如何指导学生积累写作素材论文

陆游曾说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”可见，积累素材的重要性。然而，在平常的作文教学中，我们却经常碰到“学生咬笔头，教师皱眉头”的现象，作文教学的效果便如同“钝刀子割肉”，耗时却不奏效。造成学生思路不畅，无法迅速展开的的原因是他们平时不知如何积累写作素材。 那么应该如何引导学生积累写作素材，让学生有话可述？在具体的教学中，笔者认为可以从以下几个方面完成对写作素材的积累。

一、在生活中积累写作素材

生活是写作永不枯竭的源泉。面对瞬息万变的日常生活，时时睁大眼睛，带着一颗敏感的心灵，生活中自然而然会有取之不尽、用之不竭的鲜活素材。这就要求学生对生活有一定的观察、想象和思维能力，还要有一定的生活经验。作文离不开生活：作文的源泉来自于平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是学生体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。

《语文课程标准（实验稿）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要让学生写好作的前提是要让他们学会热爱生活。古人云：“趣如山上之色，水中之味，花中之光，虽善说者不能下一语，惟会心者知之。”然而即使是丰富多彩生活世界，也常常让学生们觉得无新内容可写，他们没能是生活的“会心者”，就生活而生活，缺乏感悟，缺乏想像。必须培养锻炼学生做生活的有心人，指导他们去领略山川草木、碧海青天、风雪残月等美景；感受喜怒哀乐、七情六欲等真情；挖掘世事变迁，物换星移的真实。引导他们以健康、广泛的志趣积极乐观地投入生活，有意识地从生活中获取丰富的感性知识，并时时联想、比较、分析、筛选、综合，学会用理性、艺术的眼光看待生活，以激发他们对生活的热爱。 而观察生活是熟悉生活的重要方法，是取得写作材料的重要途径。鲁迅先生在一封谈论写文章的信里写道：“留心各样的事情，多看看，不要看到一点就写一点。”这里说的“多看看”就指要多调查，细心观察。观察时要“五官参与”，做到眼看，手摸，口问，耳听，脑想，在头脑中形成活生生的事物立体形象，以至认识到生活事件的本质和意义。让生活素材如一幕幕镜头在脑中展现，凭自己选用。教师还可为学生创造趣味的、充实的学习生活环境：可以让学生在课堂上表演，还可以带学生去参观、访问、采访。从校园内引向校园外，调节学生的学习生活，有了亲身体验，内心感受，真情实感，为写作提供了实实在在的素材。写作自然能信手拈来，兴趣倍增。

二、通过阅读积累写作素材

写作不仅需要来自生活的直接经验，而且需要大量的丰富的间接经验。阅读的过程是吸收间接经验、积累语言和形成语言的过程。叶圣陶把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。不吸收丰富的营养，就写不出好的文章。通过读书，不仅可以积累知识，因为书面材料可以突破时间、空间的局限，可以比观察获得更广泛、更丰富的材料；而且可以活跃思想提高认识，更可以积累语言。阅读是写作的基石。教师要想指导学生把作文写好，就必须让他们的脑中储存有足够丰富的词汇和语言，“原积”才能得心应手的“薄发”。

阅读积累的第一种途径就是课内阅读。课内阅读是以教材为底本的在课堂进行的师生共享的阅读。教材所选的篇目是久经考验的美文华章，是作者长期对生活、对社会进行观察思考后的结晶，是深刻思想性与完美艺术性的高度结合。只要作一番整理归类，不少内容都可以作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。相比较于课外阅读，语文课本是最直接、最简单获取、积累知识材料的来源，更具实效性、针对性、交往性。这就要求教师在课内阅读的教学设计中大胆创新，不拘一格，既要引导学生深入理解阅读材料，挖掘精华，又要让他们做到学有所获，做到学有所悟，学会积累，从形式到内容，从语言到手法，在掌握后到运用，在模仿中创新。让课内阅读成为学生写作的又一现实性资源，唤起他们写作的情感。

而阅读积累的另一重要途径便是课外阅读。如果语文学习仅仅停留在课本的学习上，终究会营养不良。课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。教师应该引导学生把语文学习延伸到课外，创造一个广阔的'语文学习空间，帮助学生多读书，读好书，在读中思考，在读中转化知识，让读物中的语言材料为己所用，增强自己的语言底蕴。引导学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，有计划、有目的地对学生进行课外阅读指导为势在必行。

首先，应当培养学生的阅读兴趣。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学生学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是学好一切课程的动力。对学生而言，有了阅读兴趣，才会步入阅读的殿堂，才会努力寻找阅读机会，得到阅读满足，学生才会变“要我读”为“我要读”。教师可以让同学们自己把喜欢的课外阅读材料向同学们介绍，这样做可以发挥他们的主动性，还可促进大家多读书，争相读好书，诱发他们的阅读兴趣。教师也可以言传身教，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读愿望，同时有计划有目的地搜集一些有关于读书的名言，进行评说，欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向，激发学生的阅读兴趣。

其次，指导学生制定课外可行的阅读计划，选择适合的课外阅读的书籍。制定可行的课外阅读计划应该包括阅读的目的、要求、步骤、方式、书目，以免阅读的随意性和盲目性，做到一个阶段一个阅读目标，循序渐进。而选择课外阅读书籍应力求广泛地阅读，要有一定的面和量的积累；同时要有选择，力求质的突破，要选择思想健康、文质兼美、知识性强的读物，可以是名人名言，历史故事，名人轶事等，也可以是文学作品，特别是名篇名著，也可指定一些对写作技能有益的书刊杂志，反映学生生活的精品和流行的好作品，只有读好书，才能陶冶情操、净化思想、提升修养。

再次，教给学生阅读的方法，让他们学会阅读。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果。教师应教会学生精读、略读、浏览。这三种方法各有用途，可根据阅读内容和阅读需求来确定阅读方法，通读时应以略读为主，知其大意；遇到枝叶性的章节，应以浏览为宜；遇到精彩片断，加以精读，反复吟咏、玩味，并圈点、记录。这样才既有速度，又有收获。

最后，督促学生完成读写任务以及平等地开展有效的课外阅读评价。要让自己思如泉涌，就必须勒“磨”笔杆，在阅读中力求学生注意圈、点、勾、画以加深印象，摘录下富有表现力的词语、句子，积累下富有哲理的段落。教师还应重视指导学生将心中所感，付之笔端，成为读书心得。这样既能强化对文章内容的理解，又能加深对精彩部分的记忆，实现以读带写、以写促读的良性循环。同时根据制定的课外阅读计划，不失时机地开展课外阅读的专题和评价，使学生在交流和评价中得到进一步的提高。交流时内容可以多样化：可以对作品的主题、情节等谈体会，说看法；其次，评价的主体要多元化：既可以师评，也可以学生互评，在此基础上，教师以“平等首席”加以指导、点评，并为学生修改自己的读书心得，提出自己的建议。这样，既提高学生的阅读能力，又提高学生的写作能力。

三、利用网络资源积累写作素材

网络已经逐渐渗透到人类生活的方方面面，在教育领域越来越多的教育工作者投入到网络这个环境中去探求教育教学的新途径。笔者认为互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学的更多更快。多媒体网络为学生提供了丰富的图文声资料，引发学生对作文的兴趣。学生鼠标轻点，大千世界便函尽在眼前。网络中的“图像”可以作为写作的基础素材；“声”可以创设情境，陶冶性情；“文”可以给予学生范例、提示、启发??还可根据课文内容延伸，尝试写作。教师可充分利用网络的形象直观性，为学生创设情境，激发写作兴趣；也可利用网络的共享性，引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”，并引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素材库”，并定期地进行分类、选择、整理；还可利用网络的交互性，欣赏习作，把自己的“写作素材库”与与同学进行交流，相互补充，去伪存真，提高自主学习能力。这样利用网络资源进行作文教学，激发了学生的习作兴趣，充分调动了学生的积极性和主动性，为作文教学开辟了新的天地。资源共享，学生积累写作素材的速度明显加快了。

事实上职业中学的学生多数语文素质不高，也尚未养成良好的学习习惯，他们需要我们在日常和教学生活中更加的关注。引导他们做生活的有心人，只有细致地观察了生活，精细地体验了生活，深刻地思索了生活，所得的素材才丰富、深刻、细致、系统。写作素材也是日积月累的，要下艰苦的功夫，才能养成经常性积累的好习惯。积累写作素材的方法和途径多种多样，但无论哪种方法和途径都应抓好观察生活、课内外阅读、增加信息量三个环节。

长时间以来，作文教学常常令教者和学生望而生畏。学生要么老虎吃天，无从下口，要么下笔千言，离题万里。那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作文是一种苦事、难事，能够文通句达地写出较好的习作呢?一、要学生养成积累素材的好习惯和教给学生不变的习作模式，告诉他们生活就是写作的源泉。在生活的海洋中，有无数的写作素材犹如贝壳一样散落在海滩上，只是我们缺乏发现的慧眼，或是见怪不怪，没有体悟到那一枚枚小小的贝壳里藏着的真谛，自然就少了见它的惊喜，学生就会产生“怕”“难”的思想也就“拒绝”写作了直至流水帐作文的出现，所以进行习作之前要先教给学生作文的模式比如：课本中的人物对话模式、从生活的实际出发按一定的顺序写出自己的感受的模式等。二、要教给学生学会选材1、学生可以将课堂上获得的信息，同学或者自己的精彩发言，课堂上发生的点点滴滴记录在本上作为自己的感悟;2、学生可以记录家庭生活场景，如亲友团聚、学做家务活以及和父母相处中获得的所感所知;3、学生还可以记录社会生活中的见闻，上学放学路上的所见所闻、所思所感以及校园风采，也可以描绘校园四季景象，各类校园活动场景，以及同学之间、师生之间的各种感人事件等。三、教会学生选准切入点，提高写作效率学生选好材料后，怎样才能写好呢?为此，教师要引导学生找准“突破点”、“立足点”、“观察点”。即写人要选准“突破点”——从人物的外貌、语言、神态、行动或心理活动入手，先突出一点，然后再展现整个人物;写事要选准“立足点”——对事情要有自己的观点和立场，要从自己的看法入手，调动思维和情感，使自己投入其中;写景要选准“观察点”，也就是要选准观察的角度，因为观察包括动态观察和静态观察。四、对做好的文章要善于修改人的认识不可能一次完成，需要多次反复才能比较正确或接近正确。学生的作文也一样。要坚持学生的一次作文多次修改法。因为反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。指导学生反复修改时要注意他们文章中的语言表达能力：一篇文章是否成功，关键在于文字表达和语言描述是否严谨、流畅。当学生向你求教时，不能心烦。即时手头工作在忙，也要暂放一下，热情的给学生以耐心启发、指导，绝对不能呵斥，对学生不懂的加以讲解。家长应通过指导学生语言来指导他们的思维活动。这样，既有利于学生口语训练水平的提高，又有利于学生的逻辑思维能力得到加强。俗话说：台上三分钟，台下十年功。只有洒下辛勤的汗水，才会有丰硕的成果。要提高学生的写作能力，也不是一朝一夕就能达到的事，关键在于培养学生良好的作文习惯。总之，良好作文习惯的养成是知识转化为能力的标志。学生只有养成了良好的作文习惯，才有可能学会写作。罗曼罗兰曾经说过：母爱是一种巨大的火焰。我觉得要用这巨大的火焰点燃孩子那幼小的心灵可不是一件容易的事。今年，我的女儿上一年级了。孩子终于长大了，高兴之余，我不免为她能否成为一名优秀的小学生而劳心费力。为了让孩子在低年级就打好写作基础，我决定从培养她的学习兴趣入手。不是说“兴趣是最好的老师”吗?每个休息日，无论多忙我都会抽出时间陪孩子到书店去看书，当欢蹦乱跳的小家伙，看到哥哥、姐姐、叔叔、阿姨都在专心地看书时，她也情不自禁地坐下来了。我特意为她挑选了她感兴趣的童话故事，和她一起读。读不完、读不够的时候还要买下来，回家再读。常此以往，孩子对读书产生了浓厚的兴趣，说起故事中的人物来也是头头是道。光是读书还不够，还要让孩子动笔写一写。写什么呢?“巧妇难为无米之炊”，得让孩子有东西可写呀!于是，我精心“策划”了蓬莱海洋极地世界之旅，借此寻找教孩子写作文的契机。那天，我和她如约坐上了旅游专车，上路了。一路上，我有目的地引导着她学会欣赏窗外的风景：看见发芽的柳树，我就“怂恿”她背诵描写柳树的古诗《咏柳》;看见连绵的群山，我就引导她想象：说这座山像一条长龙啦，那座像一只老虎啦等等，当看见……终于到达目的地了。导游小姐做了简单的介绍后，我们就开始依次游览了。嗬，这里可真是别有洞天哪!每来到一处景点，她就瞪大了眼睛专注地看，还时不时地提出一些在我们大人来起来幼稚可笑的问题，莞尔一笑之后，我总是耐心的、通俗易懂的予以解答。当我们来到大白鲸、北极熊、海龟、海象等罕见的动物面前时，，她的眼球被彻底“征服”了，一声声情不自禁的感叹声和尖叫声接二连三。尤其是当我们看到美人鱼表演时，当她看到童话故事中的情景真实地再现的时候，兴奋之情溢于言表。最后我们来到海狮表演馆，一边吃着爆米花，一边目不转睛地盯着池中的海狮，只见它们在池中自由地游弋，偶尔还会来个“鲤鱼跃龙门”，招徕观众的一片惊呼。当表演正式开始时，只见一只只憨态可掬的小海狮在饲养员的带领下，排着整齐的队伍，秩序井然地来到它们固定的“座位”上。紧接着，小海狮们表演了鼓掌、做数学题、唱歌、弹琴、打鼓等才艺，它们那令人发笑的动作简直让人忍俊不禁。我留心观察着孩子的神情，偶尔，我会设计一两个小问题来考考她，如果说错了，我就及时地告诉她，直到她明白为止。随着表演的结束，我们的旅程也告一段落了。一回到家，我就迫不及待地对我的教育成果进行“验收”：“今天你玩得高兴吗? ”“高兴!”“那我们都看见了什么呢?”“小鱼、海狮、美人鱼……”“那我们把这几句话写下来吧?”“好!”她欣然答应。就这样，她的第一篇作文就这样“诞生”了,虽然称不上什么佳作,但至少在这个过程中,她亲眼看见了那些罕见的动物,亲笔写下了自己的所见所闻,我想,这就是进步,这就是收获,这就是成功的开始!做为家长，我们是孩子最亲近的人，不仅要照顾好孩子的饮食起居，更重要的是要教育好他们，从思想上，从学业上。我，才刚刚迈开了步子，今后我还要做得更好! 更多小学生作文请点击

一、 广泛阅读，丰富语言积累常言道：“读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，诗也会吟。”这充分说明于丰富的语言积累。《课标》也强调：“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵古今优秀诗文，课外阅读量不少于140万字。”语文课本也将原来的“基础训练”改为“积累运用”，可见丰富的语言积累多么重要。1、加强背诵，进行语言积累对学生来说，积累语言材料是提高学生语文能力的关键。每天早读时间，我安排学生背诵儿歌，童谣、古诗词；对课文中词句优美的段落都提倡学生背诵，时间久了，学生的说话能力、表达能力就会逐步提高。头脑中积累的词汇就多了，不仅能促进思维的发展，也促进了语言的发展，促进了语言材料的更多积累。学生形成的语言积累习惯，也可终身受益。

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