的“序幕”，起着提领主题、渲染气氛、抓住人心、提升效果的作用。导入设计得巧妙、合理，能迅速集中学生的注意力，激发学生对即将进行的课堂教学产生兴趣与求知欲，消除学生对新课、对学业的恐惧、怀疑心理，为高效的课堂学习奠定坚实的基础。本文就是对英语课堂导入所进行的探讨。

关键词： 英语课堂 导入 意义 基本要求 方法

俗话说“良好胡开头是成功的一半。”因此，在英语课堂教学中，课堂导入犹如一本小说中的“引子”、一首交响乐中的“序曲”、一部电视剧中的“序幕”，起着提领主题、渲染气氛、抓住人心、提升效果的作用。导入设计得巧妙、合理，能迅速集中学生的注意力，激发学生对即将进行的课堂教学产生兴趣与求知欲，消除学生对新课、对学业的恐惧、怀疑心理，为高效的课堂学习奠定坚实的基础。本文就是笔者对英语课堂导入所进行的探讨。谈一谈肤浅的感悟。

1英语课堂导入的意义

1.1有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活中最活跃的因素。因此，教师在上课伊始如果能运用好的导入方法，循循善诱，唤醒学生的求知欲望，使他们意识到学习活动所要达到的目标和意义，便能激发学生的内在学习动力。

1.2是课堂教学良好的开端。

课堂导人，作为课堂教学中一个不可或缺的环节，虽占用的时间不长，但“牵一发而动全身”。新颖而富有时代性的课堂导入能使学生轻松自然地进入到课堂中去，形成对新学习内容的“兴奋”，把其注意力快速地集中到本节课的学习任务中来，为完成新的学习任务做好充分的心理准备。

1.3能引起学生对所学内容的兴趣

恰当的导入与教学效果息息相关。新款课导入时，教者首先要针对不同的教学内容和教学对象选定不同的导入方法，力求课课有变、堂堂出新，使学生在每节课中都感到新鲜而保持旺盛的学习热情。因此，导入要求教师讲究艺术，如果能做到巧妙导入、以趣启思，便能使学生在心理和知识上做好学习的准备，激发其学习兴趣，唤起其学习动机，从而集中精神学习新内容。

2英语课堂导入的基本要求

2.1学习的趣味性

苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”导入是教学的起点，所以其关键就在于激发学生的学习兴趣。

2.2导入的针对性

课堂导入不能千篇一律，应针对不同的教学内容，不同的教学对象选择不同的导入方式，但前提必须是引起学生的'注意力，并服务于课堂教学，切忌单纯为了“导入”而“导入”。

2.3“奇”招的新颖性

导课形式要多样化要出“奇”招，“出奇制胜”。新颖有趣的导课，能吸引学生注意力。有利于引导学生进入课堂。21世纪的初中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲，因此，新颖而富有时代性的导入更能引起学生的学习兴趣。

俗话说得好，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用，就能牢牢地吸引住学生们的注意力，使其产生良好的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，调动起学生们学习的积极性;同时，也能使课堂的教学气氛变得更加轻松活泼，课堂教学活动得以顺利进行，从而提高课堂教学效率。通过多年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上找到了多种方法。

3英语课堂导入的方法

3.1角色表演法

学生分角色表演不仅很适用而且很具有吸引力和可操控性。是一种经过提炼、升华的交际活动形式。是一种富有创造性的活动，既激发学生的兴趣，让人有身临其境的感觉，又能把枯燥的语言现象转化为学生易于接受的亲身体验，使学生在英语课堂上“活”起来，“动”起来，在做中学，达到寓教于乐的目的。

如在教学新目标英语七年级(下)Unit7《 What does he look like?》时，可以让学生扮演有不同外貌特征的人物上台表演，这样导入：

Teacher：Oh，Tom，you look so cool.

Student A：Yeah.I have a new look.

Teacher(to other students)：What does he look like?

Student B：She is tall.And she has black straight hair.

Student C：She´s of medium height.

再如在讲七下Unit5 I´m watching TV 中，如jump，run， clean， swim， talk on the phone等，让学生做，老师问，学生答的方式来介绍现在进行时态，学生会更好理解。

在表演中，学生会揣摩不同身份的人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力得到了显着提高。

3.2直观导入法。

教师通过实物、图片、引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。

例1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。

如：教师(指着书)：What´s this?

学生：It´s a book/pen/pencil.

再如：学习七上Unit6 Do you like bananas?这一新句型时，教师在导入新课时，可用事先准备好的实物，banana， pear， apple.

T： What´s this in English? (熟句型)

S： It´s a banana/pear/apple.

T： Do you like bananas? (过渡)

S： Yes/No.

又如Unit7 How much are these pants? 也可用实物导入。

例2.图片对于一堂英语课导入的作用也是非常巨大的。

如学习七下Unit1 Where´s the post office? 用求先准备好的一张城市平面图，建筑物的关系一目了然，路线图也能看的清清楚楚。

3.3歌曲导入法。

教育心理学表明：音乐教育与智育教育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲词活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。唱歌不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还是进行审美教育的重要途径。Bodylanguage时我用If you´re happy ，clap your hands《如果高兴，你就拍拍手》这首歌导入课文;在导入形容词的比较级教学过程中，我采用了The more we get together，the happier we will be《人越多，越高兴》这首简单易学的英文歌，学生在轻松愉悦的气氛中对语法点的认识加深了，教语法let sb do sth ， see sb do sth和can 等情态动词后接动词原形时， 课堂就引用《挥着翅膀的女孩》导入，let me fly，I´m singing in the sky believe me， I can fly…… see me fly…

我发现优美的歌声能引导体验学习中的乐趣，学习兴趣剧增，学习也就由被动转主动了。

3.4谜语(Guess riddles)导入法

人们总是对自己不知道的事物感兴趣，尤其是十三四岁的孩子，教师要充分激发他们的好奇心来调动他们的积极性。而利用谜语导入新课是一条较好的途径。

如在教学新目标七年级下Unit5 Why do you like pandas?教师教学动物类单词时：

Teacher： They´re black and white. They´re from chengdu. They eat bamboo.

What kind of animal is it?

Students： They are pandas.

3.5提问式导入法

教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识，以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式，使学生回忆学过的知识，达到温故而知新的目的。例如，在讲过去时前，可以从提问现在时入手。

3.6练习导入法

练习导入法是指学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。这种方法适合于上语法课，我在上完成时态语法课时先出了一些与过去时态有关的练习题让学生回顾旧知识，然后再做一些完成时态的题。通过对比练习，学生对新时态有了初步印象，对语法也就不怕了。

4对英语课堂导入的感悟

总之，英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷，但都异曲同工，其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。为此，要成功地导入新课，教师应努力提高自身素质，扩大知识面，提高英语水平，只有这样，才能在导入这一环节中做到游刃有余，从而优化教学过程，提高教学质量。我愿同所有英语同行们协作努力、共同探讨，让“导入”这朵艺术鲜花在课堂上绽放得越来越绚丽!

参考文献

[1]苏霍姆林斯基：《教育的艺术》 《给教师的100条建议》

[2]莫幸华：《中小学外语教学》

[3]钱希洁：《中学英语课堂教学导入“深加工”》

[4]教育部：《英语课程标准》 人民教育出版社

[5]田萱：“英语课堂教学设计初探”，《中学外语教与学》，2004年第四期。

[6]关文信：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师大出版社

[7]劳凯声：《教育学》(南开大学出版社2001年版)

[8]张厚 粲 ：《心理学》(南开大学出版社2002年版)

浅谈初中英语听说训练中的异步教学论文

在日常学习和工作中，大家都跟论文打过交道吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。你知道论文怎样写才规范吗？以下是我为大家整理的浅谈初中英语听说训练中的异步教学论文，欢迎大家分享。

初中英语异步教学的特点，是学生学习的个体化与教师指导的异步化高度有效的统一。这为语言教学提供了最优化教学方式。学习语言，必须遵循语言学习的规律——首先通过语言环境的影响(即语言的输入条件)，然后逐渐自然地形成规则，最后再创造性地输出。在这三个程序中，只有语言环境可以人为地创造、改变，而后两个方面则是自然发生的。异步教学则为遵循这个规律，有效地提高英语教学质量给予了理论指导。

在初中英语教学中，普遍存在这样一个问题，即学生在学习过程中，虽然掌握了较多的语言知识，但是交际能力却没有得到有效地培养，听、说、读、写“四会”能力较差。造成这种状况的原因是多方面的，其中一个重要的原因是传统的英语教学法与学习语言的规律相悖。本文试图结合自己的异步教学实践，探讨初中英语教学中的听说训练。

一、听说训练准备中的异步教学

1.提前进行语音教学

在中小学阶段，系统讲授音标知识有助于学生学习记忆单词。学生要记住一个单词，首先要会读。所以音标教学显得尤为重要。本人在预备教材教学时，就尝试打破教材编排顺序，先把每个模块后的音标集中教学，再在以后的单词教学中分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复呈现。在学生掌握一定量的单词后，要求他们通过观察单词的发音和拼写归纳读音规则，使学生逐步形成听音拼词、见词读音的能力。

2.培养和提升学生自学的能力

教师要逐步改变每上新课之前把学习的生词一个一个写在黑板上，再逐个讲解，反复领诵的传统教法。而是让学生自学，具体办法是：学生先听课本录音磁带，自己给生词注音、拼读、记忆、模仿试读。然后老师再进行指导，个别检查学生的发音、读音，重点指导差生，对好生逐渐提出难度较大、辐射面较广的要求。这样学生学习个体化，教师指导异步化得以有效地统一，使每个学生都学有所得，逐步培养学生的自学能力，为后来逐步过渡到句型、对话、课文的自学打下基础。上述这一教学过程，开始必须专门在课堂上进行强化训练，逐步地要求学生拿到课外学习中去完成，以便有更多的课内时间来进行听说实践。

3．向学生传授听说技巧，培养良好的听说习惯

初中学生听说能力的提高，是与良好的听说习惯是分不开的。初一学生对听说英语仍然保持着浓厚的兴趣与好奇，但是听说方法不对，久而久之会使这种兴趣与好奇心随着难度的加大、词汇量的增多而丧失，最后就厌学、弃学。因此从初一第一节课开始，这就注意培养学生听说的良好心理素质。比如听的时候心要静，不要怕听不懂而过度紧张；说的时候一定不要怕羞，要大胆开口，并要求学生在说时，根据所说的内容辅以动作、表情等。并要求他们在课外尽量用学过的英语与同学、老师或家长交谈，并养成习惯，成为自动化的技能。

二、初中英语教学中听说训练的具体做法

牛津教材每个单元都包括Comic strips等九大部分。在教学中，要灵活地把它们融合在一起，使学生学得轻松有趣，享受牛津教材所带来的成功感。

1．扎扎实实过好语音关

牛津教材的词汇量多，有助于学生的语言表达。要熟练地掌握这些单词，则一定要让学生系统地掌握好单词的读音规则与拼读技巧。这就要求在教学中，首先要强化语音训练，促使他们尽快突破语音关，为以后的英语单词的学习扫清障碍。具体做法：用8—10课时时间，从26个字母着手，让学生彻底分清元音字母与辅音字母，元音音素与辅音音素的划分；分清音节的概念，掌握音节的拼读，从而扎扎实实地培养起学生自学单词的能力，树立学好英语的信心。

2．生词教学词组化，语句化

人们在表达时，常常用到的并不是单词，而是固定搭配和句子。在教学时，把单词词组化、短语固定化、句型具体化，使学生既学会了单词，又掌握了语言的运用能力，扩大了词的外延，提高词的使用频率，对听说教学很有帮助。

3．结合实际，注重听说和探究能力

牛津教材要求教师在备课时要善于结合教学实际的需要，灵活地、创造性地使用教材，使之为教学服务。以8AUnit1为例，笔者把第一课与第三课融为一体进行教学，先让学生看着卡通画带着下列问题去听Eddie和H obo之间的对话(练习听的能力)。 What are they talking about?Who is hungry? Can he eat some food?

通过这此问题的回答，从而引入本单元的学习课题： Friends。Guess： Can Eddie give Hobo some pizza? Why? Teacher： Eddie and Hobo are friends, they can share lots of things, such as the food. I believe everyone here has some friends, what do you think of your friends?

因为Friends是我们身边的人，Friends所经历的事就是我们身边的事，所以学生听和说的欲望都非常强烈，问答完毕之后，教师把表达Friends的要点板书呈现(学key words)，然后再让学生把这此散珠穿成线，练习说的能力。这种通过“听——说——学——说”的反馈过程是练习听说的最有效的方法之一，这种方法符合初中学生的认知水平，能充分激发学生的学习兴趣和学习动机。当听说训练过后，让学生再去探究。

重视“Reading”教学。牛津教材中每单元的Reading都有承前启后的作用，也是一单元的核心所在。通过Reading，教会学生如何分析文章，如何写作，如何谈论话题，表达自己的观点。笔者采用的方法是“听——读——说——写”。先让学生带着较简单的问题，逐段去听，掌握每段的大意(培养听力)；再让学生带着较难的问题去读(培养分析句子的能力)；读过后，用keywords把全文简述出来(培养说的能力)；最后落实到笔头上(培养对词法，句法的掌握能力)。学生学会了分析文章，激发出学生的写作兴趣，同时也巩固所学的语言点。

建议：教师可以在“Reading”教学完成后，从网上或报刊上收集一些符合学生口味或迎合时代潮流的文章，让他们课后阅读，扩大知识面，培养阅读能力和阅读兴趣。

4．重视语法教学

牛津教材重视听说读写的同时，也不轻视语法教学。每单元都安排了1.5-2课时进行语法训练，它以“举例——归纳——操练”这三个步骤，呈现给学生，条理清晰，并且配有图片，形象生动，学来有趣。笔者在教学时采取“学生观察——教师指导——学生归纳——师生一起总结——训练巩固(举一反三)”这样的步骤进行教学，收益菲浅。学生觉得英语语法不难学，作业的错误率也很低。

教材越改越新，越改越实用，但要求也越来越高。只有不断学习、更新观念、提高教学能力，才能在教学过程中灵活地、有创造性地使用好教材。

三、多为初中学生创造练习听说的机会

学生除在课堂上尽量给学生创造语言实际的环境外，本人还充分利用课前和课外可能的时间，让学生练习听说。

1.进行课前三分钟“Free talk”

上课开始的三分钟“Free talk”，是在师生之间共同进行的，所谈内容一般是前一课的知识，或者也有一些学生感兴趣的时事新闻，逐步过渡到由学生说说一句话新闻，讲故事或说笑话，然后老师再根据所讲的内容提几个主要问题由其他学生回答，这样听和说得都到了训练。

2.创设课外活动

初中英语课外活动，是整个英语教学过程的一个有机组成部分。它和课堂教学是紧密相连，是使学生掌握外语所不可缺少的辅助形式。它不但能巩固加深、扩大课堂上学的知识，而且有助于培养学生学习英语的.兴趣。

课外活动形式多种多样，比如组织兴趣小组，举办英语听说竞赛，开英语班会等。英语晚会形式比较多样化，可以由学生唱英语歌、表演节目、讲故事、朗诵小诗等。课外活动的内容要密切结合教学，由学生自编，教师审阅。这样的活动适合学生的水平，使学生能在语言运用上得到提高，在能力上得到锻炼。

有教师说英语课堂异步教学难以实现很到位的听说训练，这是因为教师过分强调了学科特点，没有把英语教学的特点与异步教学理论有效地结合起来。我们的教学实践证明，异步教学是加强学生听说训练，培养“四会”能力的有效途径。

拓展阅读：有关初中英语教学中的听说训练改进措施的论文

一、初中英语教学中的听说训练现状

虽然初中英语教学大纲中一再强调“听说”的重要性，但在实际教学中还是存在着各种各样的弊端，如“哑巴英语”现象严重、诸多学校更注重英语词汇、语法等知识的教育而忽略了对学生英语听力和口语的进一步培养，等等。受到我国传统教育观念和考试形式的影响，不少教师在进行英语教学时偏重与对学生应试能力的培养而轻视对其听说能力的提高，这无疑偏移了语言学习的目的，以至于学生往往能够在考试中取得高分，但在生活中很难使用英语流畅交流，久而久之，有的学生甚至形成了厌学的心理，这种情况不容乐观。

另外，对于已经从理论上重视英语听说训练的教育机构和教育者来说，也存在着教育方法流于表面和形式化的问题。大多数教师能够在课堂上坚持英语教学，并设计课堂游戏，鼓励学生进行英文歌曲、电影赏析等，这些确实能够在一定程度上提高学生的英语听说能力，但是缺乏测评机制的现象却是普遍的，以致学生不能够对自己的英语水平有一个明确的了解，也就影响了进一步的深入学习。

目前，初中英语教学中听说能力培养力度薄弱的问题已经逐步引起了教育界的普遍关注，关于提高初中生英语听说能力的方法措施纷纷涌现。

二、初中英语教学中的听说训练改进措施

(一)创造良好的英语学习氛围

提高初中英语教学中的听说训练，首先要创造良好的英语学习氛围，坚持“Speak English every day",培养学生对英语的自然运用，使其养成对英语的使用习惯。教师应保证课堂教学英语化，即在英语课堂上师生尽量完全使用英语，从而潜移默化地培养学生的英语语感，并根据具体教学情况增加难度，例如上课问好时，可以从一开始的“Goodmorning, students"，转变为提问式的“How are you guys re-cently?”以提高师生互动。

同时，应合理安排教学课时，留出英文歌曲、电影欣赏课时。教唱一些简单的英文歌曲，既能够激发学生的学习兴趣，又提高了学生的听力和口语水平，教材上的“The num-her son扩等较为简单，如学生接受较好，可以适当添加课外内容，如“DoReMi'’等。同样的，对于原文电影的欣赏，能够在提高学生英语听力水平的同时增加学生对于英美国家的常识了解，培养学生审美水平。

(二)鼓励学生“多开口”

提高学生英语口语水平的最有效途径无疑是鼓励学生大胆开口，多说多练，通过进行丰富的课堂活动设计可以对初中英语的听说训练起到明显的改进作用。一方面，可以在正式讲课之前开展5-10分钟的“free talk"活动，安排同学上台进行简短的演讲，例如谈谈个人爱好，身边的趣闻等等，接卜来进行自由讨论，最后由教师进行总结。另一方面，可以根据教材内容设计情境短剧，让同学们进行角色扮演，将传统的“分角色朗读课文”升级为情境的代入，以增加学生的学习兴趣，鼓励学生多多开口说英语。另外，还可以设计一些英语小游戏，如“What am I doing`?”，教师做出一种动作，让同学们猜是什么并用英语表达出来，等等。多种多样的课堂活动能够为学生提供更多的机会去听英语、说英语，调动学生的积极主动性，使学生不再惧怕枯燥的英语学习，而是享受着英语听说训练的乐趣。

(三)增加课外听说训练机会

改进初中英语教学中的听说训练，可以采取增加课外听说训练机会的辅助措施，让英语学习从课堂之中走进学生的生活。师生在校内见面时完全可以用英语进行问候和简单的对话，打电话和发信息也可以尽量使用英文，提高学生的英语交际水平，也为今后的进一步学习打卜基础。

为了增加学生的英语听说机会，许多教育机构通过建立校内“英语角”来帮助同学们提高英语听说能力，取得了较为良好的效果。有条件的学校则可以组织师生参与课外英语实践活动，如英语夏令营、冬令营等，帮助学生在游玩的过程中巩固所学的英语知识，以丰厚英语听说教学成果。

(四)建立实用的评测机制

建立实用的评测机制能够帮助教师及时了解学生的英语听说能力，也能够为学生本身提供一个学习效果的检阅平台，在初中英语教学的听说训练中经常被忽略，却是非常必要的。具体可以通过调查问卷的方式进行自评、互评和教师评定，内容可包括语音、语调准确，会使用课堂用语，能用英语提问或回答，经常使用学习过的英语日常用语，能够看懂简单的原文电影，积极参与英语听说训练等。

评测机制的运行能够帮助教师更好的掌握学生的阶段学习情况，从而建立因材施教的教育目标和教学方法，学生也能够找出自身的缺点，进行专项训练，从而弥补自身的不足，使英语听说水平更上一层楼。