儿童退缩行为影响因素的研究论文

【摘要】退缩行为是研究幼儿社会化进程的重要内容之一，对儿童的社会化发展过程以及心理健康发展具有深远影响。近年来，人们逐渐发现了社会退缩行为对儿童社会适应有着重要意义。儿童退缩行为受性别、父母、师生以及同伴关系等因素影响。本文在描述社会退缩行为概念的基础上，阐述了幼儿社会退缩行为的测量方法，指出其原因和发展规律。针对原因及规律提出了相应的干预措施，并给以后研究学前儿童社会退缩行为提供研究方向。一、社会退缩行为的概念儿童社会性退缩，广义是指儿童在熟悉环境下和陌生环境下的退缩行为、克制以及社会性独处行为。狭义上是指在陌生环境下进行的自言自语的独处行为。很多学者指出，社交退缩是一个具有复杂的多维度行为。根据不同情境下社会退缩行为还可分为“弱社交退缩”型、“被拒绝社交退缩”型以及“矛盾社交退缩”3种亚型。二、儿童社会退缩行为的主要特征（一）社会退缩行为类型在性别上存在差异退缩行为对不同性别的儿童的意义是有差异的：对于女孩，意味着能较好地适应环境，而对男孩，可能意味着不适应环境。造成这一结果的原因是由于经验文化对男女性别所扮演的角色有特殊期望。（二）社会退缩行为家庭中存在差异家庭角色混乱、家庭地位不平等的家庭更容易出现儿童退缩行为。父亲倾向于孩子的问题解决技能，父亲与儿童之间问题解决技能与教师测定的退缩行为存在负相关，而且这种教育关系在父亲与儿子之间变现更为明显；退缩儿童的母亲则更喜欢恐吓孩子，对孩子的需要表现出不予回应的态度，与教师评定的退缩行为呈正相关。（三）与常态家庭教养观念上存在差异通过对比退缩儿童家庭与常态儿童家庭的教养观念可以发现，退缩儿童的父母比常态儿童的父母更普遍的认为社会技能不重要，因而不重视社会交往的培养，导致其在成长过程中缺少自信心，也难以取得成就。另外，在父母的教养行为中，常常使用专制型手段 (苛责、恐吓等行为)。二、儿童社会性退缩研究方法（一）观察法观察法可以配合量表使用，量表通常以记分的形式对儿童的游戏活动进行自然观察，将儿童不参与游戏的行为记为抑制退缩，独自探索行为表示安静退缩，独自动作和假装游戏分数行为表示活跃退缩，并进行综合评定。（二）教师评价法教师评价法一般使用《学前儿童游戏行为量表》或者自编的评价测量表。这种方法使用的操作定义和行为指标与观察法相近，只是根据儿童活动的场合不同而有所改变。（三）父母评价法父母评价主要是作为研究儿童幼儿阶段社交退缩行为的方法，大多是考察气质特征，在幼儿期的社会退缩行为发展过程中，父母作为与儿童关系最为亲密的人扮演着重要的角色，在家庭中，教养方式对儿童社会退缩行为的影响最明显。通过与家长的交谈可以得知幼儿社交退缩行为在家庭当中的表现。三、儿童社会退缩行为的影响因素（一）生理遗传因素气质是影响退缩行为的一个先天要素研究结论表明，黏液质、抑郁质等内倾气质的人更容易出现退缩行为。一般来说，儿童内向、胆怯在生活中就会表现为沉默、抑制和自卑；儿童外向、活泼、大方和主动，则较少出现退缩行为。儿童退缩最初的表现特点为自我协制、被动、拘谨，一旦遇到重大事件，普遍不会采用暴力或积极的行为对外进行发泄，而更多地表现为萎靡不振、离群、沉默的退缩行为。（二）父母个性性格是通过社会经验积累逐渐形成的。儿童以父母为榜样，父母性格懦弱、遇事沉默寡言等性格，也会出现在子女身上，这说明父母的退缩行为表现对儿童往往起到了一个示范作用。（三）师生关系融洽和谐的师生关系，对学生的态度、情感的发展与儿童的社交能力的培养及自信心的树立有明显的促进作用。那些被教师重视、关注的儿童，与教师的交流沟通和互动行为更多，交往技能掌握更多以及行为反应力更快，更有自信；而一些被教师忽略忽视的儿童，与教师之间不仅不进行沟通交流，而且常以冷漠的态度回应，拒绝参加对集体活动和班级游戏，对自己缺乏自信心，于是越来越不合群，长期处于退缩状态。儿童的心理健康水平是否正常和行为是否恰当深受双方在课外活动、课堂教学过程中关系质量的影响，进而影响儿童的社会性发展。四、儿童退缩行为干预方法（一）教师层面1.适当的使用正强化儿童在交往活动中如表现较为勇敢果断，幼儿教师应及时给予奖励进行强化；相反，在儿童行为较为谨慎抑制时，就撤销原有的奖励，从而降低其出现不良行为的频率，进而改善儿童的社会退缩行为。2.改善师生关系。教师应表现出对儿童的关爱与理解，积极参加儿童的课堂课外活动，尤其是对有退缩倾向以及退缩行为的儿童要给予更多的关注、表扬，帮助其树立自信心。教师是儿童身心发展过程中除父母外的重要他人，良好的师生关系有利于形成真挚的情感关系，使退缩儿童的行为得到改善。良好师生关系能把师生双方维系在一定的情感氛围和体验中，传递双方的情感信息，催生出儿童更多的稳定感、信任感，从而优化儿童的心理。3.更多的时间与关注幼儿教师要为行为退缩的幼儿提供更多的户外自由活动的时间，创造更多的与同伴交往的机会，并及时给予幼儿交往技巧方面的指导。鼓励幼儿、调动他们的积极性，使他们在与同伴交往时保持良好的情绪。教师要投入更多的精力关注退缩的儿童，鼓励其与其他儿童一起玩耍，让其感受到自己是在儿童整体中是不可少的一员，从而慢慢走出自己的小世界。（二）家长层面1.改善亲子关系良好的亲子关系能使幼儿产生归属感和安全感，也是幼儿自信心的源泉。为此，父母要在生活中对幼儿表现出关爱和接纳，经常与幼儿进行一些亲子活动或玩一些幼儿感兴趣的游戏，并且要在活动和游戏中尊重幼儿的想法，积极地鼓励和表扬幼儿，帮助幼儿树立自信心，让幼儿感受到生活的快乐和亲人的温暖。除此之外，父母要信任幼儿，让幼儿做些他们力所能及的事情并及时予以鼓励。在这一过程中，父母要相信、鼓励和引导幼儿，让其体验成功并感受到劳动过程中的快乐，让幼儿在生活的点滴中建立自信心，逐渐变得勇敢起来。2.改善养育环境家庭是儿童第一所学校，创造温馨民主的家庭环境至关重要。在教养方式上，父母不应使用过度参与和控制儿童的交往行为，而要采用更为民主的方式指导儿童的行为。努力了解儿童的内心世界，让他们在生活中有受尊重感。同时，对有行为退缩倾向的孩子要避免严厉苛责，宜多采用鼓励和表扬等方式，培养孩子良好的个性品质和行为。为幼儿创造温馨的家庭氛围气质是天生的，我们无法改变，但后天良好的环境，可弥补幼儿气质上的缺陷。家庭是幼儿生活的主要环境，因此，为幼儿创造一个良好的家庭环境至关重要。生活中，父母要对幼儿有爱心，并耐心地倾听他们的观点，鼓励幼儿参与家庭决策。除此之外，父母还要多与幼儿沟通和交流，提升他们的安全感和归属感。（三）同伴配对的干预通过将交往能力较好的儿童与行为退缩儿童进行专门地匹配，使退缩儿童可以参照社交能力好的正常儿童行为，通过模仿有效改善其退缩行为；还可以指导儿童参与和开展学校各类活动，创造交往环境，激发和提高社会退缩儿童的互动兴趣。也可结合互说故事、问题解决能力训练等方法进行干预。（四）加强教师与家长合作。幼儿园与家长积极沟通和配合幼儿园方面，教师要及时与家长沟通，了解幼儿所处的家庭环境，掌握幼儿在家的情况，针对问题做出合理的分析和判断，然后通过相应的措施改善现状。教师要经常通过家长会或者家访与家长交换意见，及时指出家庭教育中的问题，与家长一起配合工作才能收到更好的效果。同时，家长要积极配合教师的工作，在教育过程中遇到问题和困难，家长可向教师寻求帮助和解答，从而找到行之有效的方法，以减少儿童的社会退缩行为。五、未来的研究方向（一）建立完善考察制度儿童社会退缩行为的标准化体系目前学界尚未形成一致认识，导致儿童社会退缩的评估缺乏统一的标准。如何建立完善的儿童社会退缩行为仍然需要业内学者共同努力。（二）进一步研究儿童退缩行为发生路径对于儿童社会退缩行为的发生路径尚未明确，这使研究人员与实践者很难清晰地认识退缩行为产生与发展的机制与规律和进行有效干预。近年来，大部分研究已经表明儿童的社会退缩行为具有显著的性别差异，但对不同性别儿童退缩行为具体的发展阶段与路径研究仍然较少，从而难以明确特定不同性别儿童的退缩行为形成、发展的内在原因，因而有必要在未来的研究中对其展开进一步研究。（三）干预应与教学相统一课程和教学的融合学者对儿童的社会退缩行为的干预研究，大都针对社会退缩的特征入手，而未考虑到课堂氛围对儿童的影响，导致干预与教学的分离。从这一角度出发，应该探究具有良好效度的、能够将干预措施和教学相融合的干预方式。在改善儿童学习环境、提升儿童知识技能的同时，提高儿童的交往能力，实现对退缩行为的预测和干预的统一。

社会退缩的行为表现及应对策略社会退缩不能或不愿与同伴发起和进行有效的互动，缺少社交行为。表现为自我行动能力差、对物的兴趣大于对人的兴趣、交往策略欠缺、容易被拒绝等。这种独自状态给社会退缩儿童的发展带来诸多不利影响。须要采取完善自我能力结构、进行积极的行为矫正、加强社交策略培养、引导儿童融入交往环境、改善各种人际关系等应对策略，帮助退缩儿童积极融入社会。 关键词：社会退缩；行为表现；应对策略 作者简介：陈红梅（1982-），女，佳木斯人，硕士，讲师，研究方向：学前儿童心理发展与教育。 基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学项目；项目编号：12522292 学术界对社会退缩的关注和研究已有半个世纪之久，国外的学者Rubin、Asendorpf、Coplan、Hart等已经分别从不同的层面作了大量的有益的探索，他们倾向于把退缩行为界定为独自一人不愿意与他人交往的独处行为。我国学者陈会昌、郑淑杰、叶平枝、陈欣银等人也分别尝试对社会退缩儿童进行了研究。现在，虽然对社会退缩的概念还没有达成共识，但学术界都不约而同地用“独自”“独处”等词语来描述社会退缩的行为，即社会退缩儿童不能或不愿与同伴发起和进行有效的互动，缺少社会交往行为。 一、社会退缩儿童的行为表现 （一）自我能力结构不完善，自我行动能力差 儿童自我能力包括个体在社会情境中全面的感知、适度自控、及时决策、适当反应和准确反馈的能力和交往技巧、选择语言、显示表情、遵守规范的能力。[1] 退缩儿童的自我能力结构往往是不完备的。退缩儿童的自我认知常是否定或是消极的，自我评价低或过分自卑，从而不能对情境进行全面的感知、及时地进行自我调控从而作出适当的反应。部分退缩儿童表现出感觉统合能力失调，严重地影响儿童的社会性发展，导致其人际关系敏感或学习能力和社交能力出现障碍。[2]自我行动能力是指个体对自我进行的调解、管理、约束、控制等行为。社会退缩儿童由于受到负性自我认知的影响，自我价值感会降低，当面临时间、地点、人物都不断变化的社交情境时，他们一贯以“我不能”“我不会”来应对，逃避和退缩就成为了最终的选择。 （二）对物的兴趣大于对人的兴趣，喜欢独自地探索或旁观 大部分退缩儿童经常被老师或同伴描述为安静、孤独、沉默寡言、害羞等等，退缩儿童在社会交往环境中绝大多数时间是独自游戏或独自进行探究活动，似乎对物的兴趣要大于对人的兴趣。他们表现出较低的交往动机和较高的回避动机。还有一部分儿童既想参与又害怕参与同伴活动，受儿童的抑制性气质或者对负性评价的预期的因素影响，表现出在不同的交往情境中犹豫不决、胆小、拘谨、无所事事等行为。社会退缩儿童更喜欢远离集体而独自活动。在与他人交往时， 退缩儿童体验到更多的是紧张、不安、焦虑等情绪，原因可能是他们不能对别人发出的信息作出正确的解读和判断，他们不知道自己应当做什么，所以对交往活动不感兴趣， 甚至会有焦躁、厌烦、冷漠等表现。 （三）交往策略欠缺，同伴接纳性低，容易被拒绝 有些退缩儿童主观上有参与同伴活动的意愿，但由于不会正确地使用交往策略而经常遭到拒绝，因此他们不得不独自行动。退缩儿童不能正确地运用发起、协调、让步、交换等交往策略。例如，当有儿童提出一个建议而退缩儿童不想参加时，他不会提出新的建议使活动继续下去，而是退出或直接否定。他们缺乏有效的协商策略，只考虑自己的意见和观点，不顾及他人，表现出较强的依赖和退缩。久而久之，这部分儿童会受到同伴的排斥和孤立，他们不得不在同伴活动的情境中退出，或表现为独自一人的游戏与活动，或表现为机械的、频繁的身体运动。 二、社会退缩行为对儿童发展的影响 （一）社会退缩行为影响儿童的社会化进程 退缩行为的一个特点就是同伴接纳性低。近代著名的儿童心理学家皮亚杰认为，儿童在同伴互动中，能有机会更好地认知自己和他人观点间的差异，儿童同伴之间的社会互动能够促进其去自我中心或观点采择的发展。而毫无疑问，社会退缩行为会影响儿童的发展。陈欣银研究表明，儿童良好的社会认知能力与良好的同伴关系有关。退缩儿童的同伴关系不良会导致儿童一系列的不良情绪，如焦虑、沮丧和学校适应不良等，会阻碍儿童的健康发展（HAWKER，2000）。社会退缩影响还存在一定的性别差异，男孩被同伴评价为退缩行为的比女孩多。 SHEPARD研究发现在青春期， 害羞的男孩子具有较低的自尊， 与不害羞的同伴相比， 害羞的男孩在结婚、生子、立业等方面都会比较晚 [3]。 （二）儿童退缩行为影响其人格和自我概念的相关发展 有研究指出同伴拒绝和忽视会影响儿童的自我概念和健全人格的形成。无论是主动退缩还是被动退缩的儿童都拥有共同的特点，那就是缺乏有效的同伴交往和互动，更多的时间处于单独状态。有效的社会交往和同伴互动是自我形成的一个重要保障。退缩儿童在交往情境中经历了更多的否定和消极感受，对自己的社会交往能力更多为负性认知与评价，与受欢迎儿童相比，退缩儿童表现出显著的孤独感和社会分离感（GAZELLE&LADD，2003），且这些消极的感受会持续到青春期早期。而这一时期是儿童健全人格形成的重要时期。社会退缩儿童由于长期处于被排斥或孤独状态，他们会逐渐接受自己的社交地位，认为自己的能力就是差的，这种不正确的自我认知，导致消极的自我概念，并可能衍生出更多的问题行为。这些都会影响到儿童的自我认知和社会对其产生的评价。 三、积极有效应对儿童退缩行为的策略 （一）完善自我能力结构，进行积极的行为矫正 退缩行为的形成是个体身心素质、家庭教育、环境影响等多种因素长时间共同作用的结果。心理学研究表明人的大多数行为是后天学习的结果。经过有效的行为训练可以建立起良好的行为模式，消退不良的行为模式。一个人在社会交往中能否取得成功取决于两个关键性因素：社交技能和自我评价。这两个关键因素的获得就是人的角色系统和能力结构的整合，是个体在社会条件下连续的漫长的发展过程。自我能力结构是儿童在教育和实践活动中逐步建构起来的，完善儿童的自我能力结构可以进一步扩展其社会化的心理空间。积极有效的行为矫正可以帮助退缩儿童增强自我调解、管理、约束、控制等能力。对不同类型的退缩儿童可以采用同伴配对法、社交技能训练等方式进行干预，对于年龄较低的儿童可以采用游戏干预法进行矫正。 （二）引导儿童融入交往环境，改变“单独”状态 同伴交往是儿童学习社交技能融入社会的重要途径，已有众多研究证实，缺乏同伴交往是儿童成长中的危险因素。退缩儿童的“独自”一人的行为状态对其长远发展极为不利，改变单独状态是对退缩儿童进行干预的重要策略。退缩儿童对于社交场景的退出独自行为包括主动退出和被动退出。根据退缩儿童不能和不愿与人交往的动机，可以选用不同的教育引导方法：对于主动退出的儿童加强其对于社交情境的全面感知和对自我的正确评价；对于被动退出的儿童主要加强交往策略的培养。借助游戏引导儿童融入交往情境是一种较为理想的选择，游戏情境可以让儿童感受到自然、信任、放松、完全自由，在游戏进程中感知自己存在的状态和需要改进的方向，进而开始新的转变。引导儿童融入交往环境是一个长期的过程，要耐心引导，逐渐带领退缩儿童走出单独状态。 （三）改善亲子关系、师生关系、同伴关系及退缩儿童对自己的认知 改变退缩儿童的退缩行为须要儿童自身以及周围的教育者和同伴共同作出努力和改变。改变儿童的退缩行为不仅要改变儿童对自己的不正确的认知，还要改善退缩儿童的人际关系和社交环境。要从根本上改变儿童的退缩行为，首先要提高对退缩儿童的关注，关注可以使其社会期望、社会角色发生变化，相应地会导致其行为动力的变化，以及对自身要求和行为的变化。这种关注须要退缩儿童的父母、教师及同伴都作出积极的努力和调整，在生活、教育、游戏中把“独自”行动的退缩儿童带回到正常的交往活动当中来，给退缩儿童更多的交往机会和积极关注。其次还要改善退缩儿童的亲子关系和师生关系。良好人际关系的建立最大限度地给儿童以安全感和归属感，这也是儿童建立自信、正确进行自我评价和融入社会的基础和源头。所以，退缩儿童的教育者在积极关注的基础上，还应该给儿童更多的接纳、包容、尊重和关爱，帮助其更好地融入社会。 参考文献： [1]王振宇.儿童心理学[M].南京：江苏教育出版社，2004，5：277. [2]陈红梅，阎瑞华.农村留守儿童感觉统合能力的发展及影响因素分析[J] .教育教学论坛，2013（9） [3]EISENBERG，N.SHEPARD，S.A.FABES，R.A，ETAL.（1998）.SHYNESS AND CHILDREN ，EMOTIONALITY ，REGULATION ，AND COPING： CONTEMPORANEOUS ，LONGITUDINAL ，AND ACROSS-CONTEXT RELATIONS ，CHILD DEVELOPMENT，69：767-790. 编辑/吕秀妍 论文来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2014年1期转载注明来源:热门文章克格勃轰动世界的三大海外追杀行动请拔下玫瑰上的刺给儿子的一封家书农民工“临时夫妻”现象探析于光远与孙历生的悲怆婚姻漫谈潘玉良裸体画的精神层面心理测试在企业招聘中的应用历史录音的回味：潘寅林与《红色小提琴》贪官黄瑶“最省心情妇”:巨额分手费典当了儿子前途洪学智将军的夫人――张文传奇不伦孽情，13岁少女爱上继父从将军到扶贫引路人相关文章留守儿童家庭教育问题及应对策略研究高中校园暴力行为表现及对策分析培养智障儿童的社会适应能力中小企业人才流失及应对策略幼儿礼仪行为表现的现状研究初中语文教学的困境及应对策略地铁接触网的常见故障及应对策略正确应对农村小学留守儿童出现的情感问题的策略大数据下社会热点问题对高校学生思想的影响及应对新形势下企业财务风险及应对策略浅析浅谈玉米春播注意事项及应对策略浅析高中生心理健康问题及应对策略外语学习焦虑及应对策略研究浅谈学生个性差异及应对策略护理“双语教学”的问题及应对策略小学语文课堂提问的误区及应对策略农村家庭教育的缺失及应对策略探究校园网贷的成因、危害及应对策略刍议车辆设备管理的不足及应对策略初中语文多媒体教学的误区及应对策略人事档案管理存在的问题及应对策略

儿童的问题行为的评估及其对策论文

论文摘要： 儿童问题行为是国内外心理学和教育工作者共同关注的热点问题，其发生率仍在逐年上升。儿童问题行为不仅影响儿童身心的健康发展，而且影响我国素质教育的进程，在教育过程中，教育者只有对儿童的各种行为表现做出合理的评佑，才能够有针时性地实施教育计划。本文对儿童问题行为的评佑标准、注意问题和对策等方面作了初步探讨。

关键词： 儿童；问题行为；评估；对策

1儿童“问题行为”的概述

“问题行为”（ProblemBehavior）又叫做行为问题，研究者们从不同的研究角度提出了众多概念，涉及到心理、教育、社会、医学等多个学科领域。但可以概述为：是后天形成的、影响儿童身心健康发展的、给家庭。、学校、社会带来麻烦的行为。有关儿童“问题行为”的分类也众说不一，有二分法、三分法、四分法、七分法等等，但较有代表性的是左其沛先生的分类，他将问题行为分为四种类型：过失型（如迟到、拖欠作业等）；品德不良型（如撒谎、偷窃、拦路抢劫、流氓性等）；攻击型（如顶撞师长、故意扰乱课堂、发泄、迁怒等）和压抑型（如胆小、孤僻、逃避、消极、自暴自弃等），由于年龄的不同，儿童和青少年的问题行为的类型也不同。在儿童期（6岁一11岁），过失型问题行为最多（占77.5%），其他依次是品德不良型（占12.9%）、压抑型（64%）和攻击型（32%）。不同分类都有其各自的特点和在具体情况下的适用性。而且，不同角度的分类之间也存在交叉现象，因此，没有必要强求统一。此外，问题行为的表现形式是复杂多样的，有些具体的行为表现很难严格归人某一个类别中去，也就是说任何分类都难以涵盖所有具体的问题行为。因此，对问题行为的分类只具有相对意义。至于采用哪种分类更合适，还应根据具体的研究目的和研究情境而定。

2儿童“问题行为”的评估

不同研究者对“问题行为”的含义理解不同，因此对问题行为的评估标准也不同。有学者认为，儿童偶尔表现出来的、轻微的、对学习和生活影响不大的行为不属于问题行为，只有那些在儿童行为中经常出现的、比较稳定的、扰乱性较大、对学习效率影响较严重、需要作耐心和长期教育的行为，才属于问题行为。也有学者认为，由于行为本身就是在正常和不正常间发展的连续体，因此一般儿童都不同程度地存在一些问题行为。

儿童“问题行为”的评估标准虽然没有统一，但可从以下几方面综合考虑：

（1）统计学标准。在普通儿童中，其行为在统计学上显示为常态分布。在常态曲线上，居中的大多数儿童行为属于正常范围，而远离中间的两端则被视为异常。也就是说，某儿童行为与其所处年龄阶段的正常状态相比，若明显不同于同龄人的一般行为则可以看作是问题行为。显然这里的“问题行为”是相对的，它是一个连续变量，偏离平均值的程度越大，则越不正常。以统计数据为依据，确定正常与异常的界限，这种判断方法多以心理测验法为工具。例如，Achenbach儿童行为量表（cBCL>是筛选儿童“问题行为”的常用量表。

（2）发展标准。着重对儿童的个体行为发展状况进行纵向考察与分析。即与儿童自身行为发展相比，若较长时间存在行为发展上的退步现象，则可能预示着问题行为的出现。

（3）环境适应标准。在正常情况下，儿童的行为是与家庭、学校、社会的合理要求相符的，若严重偏离了行为规范则属于问题行为。

（4）运用有关的规章、制度、条例、守则、规范去进行鉴别，看行为“出轨”的程度。

3儿童“问题行为”评估时应注意的问题

3.1客观性

儿童问题行为评估的客观性主要包括三个方面：（1）实事求是的态度；（2）必须考虑到儿童生活的客观条件，即儿童周围社会生活条件、教育条件和生物条件；（3）任何结论都要以充分的事实材料为依据。

3.2发展性

儿童是有着自己身心发展规律、有巨大发展潜能的、处于发展过程中的活生生的人，因此，在评估儿童问题行为时，要用发展的眼光、变化的眼光看儿童，而不能用眼前的表现武断地给儿童下一个发展的结论。

小学阶段的儿童在感知觉方面，他们感知事物时目的性不够明确，无意性和情绪性比较明显，知觉的持续性差，不善于进行分析综合，对事物的主次特点往往分辨不清，时间和空间知觉还比较模糊。在注意力方面，主要是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新异刺激所吸引。在思维方面，以具体形象思维为主，不具备思考深层问题的能力。在情感意志力方面，小学生情绪具有冲动性和易变性，道德情感在发展当中，但仍是狭隘模糊的。所以在小学儿童身上，常出现上学迟到、课堂上不遵守纪律、为一块橡皮与同桌发生打架、偷拿别人物品等事情。

3.3注意区分“问题行为”和“问题儿童”

问题儿童和问题行为是心理学上两个不同的术语。问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。这类儿童有一系列生理。、心理症状，往往不能与他人正常交往，不遵守社会公认的正常儿童的社会规范，在处理事情、学习等方面与正常儿童有显著差别。间题儿童如果得不到及时的治疗，会有两种后果：一种是成为精神病性儿童，一种是形成怪癖性格，不能与他人正常交往，社会适应不良，易做出越轨举动，走上反社会道路。

问题行为在儿童的.成长过程中是普遍存在的，在提及问题行为时，关注的是行为本身，而不是对行为发生者做出整体评价，也就是说要区分好“问题行为”和“问题儿童”的概念。比如：问题行为可以存在于差生身上，也可以存在于品学兼优的好学生身上，不能片面地认为问题行为只有在差生身上才会出现。

3.4要多方面搜集信息

问题行为产生的原因极其复杂，它与儿童自身素质和心理状态，如需要、气质、情绪和性格等有关，也受家庭、学校、社会环境的制约，如家庭状况、交友情况、社会风气，等等，都可能成为诱发问题行为的因素。因此，对问题行为的分析要从多方面人手，收集社会、家长、各科教师、同学对儿童问题行为的反映，看问题行为的征兆、环境特点、表现形态，以克服所获信息的片面性。

此外，对问题行为的评估要考虑到行为发生的经常性、表现的稳定性、对他人或自身的扰乱性等因素。对那些暂时的、偶然的、得到及时纠正行为不能列为问题行为，那些经常出现的‘稳定的、对儿童的发展影响较重的、需要一定时间的教育才能矫正的行为，才可以判定为问题行为。

总之，对“问题行为”的评估要慎重，要明确评估的目的不是给有某种问题行为的儿童贴标签，而是有针对性地实施教育计划，更好地促进儿童的健康发展，

4儿童“问题行为”的对策

4.1行为矫正法

对于儿童的问题行为，一般比较注重运用行为矫正的方法，在教育过程中最常见的矫正方法有：

4.1.1正强化法通俗地说就是奖励，在儿童表现出某一良好行为以后，加以奖励，强化所期望的行为，增加以后这种行为发生的可能性。正强化的方法是教师经常运用的方法，它可以用于解决儿童的各种行为问题，但在运用中教师应该注意：

（1）选择和分析需要强化的具体行为，确定哪些行为需要奖励，如何避免强化不适当的行为。如，儿童为了得到表扬将家里的钱交给老师；

（2）根据儿童的兴趣。、特点和教育的情境来决定，恰当地选择和运用强化物，它可以是一种儿童喜欢拥有的东西，可以是儿童喜欢做的活动，也可以是一种具有社会意义的口头称赞、注意和鼓励等；

（3）在时间上，强化应该紧跟在行为表现之后；

4）当期望的行为建立和巩固后，应该逐渐淡化和降低外部的奖励和强化，促进行为的自主性和自控性，弓}导外部他人强化向内部的自我强化转化，这往往是教师容易忽视的。

4.1.2负强化法负强化是指当个体表现出所期望的良好行为时，减少或消除他不喜欢的刺激或情境，以促进该个体以后此种良好行为的出现。例如，对于回家后不认真完成作业的儿童，家长可以先剥夺儿童观看他所喜欢的电视节目的权利，一旦儿童能够认真做作业了，就允许他观看有关电视节目。

4.1.3惩罚惩罚是当个体发生不良行为时，通过给予厌恶刺激，或者减少、消除正强化的方法来减少或终止该行为。惩罚虽然可能造成儿童不良的心理影响，受到了一些教育学家和心理学家的批评，但是在家长和教师等实际教育工作中，这仍然是一种应用比较广泛的方法。为了有效地运用惩罚，应该注意以下几点：

（1）惩罚的时间一般认为，惩罚的实施越及时越好，如果在儿童不良行为发生后较长的时间后惩罚，效果比较差，这就需要告诉儿童受罚的原因；

（2）惩罚的连贯性和一致性。如果教育者对儿童的同一种不良行为的态度不确定少有时惩罚，有时不管，甚至有时纵容；或者教育者之间（如不同科目的教师、父母）意见不统一，惩罚就难以奏效；

（3）惩罚者同儿童的关系。与儿童情感越密切的人，对儿童实施惩罚的效果越好：这样可以使儿童深刻感受到情感疏远或剥夺带来的不快，并且有恢。复亲密关系的强烈愿望，有利于及时改正问题行为；（4）惩罚和正强化的结合。

而在实际生活中，人们常常把负强化等同于惩罚，这是不对的。因此，正强化、惩罚和负强化的关系是这样的：正强化是利用奖励来促进良好的行为，惩罚是利用不良刺激制止或减少不良的行为，而负强化是通过减少或消除不良刺激促进良好的行为。

4.1.4示范法根据社会学习理论，儿童的许多行为可以不直接通过现实生活中的强化或惩罚来建立或消除，而通过观察别人的行为及其后果来学习。教师最好能够根据儿童的心理发展水平，利用电视或多媒体技术，用现场示范、参与示范或角色扮演的方法，给学生提供一个学习的榜样或参考，让学生亲眼看一下在某种情境下不同的行为方法及其不同的效果。如有些学生在交往时因为不知道如何行动而出现退缩行为，就可以用示范或角色扮演的方法来进行辅导。

4.1.5认知行为矫正法就是通过矫正间题发生者的思想。、信念、态度和认知风格等来改变个体的行为表现。随着儿童和青少年心理发展水平的逐步提高，认知活动，尤其是社会认知活动在行为中的作用越来越大，有时起着主导作用。研究表明，有品性问题的青少年可能在解释社会交往信息方面有问题，他们更容易把别人的言行看成是敌视的、拒绝性的，因此更容易引发对他人的攻击行为。例如，进人小学后，儿童对其他人的侵犯性行为的动机有了进一步的了解，当他们认为侵犯行为是故意进行的时候，更有可能用侵犯性行为加以报复。

4.1.6行为契约法是指有问题行为的儿童与家长或教师达成一个协议，承诺自己为达到某一目标所实施的基本行为策略。同时又作为矫正评估的工具，以此改变问题行为的一种心理矫治方法。具体实施步骤为：（1）目标选择；（2）目标行为的监控；（3）改变环境事件；（4）建立有效的督促指标；（5）效果巩固。

4.2树立正确的问题行为观

家长、教师除了要掌握问题行为矫正的一般方法外，还应该树立正确的问题行为观，从而科学、有效地矫正学生的问题行为。近一年来，国外学者提出。了从生态系统角度来解释学生的问题行为。这种观点认为，学生的问题行为并不是个人的缺点或不足，不少问题行为是学校和家庭中人际交互作用的结果。根据这种观点，要减少学生的问题行为，要善于应用生态系统原理来分析和处理问题。具体地说，生态系统原理主要包括以下一些技术：

（1）重拟技术。即教师和家长对孩子的问题行为做一种新的拟定，把某种往常认为是消极的。、不合情理的行为，拟定为积极的、合乎一定情理的行为。如某学生在课堂上未经老师同意就抢答或插老师和同学的话。对此，一些老师和家长不把它认为是学生在出风头或故意捣乱，而是重新拟定为学生对课程学习兴趣浓厚、积极思考的表现。如果老师将学生的抢答行为看成是一种消极的问题行为，就容易对学生产生反感、厌恶的情绪，而采取批评、指责、讽刺、挖苦等手段。反之，如果把学生的这种行为看成是积极的行为，对学生就会是另外一种态度和教育方式。

（2）积极动机内涵技术。即把学生的行为动机想象为并非受到某种不好的、甚至很坏的动机的支配，而是受正确良好的动机所支配。例如，上面所举的学生抢答的例子，教师既可以把学生的行为动机看成是出风头和故意捣乱，又可以看成学生是出于喜欢教师，想急于回答老师提出的问题等。经验证明，对于小学生的问题行为，家长和老师少从或不从消极的动机方面考虑，而是多从积极的动机方面去推测，更有利于对他们的教育。

（3）积极功能内涵技术。是指对学生的行为要从积极方面去发现，研究它所产生的结果功能。比如，学生抢答或插嘴的行为，如果从积极的方面去认识，认为学生的这种行为可以提示教师在提问方法上、讲课或组织教学上还有不够完善的地方，起到促进教师进尸步改进提问方法和教学方法的作用，教师就会以积极的态度对待学生。

4.3改变环境

国内外学者研究认为儿童的心理行为发展受到先天因素和后天环境相互作用的影响。先天因素包括遗传及母亲怀孕期间的情况，这些因素决定了儿童先天的身心发育状况，是不可控的因素。后天环境因素指儿童在生长发育过程中，所生活、学习、娱乐的家庭、学校及社会对儿童的心理行为发展的影响，是可控的因素。因此，学校、家庭和社会要形成教育网络，为儿童问题行为的矫正、良好行为的塑造，营造和谐的环境。

因为孩子的性格非常懦弱，因为家长没有对孩子进行相应的管教，因为家长没有经常鼓励自己的孩子，所以孩子才会有这样的性格。

例如，家长在别人面前总是说自己的孩子安静，不爱说话，不爱与小朋友一起玩等类似的话都会使幼儿的退缩行为得到强化。2.2幼儿自身素质对退缩行为的影响幼儿的自身素质即先天素质的解剖生理特征，它包括感觉运动器官、脑的结构功能等特征。母亲在怀孕期的营养、情绪、身体状况等都会影响胎儿的正常发育，使胎儿的生理结构发生变化，体型和外貌发生改变，由此导致幼儿的先天适应能力差，对新环境感到不适，不愿与人接触，只愿生活在自己的小圈子里。长期下去幼儿就会自我封闭，形成严重的自卑、胆怯心理使幼儿不敢与人接触，更不敢去参加活动，逐渐形成退缩心理，表现出退缩行为。2.3个性对幼儿退缩行为的影响个性是指个体身上特有的、经常、稳定地表现出来的心理特征的总体轮廓。幼儿期是个性初步形成的时期。成人以后性格的形成与幼儿期性格的培养有着相当大的联系。因此，对幼儿期个性的培养显得尤为重要。2.3.1安全的需要对幼儿退缩行为的影响个性倾向性，表明了人对周围环境的态度，是个性结构中的最活跃成分，影响心理活动进行的方向，它包括需要、动机、兴趣、志向理想等。其中对幼儿退缩行为产生影响的主要因素是安全的需要没有得到满足。幼儿由于无力应付环境中的不安全因素的威胁，所以他们的安全需要显得尤为强烈。他们渴望受到保护，获得安全，希望免除恐惧和焦虑。如果此时的幼儿由于某种行为而产生了恐惧、焦虑，甚至是一种莫须有的危机感，并且如果没有得到及时有效的帮助，那么他们在以后的生活中碰到这类事情或与此相类似的情景便会产生退缩的行为。更为严重的幼儿退缩行为会泛化到生活当中的其它方面，这样不仅可能会严重影响幼儿正常的行为活动和幼儿正常的生长发育，还会影响到幼儿成年以后的社会交往和人际关系。2.3.2语言能力对幼儿退缩行为的影响对幼儿来说，语言能力主要是指幼儿的语言沟通能力。幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程，由于有语言的参与，才使幼儿认识过程发生了质的变化。如果此时幼儿的语言能力出现障碍，则会导致幼儿的社会交往能力受到影响，长期下去，便会导致幼儿孤独、自卑、不愿与人接触，不愿到新的环境中去等一系列的退缩行为出现。幼儿的性格主要表现在对现实和周围环境世界的态度中，并在行为中表现出来，如果幼儿对外在的世界漠不关心、回避、对周围的事物失去兴趣，便要对幼儿进行观察与交流来辨别幼儿是否有退缩心理。

幼儿的退缩行为，是指幼儿不主动与同伴交往，沉默寡言，宁愿一个人玩也不愿去陌生的环境，对陌生环境表现出害怕、胆怯等。退缩行为会阻碍儿童对外界环境的探索，影响其社会化和认知的发展。来源于：冯洁育婴工作室幼儿退缩行为产生的原因是：(1)气质。有些儿童的气质属于“行动缓慢型”，不够活泼，对新环境和新事物适应缓慢，表现为安静和退缩；有的儿童属于“困难型”，在新环境中反应迟缓。(2)家庭的过度保护和有限的交往范围。有研究发现，焦虑、退缩的儿童多来自经济条件较好、成人过于溺爱的家庭。这类家庭深怕孩子受到外界的“伤害”，忽视儿童与同伴交往的正常心理需求，导致孩子失去了许多探索的机会，对新环境感到陌生和无能为力，从而产生退缩行为。(3)成人不适当的教育方式。有的成人对孩子的胆怯、退缩十分焦急，采取了各种不适当的方法。 有的总怕孩子不与人交往，老是追问孩子为什么不与别人玩；有的成人会拿自己的孩子与其他孩子比较，总是说：“你看人家多大方啊，你呢，缩头缩脑的。”这些“好心”不但起不到预期效果，反而增加了孩子的心理负担，使孩子长期处于压抑状态，产生恐惧并力图退却。对孩子的退缩行为应采取相应的措施加以矫治，矫治的重点在于教育与改善环境。首先，对有退缩行为的幼儿，成人对孩子要温和、耐心，不要给孩子过多的约束，尽可能为孩子创造与外界接触的机会，如常带孩子到公园、亲戚朋友家去，鼓励孩子适应不断变化的环境。并且，成人应以身作则，尽量不要在孩子面前表现出对外界环境或周围人群的排斥，不要让孩子从小就觉得外界环境可怕而对新环境产生畏惧心理。其次，对退缩的儿童，成人应倾注更多的关爱，让他们多参加集体活动，特别是在幼儿园各类活动中，应多鼓励他们参与，对他们的行为多加赞扬。成人应多让孩子与活泼、大方的孩子在一起活动，用同伴的热情与快乐去感染孩子。幼儿在轻松、愉快的环境中，能逐渐摆脱心理的“枷锁”，积极投入到同伴群体中去。对有严重退缩行为的幼儿，可以采用示范法和行为塑造法加以系统矫治。示范法是一种观察学习。成人在了解儿童退缩情况的基础上，和他建立良好的关系，然后逐步采用图片、录像、现场模拟、参与模拟的方法给以引导、教育。可以给幼儿看一些小朋友们友好相处的图片、录像，听一些小朋友在一起游戏的故事。成人要特别指导幼儿注意小朋友们友好交往、集体玩耍的欢乐情景，让他感受积极的情绪体验。经过一段时间后转入现场模拟，让幼儿实地观看小朋友们生动活泼的游戏活动，体验小朋友相互交往的快乐，产生跃跃欲试的心理。最后，成人带着幼儿逐步由简到繁分阶段参与各种社交活动，成人逐步退出，鼓励幼儿自己与其他小朋友一起玩。这样，幼儿就能逐步摆脱原先的退缩状况。行为塑造法是给有退缩行为的幼儿设定一个矫治目标，如在幼儿园能与全班小朋友一起玩；然后将目标分成若干小目标，如与小朋友坐在一起，和邻座小朋友打招呼，与邻居小朋友一起玩，直至与一组小朋友玩，与全班小朋友玩。每当幼儿完成一个小目标时，成人就给予奖励以强化，再提出新的小目标，这样不断进行下去，直至达到最后的矫治目标。