布鲁纳教育心理学主动性研究论文

教育心理学在发展过程中带来取得过很大的成就，对学生的教育有很大的好处。特别是欧美教育心理学

教育心理学的发展大致经历了三个发展阶段，即开创阶段、发展阶段、成熟与完善阶段。 （1）开创阶段(19世纪末到20世纪初)：俄国乌申斯基被称为“俄国教育心理学的奠基人”，卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以教育心理学命名的书。 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，成为西方第一本教育心理学专著。桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生。 （2）发展阶段(20世纪20年代到50年代)：20年代后期行为主义的研究占了主导地位，强调心理的客观性，重视实验研究，以桑代克、华生、赫尔、斯金纳为代表开展了一系列的动物和人的学习研究，取得了重要成果。 由于在教育情境中的研究较少，对教育实践的指导作用不大。杜威采取了另一条研究路线，结合学校教学实际进行研究，强调实用主义“从做中学”，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 这时候苏联教育心理学家以维果斯基和鲁宾斯坦等人为代表，主张教育心理学是心理学的一门独立的分支，强调教育和教学在儿童发展中的作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”，这些思想为苏联的教育心理学的发展奠定了理论基础。 在这个时期，教育心理学的内容有了很大的扩充。它不仅吸收了儿童心理学、心理测量学的研究成果，同时接受了弗洛伊德的思想，儿童个性、社会适应、心理卫生等方面的内容也进入了教育心理学的领域。 50年代程序教学和教学机器的兴起，信息论的观点也使教育心理学的内容受到很大的影响。 我国教育心理学，在这时主要受西方的影响，房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作。 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 （3）成熟与完善时期(60年代到现在)：本世纪60年代初美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。 随着信息技术，特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。八十年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平，这时教育心理学家主要对这种学习的特点开展研究，例如培养学生的元认知能力以及自我监控能力的研究。

1994年布鲁纳将教育心理学的发展成果概括为以下四点：1.主动性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社会文化研究

发现教学法对教育教学的启示论文

布鲁纳提倡的以学生自行学习为主的发现学习法对世界各国的教育教学都起到了不可磨灭的重要重用。发现法的发现的过程能够激发学生对问题的好奇心和探究未知事物的兴趣，能够很好地调动学生学习的内在动机和主动学习的积极性。因为发现法强调的学习的主体是学生，所以在发现教学模式的过程中教师能够最大限度的为学生的学习提供自由，能够让学生在学习的过程中充分发挥他们的主观能动性。这有利于学生思维的创造性和批判性的发展，也更有利于学生对教材知识内容的掌握以及学习方法的培养，有利于学生对知识的巩固，记忆和深化，并且形成知识和思维的迁移。所以，一般来说，发现法更适用于年级较高的学生。

发现学习法在我们的教学过程中有着重要的作用，本文主要从发现学习法的概念，步骤以及作用三个方面让读者初步认识发现学习法。

美国教育心理学家布鲁纳致力于研究中学课程教学的改革，他强调要根据学科的基本结构和各个学科之间的不同的个性来重新编排学科教材，并且把学生作为学习的主体，倡导发现学习法。

发现教学法和前苏联教育学家凯洛夫提出的填鸭式教育的概念完全相反。填鸭式教育中的教学的主体是教师，学生的学习和知识获得主要是靠在教师的引导下从而避免了在学习和知识获得过程中犯错或则走前人弯路的捷径。相反，发现学习法中强调的主体主要是学生。布鲁纳认为，在发现教学法中，学生不应该是被动的接受知识的对象，而应该是对知识的积极探究者和信息加工的主体。。课堂教学不是教师单方面的向学生灌输预先准备齐全的知识的过程，而是学生在教师的指导下积极地自己去探索，研究，发现问题，从而获得知识的过程。因此，我们所说的发现学习法中的发现不是一般的科学家的发明创造，布鲁纳认为“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物的行动，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”

把布鲁纳的这种发现教学法运用来指导实际的课堂教学的基本步骤是：

1、 教师提出问题，设置问题情境。这里教师提出的问题应是学生感兴趣的问题，或者是让学生能够体验到对该问题的程度的不确定性，以此来引发学生的`兴奋感，激发起学生的探究反射(好奇心)或是教师提出问题的方式让学生感兴趣。因为兴趣能够促使学生更好地积极主动地探究和解决问题。

2、教师应根据所提出的问题，提出各种不同的解决问题的假设和答案，让学生一起对提出的假设和答案进行分析和验证，依次对假设和答案进行有依据的解释和排除。

3、教师引导和组织学生对有关可靠材料进行收集和整理，以用来发现和解决问题。这里收集和整理材料的方式应该是多种多样的，不应是单一性的。

4、教师引导和组织学生对收集和整理的材料进行严格分析和比较，并且将材料结合所提出的问题进行思考，讨论，用资料事实对假设和答案进行进一步的论证。

5、最后，教师引导学生获取正确的新知识(通过学生自己的发现所获得的结论)融入到自己已有的知识结构当中，并将其正确的运用到新的各种不同的问题情境中，并解决问题，使知识得到深刻巩固和升华，形成学生的迁移能力。

其教学模式对中学课堂教学起到了重要启示：

1、首先激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机是关键。

学生要成为学习的主体的前提条件是学生具有浓厚的学习兴趣。布鲁纳在发现法中强调要把学生学习的外部动机转化为内部动机，他认为内部动机是学生自主学习的源泉。以发现的结果作为学生自行学习的奖励，培养其学习兴趣。

2、注意学生对学习方法的掌握和思维的训练是重点。

发现学习有助于学生直觉思维的发展，直觉思维是发现学习的前提，也是学生发挥想象力的前提布鲁纳认为“直觉思维”是“科学发现和创造过程中极其宝贵的品质”它是我们教学过程中必不可少的重要部分。在我国甚至世界上的许多国家，其中学的教学模式大多采用填鸭式教学，这种教学方法虽然比较集中，而且失误率小的把知识直接灌输给学生，但它非常枯燥，并且在很大程度上限制了学生的思维发散，从而使得学生思维比较单一、固定。发现法是学生通过尝试，猜想，分析等过程，使自己的思维得到高度活跃，思考问题不仅仅局限于课本给出的参考答案，而是尽量发挥想象，运用非正常的思维去学习的过程。发现法注重让学生自己去发现得到结论，其过程不仅让学生得到知识，更让学生的思维得到了很大程度的锻炼。

3、培养学生的迁移能力。

记忆力是学生智力发展的重要因素之一，在我们传统的教育中，大多数教师把储存知识当作是学生记忆的方法，但是这种死记硬背的方法不容易记住，容易造成知识的断层，在实际运用中不容易提取知识。布鲁纳认为把已有的知识放在另外一个新的问题情境中加以运用，巩固，提升，形成知识的迁移，更有利于知识的记忆。

发现教学法重视教材的现代化，同时，也重视教材包含的学科的基本概念，基本结构和联系。发现教学模式是学生与教材直接接触。学生获得知识的过程就是一个问题解决另一个问题过程，其中包含了学生的创造性思维的参与。这种教学模式对于培养和提高学生的独立解决问题的能力，积极探索精神，思维能力以及迁移能力，形成良好的学习习惯和学习态度具有重要影响，主要表现在：

1、能增长学生一般智力。学生通过自己对问题的探究发现以及信息的加工处理，并与已有的知识结构结合起来，构建新的知识结构，提高了学生的智慧潜力。

2、通过使用发现过程中固有的满意和奖励可激发内在的动机，在发现的过程中引起了学生的好奇心，学生可以将发现的结果作为自主学习的奖励，从而培养学生的学习兴趣，学生在学习的过程中得到一定程度的满足，从而促使他们把学习的外在动机转化为内在动机。

3、提高记忆保持。学生对知识的迁移运用能让知识在不同的问题情境中得到巩固，这有利于学生对所学知识和信息的储存和提取。

4、促使习得进取能力和发现的启发性。发现法不仅让学生最终获得知识，而且在过程中学会了探究式的学习方法。