百搭语文教学的论文参考文献

人们常说：“生活的外延有多大,语文的外延就有多大.”汉语是我们的母语,要想学好语文,必须具有深厚的中华文化底蕴,具有丰富的语言积累,具有巧妙的阅读和写作能力.而这些,对于初中生来说,知之甚少.怎样才能快而高效地提高他们的这一技能呢?一、把握教材,功在课外语文教学教材文体不一,要针对不同的文章决定不同的教法.因人施教、因文定法,力争在每篇课文中让学生掌握理解分析文章的规律和方法.这需要我们教师提高对教材的处理和对教学的设计能力,其前提是教师要有效的把握教材,对教材要有“全面深刻”的认识、理解、领悟.所谓全面,就是要对文本全方面、多角度的认识和理解,不能限于局部,不可有所偏废；所谓深刻,就是执教者通过反复的玩味,对文本有了自己精准的、深层次的甚至是创造性的理解,而不是停留于表面的肤浅的理解,不仅仅是拘于权威资料的解读.教师只有做到对教材全面深刻的把握,才能有教师和“文本”、作者之间的有效“对话”,才清楚文本的核心命意指向,才能从整体上优化教学内容,厘清教学重点、难点,明确教学方向,课堂教学内容才能单纯集中又紧扣要害.比如教学一篇小说,教师除了从整体上把握故事情节、人物形象、环境等三要素,还要对其有特色的方面多作理解、把握,或是特殊的背景,或是语言,或是美感,或是艺术手法,或者不同寻常的现实意义等等.而在对这些具体的任何一方面的理解上,务必做到透彻、深刻.比如,教学《我的叔叔于勒》,就要对其中故事情节中的“巧”（特别是情节的悬念层叠之美）,人物形象描绘的“细”（特别是对菲利普夫妇的心理刻画）,主题揭示的“深”（被异化的人与人之间的关系或是小人物生活的辛酸）等方面要有精细的把握,又如教学《荷花淀》时,又要注意引导学生对那种硝烟中的“美”要有深刻的领悟.二、科学提问,调控课堂问题太简单,不仅无利于学生的思维训练,而且还容易浪费课堂时间.在听课过程中经常遇到这种情况：老师把题目分析得一清二楚,之后再问学生是不是、对不对.这种提问的必要性暂且不说,只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会,实则是“花架子”,把学生当成听课机器,根本调动不起学生的积极性.还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考,不考虑学生之间的差异,让大多数学生感到困惑.如何才能科学地组织问题呢?首先,要科学选择提问内容.太简单的内容自不必说,但如果问题太难,超出学生的知识范围,白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补.可见,设计的课堂问题既要有思考价值,又要考虑学生实际,这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦,从而提高时间利用率.其次,提问之后要“等一等”,哪怕只是几十秒钟.让所有的学生开动脑筋,进行思考,为解决问题作出自身努力.经过这一点时间的思考,他们也许就能恍然大悟,不仅省去教师讲的时间,而且有利于面向全体,提高课堂效率.还有,在学生思考时,教师要掌握介入指导的时间.如果学生还没有充分地自主探究就介入,就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态,造成学习兴趣降低.当然,根据实际情况,有时教师无需介入,学生们就能解决问题.三、多种教学手段的辅助应用教师“教”的目的是为了学生的“学”,教师教学的内容只有学生从心理上认同并接受,他才会认真的听,积极主动的去学习.这样,教师的教学目的才能够达成,教学目标才会实现.而学生从心理上认同,关键的因素就在于他对学习的内容是否感兴趣.因此,课堂教学取得成功的第一步就在于学生是否对教学内容感兴趣.随着教育和科学技术的不断发展,录音、投影、幻灯、录象、CAI（多媒体辅助教学系统）课件逐步进入课堂教学,它可以造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,同时还能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正地改变传统教育中的单调模式,拓宽了学生的想象和思维空间,使乐学落到实处.可以借助多媒体技术中图文并茂、综合处理功能,将同类型文章编排在一块,让学生通过形象的比较来认识不同文章的特点.而且通过比较,引导学生积极思考,培养学生的比较思维,以及灵活运用已学知识的好习惯.如：在学习《将进酒》、《蜀道难》后,我专门布置了两篇文章的比较任务,及时制作了一个课件,通过形象的比较性演示,具体生动地把道理给讲清楚了,也给学生留下了深刻的印象.人教版《杜甫诗三首》,在讲授该课时,必须先让学生了解杜甫的人生经历,了解安史之乱给人们带来的灾难,才能使他们领悟出诗歌所具有的沉郁顿挫的风格,体会出诗人忧国忧民、念家悲己的情怀.基于这一点,我用Powerpoint软件将杜甫的人生分为了五大时期,即读书漫游时期、困守长安时期、流亡时期、寓居西南时期、漂泊时期,把有关杜甫的众多信息给学生进行了浓缩,便于他们记忆和掌握.并利用Authware为每首诗制作了一个小动画,将“感时花溅泪”“恨别鸟惊心”“白头搔更短,浑欲不胜簪”“露从今夜白”“月是故乡明”等形象,化静为动,淋漓尽致的表现出来,使学生们一目了然,自然而然也就体会了诗人在诗歌中所蕴含的情感了.总之,在语文课堂教学中不是单一的教师教、学生学,而是师生共同参与的多层次立体教学,这样才能更形象、更生动的对学生进行直观教学,充分调动学生学习的积极性,有利于培养学生理解、观察、合作、探究等多种能力,从而达到优化课堂教学的目的,但这要求教师不断提高自身的素质,希望广大教师不断努力进取,不要使我们的学生生活在信息的海洋中,却忍受着知识的饥渴!

语文教学硕士论文

合理的课程设置对语文教育硕士的培养起着至关重要的作用，应该也必须要引起各培养单位的重视。如下我就为大家收集了语文教学硕士论文，欢迎阅读！

摘要: 在我国，学位被分为学术性学位（academic  degree）和专业性学位（professional  degree），国外称为职业性学位，专业性学位又被细分为教育硕士、法律硕士、工商管理硕士等。我国的中小学教师队伍的学历多为本科，具有研究生学历和硕士学位的教师比例极小，因此培养教育硕士有利于提升教师队伍的整体素质和基础教育水准，同时也有利于培养基础教育界的高层次应用型人才。

关键词: 语文教育  硕士课程

语文教育作为我国的母语教育，在基础教育中占有很大比重。我国在《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称方案）中指出：语文教育硕士是培养掌握现代教育理论、具有较强的语文教育教学实践和研究能力的高素质的中小学语文教师。因此，语文教育硕士的培养应是实践与研究并重。本文以华东师范大学培养语文教育硕士的两所下属单位课程系和中文系为例，通过探索其课程设置来进一步了解语文教育硕士培养的现状和特点。

一、语文教育硕士课程设置的现状分析

课程系与中文系在课程设置上主要分为学位基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学四大模块。其基本原则是理论和实践相结合，但由于中文系偏重文学，课程系偏重教育，两系在课程设置上又有所不同。

观察两份课程计划表可知两系在课程安排上均参考了国家在语文教育硕士指导方案中的课程设置，具体表现为以下一些特点：

（一）重视学科前沿和语文学科基础

这一点在中文系的专业必修课“语文学科基础和前沿问题”的设置上体现地较为明显，这是中文系培养语文教育硕士的一大亮点。课程的实施主要是依托上海这一全国领先的教育平台，邀请上海各个中学的知名校长和特级老师来为语文教育硕士们授课，让一线老师们结合自身的经验来分享他们眼中的语文教育，这将更有利于教育硕士们了解语文教育在现实生活中的处境，从而关注语文教育的热点和难点，认识语文教育的特点和规律。上海的教育在全国遥遥领先，经过每堂课不同老师带来的显性和隐性课程，语文硕士们对上海教育的概貌也会有更深一步的了解，这是具有上海本土化的课程设置。课程系也有类似的课程设置，但主要是为针对教育学硕士开设的。课程系开设的课程是前沿讲座，即邀请课程系本系（包括课程与教学研究所）的老师们来为学生开讲座，将自己研究领域中最精华的部分向学生们呈现，诸如经典讲座《基于课程标准的教学》《课程资源的开发与利用》《课堂研究与教师专业发展》《经典教学与行动研究》等，有利于学生进一步了解新课程的改革和发展。

（二）关注国际母语教育研究，开阔视野

课程系开设的国外母语教育研究这一课程大大地拓宽了学生的视野，将学生对语文教育的关注点从国内引向国外。课程系语文教育硕士点的负责人董蓓菲老师对很多国家的母语教育都有所涉猎和研究，并带领着语文教育硕士们翻译了美国加州和英国最新的课程标准以及国外的.部分教材，开展国际间母语教育的比较研究，引进先进理念如过程写作法、全语文教学、文学聚焦单元模式、读写工作坊、主题周教学模式等，对教育硕士们校本课程的开发提供了诸多新鲜案例，有利于其创新思维的培养和语文素养的提升，更大大地开阔了他们的眼界。

（三）注重教育学和心理学课程的设置

华东师范大学的课程开发和教育心理学在全国名列前茅，因此课程系的课程设置也较多地设置了和教育学、心理学相关的课程。语文教育硕士多是中文系出生，在教育学和心理学方面的素养并不高，因此这一设置较好地弥补了教育硕士们在大学时的缺陷，让语文教育硕士能够更好地结合教育学和心理学的相关原理来解决现实中遇到的问题。

（四）微格演练，注重实战体验

离开实践的理论无异于无源之水、无米之炊。因此，华东师范大学课程系和中文系在课程设置中都包含了实践演练。课程系安排在语文课程与教学研究这门课中，中文系安排在语文素养与语文教师素养这门课中。这门课包括模拟上课、讨论、互讲互评，以及去上海的一些中小学进行真实的课堂演练。课堂演练的方式也多种多样，包括同课异构、双师同堂等。上完课后，老师还会组织教育硕士们和该校听课的老师共同对这堂课进行点评，点评完后教育硕士们还会写教学反思，让理论经过实践的打磨后，得到进一步提升，更经得起实践的考验。在入学第一学年第二学期开展的试讲比赛，把实践演练推向了高潮，语文教育硕士们接受着来自一线和高校老师们的双重检验，不断改进自我，在教师技能和教学教法上都取得了较大的提升。

当然，两系在课程设置上还有很多可资借鉴之处，这里截取了两系较有代表的特点作了分析，其他不作赘述。但根据两系语文教育硕士们的信息反馈，其课程设置依旧存在缺陷，现归纳为以下几点：

（一）缺乏选修课，不关注学生个性发展

课程系和中文系的专业选修课均只有三门，学分加起来刚好6分，所以学生是没有选修课的。所谓的专业选修课实际上也成了专业必修课，让学生没有了选择的可能。当然，这与华东师范大学招收语文教育硕士的人数相关，为了保证语文教育硕士培养的高质，两系招收的人数并不多。课程系20xx级招收了5名语文教育专硕，20xx级招收了4名语文教育专硕，中文系20xx级和20xx级均只招收了20余名语文教育专硕，因为人数的关系，开设选修课存在一定难度。但华师大对专业硕士的招收人数正在进一步扩大，希望随着人数的扩大，能够增加选修课的多样性，促进学生个性的发展。

（二）教育学的课程与学科专业知识的课程不协调

课程系为语文教育硕士开设的教育学课程是极为丰富的，但学科专业知识课程较为缺乏，因此语文教育硕士对语文教育发展规律和特点的相关知识掌握得不够。中文系资源丰富，在语文学科专业知识的课程设置上具有先天独具的优势，但由于教育学和心理学的课程设置较少，语文教育硕士对基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法了解不够充分。

二、语文教育硕士课程设置的思考

对根据对华东师范大学课程系和中文系课程设置的现状分析，现对语文教育硕士的课程设置提出以下几方面的思考：

（一）以培养目标为本，鼓励多样化的课程设置

《方案》提出全日制语文教育硕士的培养目标具体有五点：

热爱教育事业。2.具有良好的语文学科学识修养和扎实的专业基础，了解语文学科前沿和发展趋势。

3.具有较强的语文教育实践能力，能够胜任语文教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决语文教育教学中的实际问题;能够理论联系实践，发挥自身优势，开展创造性的语文教育教学工作。

4.熟悉基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。

5.能够利用一门外国语阅读本专业的外文文献资料。因此，在课程设置时课程计划应按照《方案》的要求设置有利于提升语文教育硕士语文学科专业基础和实践能力和与之有关的学科知识类课程，还有能够让学生熟悉基础教育课程改革新理念和新方法的教育类课程。最好课程系和中文系能够联合为语文教育硕士开设课程，让两系的优势得到最大程度的发挥。此外，语文教育硕士的各个培养基地可多开设诸如母语教育、学科前沿讲座这样的课程，让语文教育硕士了解语文学科的前沿且具有国际视野。选修课可以多门数、少学分、少课时，尽量多样化地设置课程。

（二）链接校外课程资源，理论和实践相结合

充足的教育资源是取得良好教育质量的必要条件。《方案》指出语文教育硕士的教学方式要重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。并在中小学建立稳定的语文学科教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级语文教师担任指导教师，实行双导师制。

首先，语文教育硕士如果采取双导师培养模式将会更好地促进其理论与实践的结合。校内的导师理论研究较为深入，可促进教育硕士科研能力的提升和理论知识的建构，校外中小学的导师对实践知识掌握得较好，教学经验丰富，会提供给语文教育硕士更多听课、观摩教学和研讨的机会。因此，实现双导师制度会让语文教育硕士享受更多的资源，真正把理论和实践结合起来。此外，中文系和课程系可联合邀请更多语文教学名师和专家来开讲座，示范公开课，然后进行研讨和反思，或者在课程中加入校外专家，将课程资源进一步扩大。最后，学校可建立更多的“教育硕士专业学位研究生培养与实践基地”，把部分课程的设置放在中小学，让教育硕士有更多机会深入实践、观摩教学和考察学习。

（三）平衡教育类课程与学科类课程的设置

教育类课程主要是对教育硕士的教育教学理论和教学能力素养进行培养，其目的在于熟悉基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法，从而使其树立正确的教育理念。学科类课程主要是为了培养其良好的语文学科学识修养和扎实的专业基础。二者相互依赖，缺一不可。因此，在课程设置时，要尽量平衡两门课程，让语文教育硕士的专业基础能力和教育理念协调发展。

三、结语

教育硕士专业学位在我国已经建立了十余年，它是和教育学硕士有着同等地位的学位，很多毕业后的教育硕士也大多成为了教育界的中流砥柱。近年来，随着语文在中高考中占的比分越来越高，语文老师也越来越受关注。因此，对语文教育硕士的培养更要注重其质量和效果，而合理的课程设置对语文教育硕士的培养起着至关重要的作用，应该也必须要引起各培养单位的重视！

参考文献：

[1]张秀荣.我国教育硕士专业学位概况[J].中学教师，2006（4）.

[2]全国教育硕士专业学位教育指导委员会.教育硕士专业学位建设的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]中华人民共和国教育部. 教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见.教研[2009]1号，2009.