教育论文研究报告一般步骤

教育科学研究有七个步骤：选题、查阅资料、研究设计和制定研究计划、收集和整理资料、开展研究、撰写研究报告、提交结题申请。

教育科学研究基本原理：

1、研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和教育实际问题。教育科学研究，区别于一般日常生活的认识活动，无论是以探索或发展一定的原理、原则、方法和理论为目的的探索性研究，还是以寻求解决现实问题答案的对策性研究，都是为了发展和人是教育现象的本质和客观规律，而不是对已知情况和结论的简单描述。

2、要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。教育研究作为一种科学的认识活动，要求做出理性的说明和进行逻辑的论证，具体明确地界定研究的问题，并有相应的研究目标和可供检查的指标。

3、研究方法要科学合理。研究要有科学的设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。研究结果力求客观、合乎逻辑，并回到实践中检验。

扩展资料：

教育科学研究的一般方法：

1、观察法

教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确，具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察，耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机，录像机，电影机等作为手段。

2、文献法

通过阅读有关图书，资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才可选用。

3、调查法

研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的，直接或间接的)，比较充分地掌握有关教育实际的历史，现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。

调查法一般的是在自然的过程中进行的﹐通过访问﹑发问卷﹑开调查会﹑测验等方式去收集反映研究现象的材料。

从类型上说，有普遍调查，抽样调查，个案调查。从方法上说，有问卷，访谈，测验，成品分析等。

“选题的一般步骤是先发现和提出问题,再查找资料,分析问题,最后结合实际,确定研究课题。 选题存在一定误区:越时髦越好;越热门越好;越大越好。其实,时髦的、热门的、大的不一定 是对的、好的。“草根式”小课题研究的特点是热中求冷,同中求异,小题大做。

（1）确定研究对象：发现教育活动中必须解决的实际问题，选定研究主题，分析诊断和肯定研究问题的成因。

（2）研究计划的制订：明确课题研究的总目标，围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。

（3）实施研究计划：收集资料，制定并实施有效的教育措施。

（4）进行总结评价：收集资料，做好观察记录，根据各种信息反馈认真修改行动计划，实施新的行动研究，直至实现研究总目标。

（1）选择研究课题；

（2）教育文献检索与综述；

（3）制订研究计划；

（4）教育研究资料的收集、整理与分析；

（5）教育研究报告的撰写。

教育调查报告具有以下作用：

（一）如实地将教育调查的基本情况，准确地系统地反映出来，提供数据和材料，作为制订教育政策的依据，作为从事教育理论研究的资料。

（二）及时地提供教育实践中的典型经验、典型事例，作为指导教育工作、解决问题的现实依据，发挥榜样的作用，推动教育工作的开展。

（三）通过调查材料，将教育实践中存在的问题，及时反映出来，引起有关方面的注意。

一、确定问题

教育研究的第一步工作是选择研究问题。对于一个研究新手而言，确定研究的问题并不是简单的工作，这里涉及到所确定的问题的价值、与研究主体的关系、研究问题的条件等。当研究的问题确定以后，整个研究有了方向，后续的工作就比较容易进行。

二、提出假设

“假设”指的是理智的猜测。假设并不是随便乱猜胡设的，而是根据理论、往昔的研究发现、自己的经验或是逻辑的推理而针对问题提出的暂时性解答。在侧重统计分析的量化研究中，一般均有假设的呈现，然而在侧重文字描述的质化研究中，并非一定要有研究假设。

三、设计或选择研究方法

在确立了研究主题与假设后，接下来所要着手的是研究设计，亦即考虑使用何种方法进行研究较为合宜、研究工具如何设计与实施等等。如果研究者所从事的是量化研究，则另须考虑各项研究假设该用何种统计公式进行分析。

四、搜集资料

在整个研究的过程中，此步骤所涉及的是实际动手搜集实证资料。资料的搜集必须以研究问题或假设为引导，否则所搜集到的资料将失去其意义与价值。在量化研究中，搜集资料的工具大体上有问卷、观察量表、测验等；在质化研究中，研究者虽亦可使用问卷、测验，甚至摄录机搜集资料，但研究者本身却是最关键的工具（instrument），因为只有研究者方能从事件发生的脉络中掌握事件的意义性。

五、提出结论

在教育科学研究中，所提的结论必须以所搜集得来的资料作为依据，不可作出超越研究结果的结论。在量化研究中，结论的提出通常是运用统计方法分析资料，所得的结论可能支持假设，也可能推翻假设。在质化研究中，资料的分析虽不使用统计方法，然其资料的取得须经过考证的程序。

教育调查报告的分类

调查报告的运用广泛，形式灵活，可以从不同的角度进行分类。根据在进行教育调查以及在分析调查所获得的材料时所使用的研究与描述方法，可以将教育调查报告分为两类，即定量调查报告和定性调查报告。

（一）定量调查报告。如果在调查研究和在分析调查所获得的材料以及描述调查的结果时采用的是定量研究的方法，则此类型的调查报告称为定量调查报告。从典型意义上说，定量调查研究报告是用数字和量度来描述对象，而不是仅仅用语言文字。

（二）定性调查报告。如果在调查研究过程中以及在分析调查所获得的材料和描述调查的结果时采用的是定性研究的方法，则此类型的调查报告称为定性调查报告。与定量调查报告相反，从典型意义上说，定性调查研究报告是用文字来描述现象，而不是用数字和量度。

以上内容参考 百度百科-教育调查研究

(1)选题阶段。选择课题是教育研究活动的开始环节，关系到整个研究的取向问题，也是决定研究质量高低的重要因素。选定课题包括提出问题和确定问题。

(2)研究设计阶段。研究设计阶段实际上包括两个步骤：首先是进行理论构思，形成研究假设，然后再进行研究的设计。

(3)搜集资料阶段。为了完成研究课题，必须形成对客观存在的有关事实的科学认识，因此，应运用多种方法来搜集和获取资料。

(4)整理与分析资料阶段。在研究过程中通过各种手段搜集到的大量资料一开始大多是零散的，研究者必须运用科学的方法对搜集到的资料加以整理，使之系统化、条理化。在整理过程中，应对资料的客观性和可靠性逐一加以分析，剔除不客观、不可靠的资料，补充缺少或不完整的资料。 资料搜集后要进行整理分析，最关键的问题是形成科学事实，即把分析研究的结果归纳成几条原理原则或作出事实判断。

(5)撰写研究报告阶段。对研究课题的选择，研究设计，研究资料的搜集、整理、分析以及研究结论的形成等全过程进行系统的整理和概括，在此基础上按规范撰写科研论文或研究报告，展示科研活动的成果。同时对研究过程各个阶段的工作进行反思，总结研究经验和教训，为在今后的研究工作中不断提高研究水平做好准备。

(6)总结与评价阶段。这是研究活动的最后一个环节。评价首先是要对研究成果的学术水平和应用价值进行鉴定，其次是对研究活动的科学性进行评估。